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摘 要：语文教学中的阅读与审美教育有着密不可分的关系。课文中的语言具有丰富多彩的文字美、变化有致的结构美、内容描绘出的形象美、意境美等等，无一不诠释着阅读之美。因此，小学语文阅读教学重在拨动审美之弦，才能帮助学生通过审美阅读，充分理解和掌握课文中的知识，在真实的情感体验中培养高尚的品格与审美素养。
关键词：小学语文；阅读教学；审美课堂；建构
审美教育，指的是教师按照现代审美意识，利用多种审美媒介，使学生心情愉悦，帮助学生提升心灵境界的一种形式。阅读教学的审美课堂构建，旨在通过阅读的方式体验、感受美的魅力，学生在美育环境中展开课文阅读，更易激发阅读兴趣，有助于提高阅读学习效率。
一、创设审美情境，引导学生感受美
小学阅读教学审美课堂的建构，旨在在阅读教学中渗透审美教育，促进小学生感受美的能力的提高。小学生在阅读中接受审美教育，从激发审美情感开始，审美情感来自于感官对审美对象的感知，即阅读中感悟语言文字所具有的感情色彩。语文教师应根据课文内容创设出相应的审美情境，有意识地引导学生关注文字描绘出的审美对象，经过逐步思考、想象、理解的过程，使得学生自身的感觉与审美对象组合成一个完整的图像，感知过程亦步亦趋地帮助学生的审美走向整体性。可以采取以下方法：
（一）范读入境
要想使学生感受到美，教师应首先感受到美，才能感染学生发现美、感受美。心理学家研究表明：学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。因此，语文教师情深意切地阅读可以有效激发学生的情感共鸣，学生在受到感染与熏陶的同时，对于课文中作者抒发的丰富情感会强烈地感受到美的至高境界，促使文字语言的艺术美展露无遗。
（二）图文情境
多媒体教学以其声、光、电一体，直观形象、趣味生动等优势，已经广泛应用到教育领域。精美的插图、动听的朗读声、优美的背景轻音乐等元素，无一不赋予、增强了文字丰富的表现力。多媒体使静态教学转化为动态教学，使得阅读审美教学的阅读变得生动有趣，阅读审美教学的审美变得栩栩如生、艺术美气息更加浓厚。多媒体提供的学习情境更容易让学生接受，其演示出的具体课文形象更加逼真，更接近于课文内容的情境。因此，借助多媒体手段促进阅读教学的审美课堂建构，可以将审美元素更多地巧妙融入阅读教学中，阅读教学质量会随之提高。
二、叩开心灵之扉，有声有情鉴赏美
教育家徐世英先生说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。”小学生在阅读中审美能力水平的提高，是从深情、激昂、委婉、欢乐等情感阅读中来，在文字与情感的融会贯通中显现美、感受美。有了心灵的触动，才能使美读得其法，学生继而可以了解课文中作者的真实情感内涵，真正体会到与作者的心灵相通，声情并茂的阅读使得学生对于美的鉴赏能力得到逐步提高。
例如：在阅读叶圣陶先生的《荷花》一课时，叶圣陶先生一向非常重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”作为一篇状物抒情的记叙文，运用美读法教学非常适合。在学生自读课文、潜心品读美的语言过程中。教师可适时用课件展示，从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。教师引入：“作者是怎样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式读读课文第二自然段。边读边想，这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不展开，要把主要精力花在读好、读美这些语句。
三、多元阅读评价，品味课文人文美
课堂评价分为教师评价、生生评价与自我评价，阅读教学的审美课堂评价，是针对学生的阅读从审美角度给予的评价，在阅读过程中的品字析文、声情并茂中指导学生品味课文中的人文美，有助于培养学生良好的阅读习惯与树立正确的人生观、价值观与世界观。
例如：《十里长街送总理》一课，周总理生前勤勤恳恳为人民服务，为了人民的幸福鞠躬尽瘁、死而后已。语文教师将长安街送总理的录像播放后，将最感动人心的画面定格在屏幕上，让学生在犹如身临其境的体验中真情阅读课文。然后教师根据阅读中出现的问题从教师评价到生生评价，然后是学生自己对自己阅读的评价。主要评价内容是是否阅读出了对总理深深的怀念与悲伤之情，是否表达出了对总理崇高精神的敬仰之情，是否烘托出了总理一生对祖国和人民的大爱之情，从而学生在评价中才可以学习到课文中表达的真正思想情感。
综上所述，提高小学生的审美水平，有利于學生在声情并茂的阅读体会中，有效积累词汇与写作素材，阅读能力也会随之提升。让小学阅读教学审美课堂中发光，可以将课文的丰富内容与完美形式进行高度融合，直接反映出课文中的形象美、意境美、语言美、结构美等等，学生从美学的角度体会与感受课文魅力，对于培养学生的审美心理、审美情感、审美能力具有重要的促进作用。
参考文献：
[1]党爱平.让审美教育在小学语文阅读教学中闪光[J].考试周刊，2018（23）.
[2]孙波.探讨小学阅读教学审美课堂的构建策略[J].作文成功之路（上），2017（5）.
[3]潘胜男.浅谈小学阅读教学情趣课堂构建策略[J].语文天地，2015（27）.
编辑 李琴芳
关键词：小学语文；阅读教学；审美课堂；建构
审美教育，指的是教师按照现代审美意识，利用多种审美媒介，使学生心情愉悦，帮助学生提升心灵境界的一种形式。阅读教学的审美课堂构建，旨在通过阅读的方式体验、感受美的魅力，学生在美育环境中展开课文阅读，更易激发阅读兴趣，有助于提高阅读学习效率。
一、创设审美情境，引导学生感受美
小学阅读教学审美课堂的建构，旨在在阅读教学中渗透审美教育，促进小学生感受美的能力的提高。小学生在阅读中接受审美教育，从激发审美情感开始，审美情感来自于感官对审美对象的感知，即阅读中感悟语言文字所具有的感情色彩。语文教师应根据课文内容创设出相应的审美情境，有意识地引导学生关注文字描绘出的审美对象，经过逐步思考、想象、理解的过程，使得学生自身的感觉与审美对象组合成一个完整的图像，感知过程亦步亦趋地帮助学生的审美走向整体性。可以采取以下方法：
（一）范读入境
要想使学生感受到美，教师应首先感受到美，才能感染学生发现美、感受美。心理学家研究表明：学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。因此，语文教师情深意切地阅读可以有效激发学生的情感共鸣，学生在受到感染与熏陶的同时，对于课文中作者抒发的丰富情感会强烈地感受到美的至高境界，促使文字语言的艺术美展露无遗。
（二）图文情境
多媒体教学以其声、光、电一体，直观形象、趣味生动等优势，已经广泛应用到教育领域。精美的插图、动听的朗读声、优美的背景轻音乐等元素，无一不赋予、增强了文字丰富的表现力。多媒体使静态教学转化为动态教学，使得阅读审美教学的阅读变得生动有趣，阅读审美教学的审美变得栩栩如生、艺术美气息更加浓厚。多媒体提供的学习情境更容易让学生接受，其演示出的具体课文形象更加逼真，更接近于课文内容的情境。因此，借助多媒体手段促进阅读教学的审美课堂建构，可以将审美元素更多地巧妙融入阅读教学中，阅读教学质量会随之提高。
二、叩开心灵之扉，有声有情鉴赏美
教育家徐世英先生说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。”小学生在阅读中审美能力水平的提高，是从深情、激昂、委婉、欢乐等情感阅读中来，在文字与情感的融会贯通中显现美、感受美。有了心灵的触动，才能使美读得其法，学生继而可以了解课文中作者的真实情感内涵，真正体会到与作者的心灵相通，声情并茂的阅读使得学生对于美的鉴赏能力得到逐步提高。
例如：在阅读叶圣陶先生的《荷花》一课时，叶圣陶先生一向非常重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”作为一篇状物抒情的记叙文，运用美读法教学非常适合。在学生自读课文、潜心品读美的语言过程中。教师可适时用课件展示，从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。教师引入：“作者是怎样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式读读课文第二自然段。边读边想，这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不展开，要把主要精力花在读好、读美这些语句。
三、多元阅读评价，品味课文人文美
课堂评价分为教师评价、生生评价与自我评价，阅读教学的审美课堂评价，是针对学生的阅读从审美角度给予的评价，在阅读过程中的品字析文、声情并茂中指导学生品味课文中的人文美，有助于培养学生良好的阅读习惯与树立正确的人生观、价值观与世界观。
例如：《十里长街送总理》一课，周总理生前勤勤恳恳为人民服务，为了人民的幸福鞠躬尽瘁、死而后已。语文教师将长安街送总理的录像播放后，将最感动人心的画面定格在屏幕上，让学生在犹如身临其境的体验中真情阅读课文。然后教师根据阅读中出现的问题从教师评价到生生评价，然后是学生自己对自己阅读的评价。主要评价内容是是否阅读出了对总理深深的怀念与悲伤之情，是否表达出了对总理崇高精神的敬仰之情，是否烘托出了总理一生对祖国和人民的大爱之情，从而学生在评价中才可以学习到课文中表达的真正思想情感。
综上所述，提高小学生的审美水平，有利于學生在声情并茂的阅读体会中，有效积累词汇与写作素材，阅读能力也会随之提升。让小学阅读教学审美课堂中发光，可以将课文的丰富内容与完美形式进行高度融合，直接反映出课文中的形象美、意境美、语言美、结构美等等，学生从美学的角度体会与感受课文魅力，对于培养学生的审美心理、审美情感、审美能力具有重要的促进作用。
参考文献：
[1]党爱平.让审美教育在小学语文阅读教学中闪光[J].考试周刊，2018（23）.
[2]孙波.探讨小学阅读教学审美课堂的构建策略[J].作文成功之路（上），2017（5）.
[3]潘胜男.浅谈小学阅读教学情趣课堂构建策略[J].语文天地，2015（27）.
编辑 李琴芳