〔关键词〕 数学教学；学生；主体地位；教学
　　观念；思维方法；探索；创新
　　〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　05—0044—01
　　推进素质教育，实施创新教育是核心。作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生认知能力的实际出发，重视在教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，引导学生掌握科学的思维方法，让学生学会探索和创新。下面我就小学数学课堂教学中如何确立学生的主体地位谈几点看法。
　　一、转变教学观念，充分体现学生主体地位
　　1. 教师要树立培养学生创新精神和能力的意识。思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的教育观念和行为模式，在教学中重视对学生知识的传授而忽视了其能力的培养。要想培养创新型的学生，教师就必须从“以教师为主，以知识为核心”的传统教学模式观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的教学观念转变，树立起培养学生创新精神、创新能力的意识。
　　2. 要设计合理的课堂教学结构，体现学生主体地位。以往数学课堂教学程序的结构设计，突出的是教师的引和导，因而学生能较好地掌握书本知识。但从长远来看，学生的思维受到一定束缚，不能很好地拓展其动脑与探索的空间。尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，让他们仅仅学习书本上的知识远远不能满足他们的求知欲。例如，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习、看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解和看法。因此，这就需要教师合理设计课堂教学结构，要有意识地给学生预留出一定思考和探索的空间。
　　以新授课为例：（1）预习交流。教师可先让学生4人为一小组进行相互交流，预习知识，然后让每一小组的代表发言或是自由发言。这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生的认识面，突破书本知识的局限。（2）小结知识重难点。教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深化。（3）尝试练习。在学生初步理解掌握了内容的基础上，让学生尝试做一些习题，让他们体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现。通过讲评，矫正学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。（4）归纳总结。通过知识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出了解决的方法，他们对知识的理解和运用更加深刻了。（5）提高练习。在学生理解掌握本课知识的基础上，让他们运用判断对错、改正、在实践中的运用等多种形式，巩固所学成果。（6）课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。
　　这个课堂的结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养了学生的自学能力，增加了学生说和练的时间，整节课学生都能够动手、动脑、动口，能力得到了充分展现。
　　二、让学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新
　　学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，更是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中教师要突破“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，讲解数学概念的产生与发展、数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法。首先，在引导学生学习新知识的时候，教师要充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索。例如，在教学积的近似值时，例题要求算出该付多少钱菜款。学生列式计算时，算出的数有三位小数。可是在实际生活中，付款时只要算到分，以元为单位的小数就精确到百分位。当学生遇到这种情况时，大多数人都会想到取近似值，但是究竟要保留一位小数还是两位小数，学生却意见不同。这时，就需要教师加以点拨，说明付款必须精确到百分位的原因。通过比较，让学生明白求积的近似值要看实际情况。其次，要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括。例如，在教学小数的性质时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短，以及观察这些小数的变化情况，找出规律，概括出小数性质。再次，通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力。在设计练习时，可适当根据具体教学内容，安排发展性的练习，让学生学会从不同角度来思考、分析问题，主动探索数学知识的奥秘。
　　编辑：王金梅