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合作学习，是为学生构建的是一种开放的学习环境，以小组这一共同体为单位，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。笔者通过长期探究、反复实践，在正确理解合作学习理念的基础上提出了合理组合与分工、任务细化、抛砖引玉、适度指导等对策，以及相应的案例分享。供借鉴参考。
一、科学教学中合作学习的误区
无论在哪个教室，都是教师在发起活动，而且每个教师都要从众多的、关于应该学什么和应该怎样组织学习的选择中做出决策。因此从很大程度上讲，教师创设的课程以及学习条件是教师关于教育、教学、学习的观点以及儿童观的一种反映。教师怎样看待自己的学生是影响教师教学方式的关键因素。
只合作不学习，为合作而合作，是合作学习中的一个误区。
小组合作学习作为一种的学习方式，它的出现使民主、和谐的课堂氛围得到充分展现，可以促进学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦，增加自信心。但现在有这样一种现象，许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象;同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子，教室里虽然出现了一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
二、科学教学中有效合作学习的应对策略分析
教师怎样看待自己的学生是影响教师教学方式的关键因素。发展和组织一个科学探究活动的关键因素是教师深信学生能够进行小组合作学习。在为自己的教室规划科学探究活动之前，教师要先对自己进行一个“理念测试”，然后再开始发掘那些课堂实践的理念，做好必要的服务工作。因此，如果你相信科学活动是以学生质疑、学生小组合作学习和促进学生更高一级思考技能为基础的，那么在此活动中学生是能够更多地控制他们的学习。
（一）合理组合与分工——小组合作探究的“前提”
开展科学探究活动时教师要深信学生能够进行小组合作学习，是不能用个别同学的表现来代替小组全体学生的表现。因此，教师首先要对每一个小组的成员有一个明确的分工，使每一位组员知道自己的职责，能更好地加入小组合作探究活动中来，使小组合作学习能更顺利地进行。
案例：《观察空气是怎样流动的？》
当教师宣布：观察三根点燃香的烟是怎样在空气中流动这个实验时，这时教室里一片沸腾，只见一个小组的四个同学同时上去抢“香”，被一个女同学“抢”到了，她没有立即把“香”固定起来，而是做了一个“拜佛”的样子，惹得旁边同学笑起来……，当她把“香”固定起来后，其他的几个同学漫不经心地观察起来，有的一边说话，有的起立不停，只见“烟”随着他们的乱动而不停地变着方向，当其他小组的同学观察得差不多后，而他们小组收获很少。
这样的分工，让每一个学生都知道，在老师布置活动后我是有事要做的，我是小组的一分子，缺了我的参加，会影响全组同学完成探究活动。每一次探究活动都坚持这样的分工，那么学生在学习能力上会有提高，小组意识的提高必然提高他们合作的能力。
（二）任务细化——小组合作探究的“保障”
小学生年龄小，学习自控能力比较薄弱。教师在布置小组合作学习时，要从众多的、关于应该学什么和应该怎样组织学习的选择中做出决策。布置给学生学习的任务一定要具体一点，清楚一点，最好用小黑板挂出来或者用投影显示出来，这样学习的目标性就比较明确了，就不会产生到时无事可干的局面。
案例：《种子变成芽》（这是我从一节公开课听来的）
当教师讲到第五个教学环节“小组种植几颗种子”，教师先让学生观看一段录像，然后就让同学们以小组为单位来种植。现在的小孩哪有机会去学过种植，再加上刚才有的同学没有认真地看录像，当要他们自己学着种植时，可以说许多小组都显得有点手忙脚乱，到处都是尖叫声，教师也忙得团团转，结果可想而知……
三、研究思考——成功的体验源自真正的合作学习
如果合作小组是一条小船，学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地，那么学生良好的合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨，也是提高合作学习效率的重要保证。
我在教学《蜗牛》这课中的其中一个教学环节“蜗牛赛跑”设计了运用小组探究“一分钟，看谁的蜗牛跑得快？”这个任务。當我讲完了蜗牛的身体结构、喜欢吃的食物和蜗牛的运动后，我就向同学们提出一个问题：“同学们今天，我们来组织一次蜗牛赛跑，好不好？”同学们都说：“好。”接着我提出比赛的规则：小组合作，在一分钟内看谁组的蜗牛爬得快。同学们听到我的命令后纷纷以小组来单位开始行动起来了。
反思：我认为这是一次非常成功的小组合作学习。从实验的方案设计来说，各组的方案各不相同，有在纸上爬的，有在线上爬的，有的在筷子上爬、有在尺子上爬的……（当然，教师事先得准备好各种材料）从实验的结果来说，同学们都知道了快的蜗牛能爬20厘米左右，慢的蜗牛只能爬6～7厘米，（这个小组的同学不服，课后还要比过）同学都通过自己的努力不仅完成预定的学习任务，还体会到与同学合作的重要性。合作学习使学生享受到成功的快乐，相互的讨论，相互的启发，相互的配合，齐心协力的操作不仅让同学们体验探索科学的乐趣，更让我享受 “教师深信学生能够进行小组合作学习” 这句话带来的喜悦！
【作者单位：杭州师范大学附属丁兰实验学校
一、科学教学中合作学习的误区
无论在哪个教室，都是教师在发起活动，而且每个教师都要从众多的、关于应该学什么和应该怎样组织学习的选择中做出决策。因此从很大程度上讲，教师创设的课程以及学习条件是教师关于教育、教学、学习的观点以及儿童观的一种反映。教师怎样看待自己的学生是影响教师教学方式的关键因素。
只合作不学习，为合作而合作，是合作学习中的一个误区。
小组合作学习作为一种的学习方式，它的出现使民主、和谐的课堂氛围得到充分展现，可以促进学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦，增加自信心。但现在有这样一种现象，许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象;同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子，教室里虽然出现了一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
二、科学教学中有效合作学习的应对策略分析
教师怎样看待自己的学生是影响教师教学方式的关键因素。发展和组织一个科学探究活动的关键因素是教师深信学生能够进行小组合作学习。在为自己的教室规划科学探究活动之前，教师要先对自己进行一个“理念测试”，然后再开始发掘那些课堂实践的理念，做好必要的服务工作。因此，如果你相信科学活动是以学生质疑、学生小组合作学习和促进学生更高一级思考技能为基础的，那么在此活动中学生是能够更多地控制他们的学习。
（一）合理组合与分工——小组合作探究的“前提”
开展科学探究活动时教师要深信学生能够进行小组合作学习，是不能用个别同学的表现来代替小组全体学生的表现。因此，教师首先要对每一个小组的成员有一个明确的分工，使每一位组员知道自己的职责，能更好地加入小组合作探究活动中来，使小组合作学习能更顺利地进行。
案例：《观察空气是怎样流动的？》
当教师宣布：观察三根点燃香的烟是怎样在空气中流动这个实验时，这时教室里一片沸腾，只见一个小组的四个同学同时上去抢“香”，被一个女同学“抢”到了，她没有立即把“香”固定起来，而是做了一个“拜佛”的样子，惹得旁边同学笑起来……，当她把“香”固定起来后，其他的几个同学漫不经心地观察起来，有的一边说话，有的起立不停，只见“烟”随着他们的乱动而不停地变着方向，当其他小组的同学观察得差不多后，而他们小组收获很少。
这样的分工，让每一个学生都知道，在老师布置活动后我是有事要做的，我是小组的一分子，缺了我的参加，会影响全组同学完成探究活动。每一次探究活动都坚持这样的分工，那么学生在学习能力上会有提高，小组意识的提高必然提高他们合作的能力。
（二）任务细化——小组合作探究的“保障”
小学生年龄小，学习自控能力比较薄弱。教师在布置小组合作学习时，要从众多的、关于应该学什么和应该怎样组织学习的选择中做出决策。布置给学生学习的任务一定要具体一点，清楚一点，最好用小黑板挂出来或者用投影显示出来，这样学习的目标性就比较明确了，就不会产生到时无事可干的局面。
案例：《种子变成芽》（这是我从一节公开课听来的）
当教师讲到第五个教学环节“小组种植几颗种子”，教师先让学生观看一段录像，然后就让同学们以小组为单位来种植。现在的小孩哪有机会去学过种植，再加上刚才有的同学没有认真地看录像，当要他们自己学着种植时，可以说许多小组都显得有点手忙脚乱，到处都是尖叫声，教师也忙得团团转，结果可想而知……
三、研究思考——成功的体验源自真正的合作学习
如果合作小组是一条小船，学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地，那么学生良好的合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨，也是提高合作学习效率的重要保证。
我在教学《蜗牛》这课中的其中一个教学环节“蜗牛赛跑”设计了运用小组探究“一分钟，看谁的蜗牛跑得快？”这个任务。當我讲完了蜗牛的身体结构、喜欢吃的食物和蜗牛的运动后，我就向同学们提出一个问题：“同学们今天，我们来组织一次蜗牛赛跑，好不好？”同学们都说：“好。”接着我提出比赛的规则：小组合作，在一分钟内看谁组的蜗牛爬得快。同学们听到我的命令后纷纷以小组来单位开始行动起来了。
反思：我认为这是一次非常成功的小组合作学习。从实验的方案设计来说，各组的方案各不相同，有在纸上爬的，有在线上爬的，有的在筷子上爬、有在尺子上爬的……（当然，教师事先得准备好各种材料）从实验的结果来说，同学们都知道了快的蜗牛能爬20厘米左右，慢的蜗牛只能爬6～7厘米，（这个小组的同学不服，课后还要比过）同学都通过自己的努力不仅完成预定的学习任务，还体会到与同学合作的重要性。合作学习使学生享受到成功的快乐，相互的讨论，相互的启发，相互的配合，齐心协力的操作不仅让同学们体验探索科学的乐趣，更让我享受 “教师深信学生能够进行小组合作学习” 这句话带来的喜悦！
【作者单位：杭州师范大学附属丁兰实验学校