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【摘要】阅读是终身教育的主要手段，它要求学生树立正确的思想方法、价值观念，教师应着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，将阅读内化成为每个学生的自觉行动，那么当前小学生怕作文、厌作文的情境就一定会得到改观。
【关键词】小学 语文 教学
语文教学的目的是培养学生的阅读、写作能力。在教学中，我们要指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，在阅读教学中合理挖掘课文中的习作教学因素，在阅读感知、理解、感悟的基础上，进行习作训练，加强阅读教学、作文教学的联系，使它们融为一体。
一、整合教学方法
教师在教学中要把阅读教学和习作教学整合在一起，让学生读中感悟，讀中提升，读中积累；又在习作中内化，习作中运用。
1、确立主体地位。教师要引导学生参与到教学活动中去，要根据儿童年龄特征，让学生尽情表达自己的感受。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由。想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，学生没有束缚羁绊，没有禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。让学生切实感受习作是一种"自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要"，进而舒畅表达，乐此不疲。
2、激发学习兴趣。学生的语言的积累，语文素养的提高，仅依靠语文课本，依靠课堂的40分钟是完全行不通的，因此，我们要将视线投向课外，大力培养学生的课外阅读兴趣，以开阔学生的视野，丰富学生的知识，增强学生的语言积累。教师要根据可能的条件，要求学生做生活的主人，留心周围各样的事情，多观察体验、多认真思考、勤于记录，不断地积累语言材料。只有深入到生活中去多观察、多感悟、多学习、多记录、不断地积累、方能提高自己的语文能力及水平。
3、重视学习过程。学习过程是形成结论或获得结果而必须经历的程序、步骤。学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的，没有过程就没有真正意义上的结果。因此，要重视学生在经历读、写时的过程，帮助学生提高阅读能力与写作能力。
二、重视阅读与习作的整合
1、阅读。积极探究科学的阅读方法，能很好地提高阅读效果。一是创读。就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对材料进行理解，在掌握原意基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。这是一种发散式思维方式，强调对课文多元化理解。它主要有外延式阅读和内涵式阅读两种形式。外延式阅读，即在学生阅读文本时，努力拓展课文的外延，把作者没有说出的东西理解出来，进行合理演绎，扩展学生对文本的理解。内涵式阅读，即让学生进一步加深对所读文章的理解，将文章中高度概括的内容细化，并进行转化，合理推出对文章新的理解，赋予文章新的意义。二是美读。美读可以提高审美情趣，增添阅读的神韵。美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通，心灵感应的审美境界。美读通过吟、咏、唱、诵等形式可以强化语感，美读可以通过心灵的对话和交融增强理解，教师要让学生深入揣摩每一篇的读感：有的要读得深沉凝重，有的凄婉悲凉，有的慷慨激昂，有的生动活泼，有的周密严谨等，与作者进行对话交流，进行心灵碰撞。学生读的多了，积累多了，熟悉了各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，就可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。在习作时既有内容可写，又熟悉了如何表达，作文的困难自然就没有了。
2、习作。习作训练可采用以下方法：一是仿写。课文中，有些词语、句子、段落、篇章很有特点。对于这些句子或语段，引导学生体会内容，体会作者是如何谴词造句的，并积累这些语言形式，作为例子，进行模仿描写，迁移运用，形成语言能力。二是补写。要引领学生多元解读、深层感悟文本，有意识地引导学生发现文本的空白处，给学生一扇探索文章的内心世界的"窗口"。文章的空白处很多，这种寻觅空白，增补练笔式训练，需教师独具慧眼，深入浅出，恰到好处地挖掘课文的未定点。这种练习应或有利于加深对课文内容的理解，或有利于拓展学生的心灵空间，或有利于彰显学生个性的亮点。三是多练笔。语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的写作。各学科的探究性学习以及综合实践活动中，都有动笔写作的机会，教师应该让学生有练习写作的意识。此外，可引导学生写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。
3、读写结合。读写结合是得到广泛认同的一种实用性的习作训练方法，只要阅读能引起学生共鸣，能触发学生的灵感，就应不失时机地引导学生练一练。从人教版新教材的编排中可见，每组课文的精心安排是与本组习作紧密联系的，可以说每一篇课文就是单元习作的参考范文。所以，引导学习课内课文，体会课文的思想感情，领悟作者的表达手法，是为后面的习作指导作铺设的一个有效策略。教师在指导本单元的课文学习的时候，就有意识地引导学生学习作者通过环境和人物的语言、心理活动等细节的描写，表现人物的品质的写法，为后面的习作指导做好铺设。教师在备课过程中应注意把阅读与习作教学整合起来，在阅读教学中渗透习作指导，起穿针引线作用。
三、结束语
学生在阅读的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平，围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面得不到拓展，不利于学生语文素养与人文素养的提高。当学生的阅读有了自由，他们就会注意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受。
参考文献：
【1】田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J]教育学术月刊
【2】汪卫.小学自主性习作教学改革实验研究[J]池州师专学报
【关键词】小学 语文 教学
语文教学的目的是培养学生的阅读、写作能力。在教学中，我们要指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，在阅读教学中合理挖掘课文中的习作教学因素，在阅读感知、理解、感悟的基础上，进行习作训练，加强阅读教学、作文教学的联系，使它们融为一体。
一、整合教学方法
教师在教学中要把阅读教学和习作教学整合在一起，让学生读中感悟，讀中提升，读中积累；又在习作中内化，习作中运用。
1、确立主体地位。教师要引导学生参与到教学活动中去，要根据儿童年龄特征，让学生尽情表达自己的感受。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由。想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，学生没有束缚羁绊，没有禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。让学生切实感受习作是一种"自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要"，进而舒畅表达，乐此不疲。
2、激发学习兴趣。学生的语言的积累，语文素养的提高，仅依靠语文课本，依靠课堂的40分钟是完全行不通的，因此，我们要将视线投向课外，大力培养学生的课外阅读兴趣，以开阔学生的视野，丰富学生的知识，增强学生的语言积累。教师要根据可能的条件，要求学生做生活的主人，留心周围各样的事情，多观察体验、多认真思考、勤于记录，不断地积累语言材料。只有深入到生活中去多观察、多感悟、多学习、多记录、不断地积累、方能提高自己的语文能力及水平。
3、重视学习过程。学习过程是形成结论或获得结果而必须经历的程序、步骤。学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的，没有过程就没有真正意义上的结果。因此，要重视学生在经历读、写时的过程，帮助学生提高阅读能力与写作能力。
二、重视阅读与习作的整合
1、阅读。积极探究科学的阅读方法，能很好地提高阅读效果。一是创读。就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对材料进行理解，在掌握原意基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。这是一种发散式思维方式，强调对课文多元化理解。它主要有外延式阅读和内涵式阅读两种形式。外延式阅读，即在学生阅读文本时，努力拓展课文的外延，把作者没有说出的东西理解出来，进行合理演绎，扩展学生对文本的理解。内涵式阅读，即让学生进一步加深对所读文章的理解，将文章中高度概括的内容细化，并进行转化，合理推出对文章新的理解，赋予文章新的意义。二是美读。美读可以提高审美情趣，增添阅读的神韵。美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通，心灵感应的审美境界。美读通过吟、咏、唱、诵等形式可以强化语感，美读可以通过心灵的对话和交融增强理解，教师要让学生深入揣摩每一篇的读感：有的要读得深沉凝重，有的凄婉悲凉，有的慷慨激昂，有的生动活泼，有的周密严谨等，与作者进行对话交流，进行心灵碰撞。学生读的多了，积累多了，熟悉了各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，就可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。在习作时既有内容可写，又熟悉了如何表达，作文的困难自然就没有了。
2、习作。习作训练可采用以下方法：一是仿写。课文中，有些词语、句子、段落、篇章很有特点。对于这些句子或语段，引导学生体会内容，体会作者是如何谴词造句的，并积累这些语言形式，作为例子，进行模仿描写，迁移运用，形成语言能力。二是补写。要引领学生多元解读、深层感悟文本，有意识地引导学生发现文本的空白处，给学生一扇探索文章的内心世界的"窗口"。文章的空白处很多，这种寻觅空白，增补练笔式训练，需教师独具慧眼，深入浅出，恰到好处地挖掘课文的未定点。这种练习应或有利于加深对课文内容的理解，或有利于拓展学生的心灵空间，或有利于彰显学生个性的亮点。三是多练笔。语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的写作。各学科的探究性学习以及综合实践活动中，都有动笔写作的机会，教师应该让学生有练习写作的意识。此外，可引导学生写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。
3、读写结合。读写结合是得到广泛认同的一种实用性的习作训练方法，只要阅读能引起学生共鸣，能触发学生的灵感，就应不失时机地引导学生练一练。从人教版新教材的编排中可见，每组课文的精心安排是与本组习作紧密联系的，可以说每一篇课文就是单元习作的参考范文。所以，引导学习课内课文，体会课文的思想感情，领悟作者的表达手法，是为后面的习作指导作铺设的一个有效策略。教师在指导本单元的课文学习的时候，就有意识地引导学生学习作者通过环境和人物的语言、心理活动等细节的描写，表现人物的品质的写法，为后面的习作指导做好铺设。教师在备课过程中应注意把阅读与习作教学整合起来，在阅读教学中渗透习作指导，起穿针引线作用。
三、结束语
学生在阅读的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平，围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面得不到拓展，不利于学生语文素养与人文素养的提高。当学生的阅读有了自由，他们就会注意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受。
参考文献：
【1】田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J]教育学术月刊
【2】汪卫.小学自主性习作教学改革实验研究[J]池州师专学报