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开学了，学校安排我们聆听了李镇西老师的讲座，其中有一个片段，讲的是一个转学两天的学生要求妈妈把她转回李老师的班级，理由是：在新集体中她感受不到温暖，同学们之间的相处都是冷漠的;而在李老师的班上，却处处都有同学们的关爱。
有这样一件事，至今依然让我震惊不已：那是个下雨天，我班学生丁某的爷爷来接他，丁某的爷爷刚刚做完手术，身体很虚弱，走路都弯着腰，而丁某一放学就把书包往爷爷身上一摔，自顾自地买了一串糖葫芦，边走边吃，丝毫不理会身后行动迟缓的爷爷。我对丁某的表现感到深深震惊，同时也由此自责。我在班务管理中忽略了情感教育，过于偏重纪律和学习，看重秩序和成绩，却忽视了学生情感的发展。当我和其他同事谈起这件事时，大家都有这样的感觉，我们目前的教育管理都出现了这样的一个弊端，造成了学生情感淡漠的品性，形成情感世界缺失的现象。
德国文化教育学家斯普朗格认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在……教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感‘唤醒’。”这里所说的生命感和价值感都浸透着情感成分，因此，将情感与教育融合为一体，是对“教育的核心的回归”。[1]
如何帮助学生形成健康丰富的情感世界，形成健全的人格和个性呢？我翻阅了许多与此有关的书籍，查阅了相关的资料，逐渐总结出以下三个方面：
一、通过关爱，让学生感到情感的温馨
给学生父母般的关爱，就是对学生尊严的尊重和呵护。著名教育家柏林斯基说：“爱应该是教育的工作，又是鉴别教育的尺度。”[2]在班务管理中，我更多地以母亲的角色和心理，用真诚的情感，关爱每一个学生。
每天，我总以灿烂的微笑迎接每个学生的到来，又以热情的话语，与每个学生告别。有几位贫困家庭的子女，我悄悄地送上学习用品和课外书籍。如果哪个学生请假了，我一定会在放学后打电话去询问病情。有几个学习困难和纪律不好的学生，我经常鼓励他们，增强他们学习的信心，及时表扬他们的点滴进步。
当我把这种无私和关爱辐射到每个学生的心里时，学生会产生一种特别愉悦的情感体验，我欣喜地发现：当一个同学伤心时，其他的同学能去安慰他;当一个同学遇到困难时，其他的同学会主动帮助他。班上关爱他人已渐成风气。
二、通过沟通，让学生感受情感的魅力
情感只有在交流与互动中，才能产生体验与沟通，达到移情和共鸣的效果。班主任不应该以管理者自居，而应该以可亲可敬的形象走进学生的情感世界，用心倾听学生的心声，缩短与学生的心理距离，让学生感受到情感的魅力，增强进步的信心和力量。
新学期开始了，班上一名原先很优秀的王某，却在各方面都退步了，上课不遵守纪律，不认真听讲，学习成绩下降，课间还经常打架，这到底是怎么了？
我找了一个课余时间与他细心交谈，了解他的生活情况，分析这段时间他表现不好的原因。放学后，我又给王某的父亲打电话，与他交流了孩子的情况。原来，王某的母亲又生了一个小弟弟，家中忙于照顾新生的婴儿，不免忽视了他。沟通之后，我利用王某爱画画的优点，把“班级之星”的设计权交给他，让他每个月都为“班级之星”设计一个新版面。在课堂上，一旦发现他的进步就立刻表扬他，给他鼓励，让他继续努力。一段时间后，王某再也没有打过架，学习也逐步提高了。如果没有沟通，只靠批评和惩罚，又怎么能从根本上解决问题呢！
三、通过体验，让学生感受情感的丰富
我觉得班主任在情感教育中，应该适应人的体验需要，要有意识地引导学生置身于各种情感的情境之中，感受生命的伟大，感悟人生的真谛，从而提高学生的情感素质。
上学期快结束时，我班学生陈某因车祸住院了，她的母亲打电话给我时声泪俱下，说孩子的情况不容乐观，已经在重症监护室好几天了。我下班后去了医院，在病房门口看见了孩子，除了眼睛能动，身体的其他部位都被固定了。第二天，我在班级中说起了这件事，当时就有几名学生提出想去看看她，我灵光一闪，这不是对学生情感教育的大好机会吗？期末考试结束后，我联系了几位和陈某关系较好的学生及其家长，约好时间一起去医院探病。在医院大厅，我让几位学生模拟情境，体验坚强、勇敢、友爱的情感。事后，每位学生我都布置了一篇体验文章，在下学期开学初，在班上读出来。这种身临其境的体验，有助于学生身心健康的发展，同时也是一种正确的舆论导向。
在平时班会、晨会活动中，也可以引导学生收集、讲述社会上和生活中的感人故事或新闻，如救助失学儿童、赡养孤寡老人、见义勇为、拾金不昧、乐于奉献、开拓创新……这些新闻、故事，让学生身临其境地体验到丰富的情感。
教师作为一个育人的重要载体，尤其应使自己有丰富而涌动着的情感，具有与学生情感交流和心灵沟通的能力，具有一颗孩子般赤诚的心灵。只有这样，才能更好地肩负起情感教育的使命，塑造闪耀着现代人文精神光彩的新一代。
参考文献：
[1]冯现冬，张伟忠.唤醒教育与语文新课程[J].课程·教材·教法，2005（11）.
[2]杨万强.爱是鉴别教育的尺度─班主任工作体会[J].现代技能开发，2001（05）.
（作者单位：江苏省泰州市大浦中心小学）
有这样一件事，至今依然让我震惊不已：那是个下雨天，我班学生丁某的爷爷来接他，丁某的爷爷刚刚做完手术，身体很虚弱，走路都弯着腰，而丁某一放学就把书包往爷爷身上一摔，自顾自地买了一串糖葫芦，边走边吃，丝毫不理会身后行动迟缓的爷爷。我对丁某的表现感到深深震惊，同时也由此自责。我在班务管理中忽略了情感教育，过于偏重纪律和学习，看重秩序和成绩，却忽视了学生情感的发展。当我和其他同事谈起这件事时，大家都有这样的感觉，我们目前的教育管理都出现了这样的一个弊端，造成了学生情感淡漠的品性，形成情感世界缺失的现象。
德国文化教育学家斯普朗格认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在……教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感‘唤醒’。”这里所说的生命感和价值感都浸透着情感成分，因此，将情感与教育融合为一体，是对“教育的核心的回归”。[1]
如何帮助学生形成健康丰富的情感世界，形成健全的人格和个性呢？我翻阅了许多与此有关的书籍，查阅了相关的资料，逐渐总结出以下三个方面：
一、通过关爱，让学生感到情感的温馨
给学生父母般的关爱，就是对学生尊严的尊重和呵护。著名教育家柏林斯基说：“爱应该是教育的工作，又是鉴别教育的尺度。”[2]在班务管理中，我更多地以母亲的角色和心理，用真诚的情感，关爱每一个学生。
每天，我总以灿烂的微笑迎接每个学生的到来，又以热情的话语，与每个学生告别。有几位贫困家庭的子女，我悄悄地送上学习用品和课外书籍。如果哪个学生请假了，我一定会在放学后打电话去询问病情。有几个学习困难和纪律不好的学生，我经常鼓励他们，增强他们学习的信心，及时表扬他们的点滴进步。
当我把这种无私和关爱辐射到每个学生的心里时，学生会产生一种特别愉悦的情感体验，我欣喜地发现：当一个同学伤心时，其他的同学能去安慰他;当一个同学遇到困难时，其他的同学会主动帮助他。班上关爱他人已渐成风气。
二、通过沟通，让学生感受情感的魅力
情感只有在交流与互动中，才能产生体验与沟通，达到移情和共鸣的效果。班主任不应该以管理者自居，而应该以可亲可敬的形象走进学生的情感世界，用心倾听学生的心声，缩短与学生的心理距离，让学生感受到情感的魅力，增强进步的信心和力量。
新学期开始了，班上一名原先很优秀的王某，却在各方面都退步了，上课不遵守纪律，不认真听讲，学习成绩下降，课间还经常打架，这到底是怎么了？
我找了一个课余时间与他细心交谈，了解他的生活情况，分析这段时间他表现不好的原因。放学后，我又给王某的父亲打电话，与他交流了孩子的情况。原来，王某的母亲又生了一个小弟弟，家中忙于照顾新生的婴儿，不免忽视了他。沟通之后，我利用王某爱画画的优点，把“班级之星”的设计权交给他，让他每个月都为“班级之星”设计一个新版面。在课堂上，一旦发现他的进步就立刻表扬他，给他鼓励，让他继续努力。一段时间后，王某再也没有打过架，学习也逐步提高了。如果没有沟通，只靠批评和惩罚，又怎么能从根本上解决问题呢！
三、通过体验，让学生感受情感的丰富
我觉得班主任在情感教育中，应该适应人的体验需要，要有意识地引导学生置身于各种情感的情境之中，感受生命的伟大，感悟人生的真谛，从而提高学生的情感素质。
上学期快结束时，我班学生陈某因车祸住院了，她的母亲打电话给我时声泪俱下，说孩子的情况不容乐观，已经在重症监护室好几天了。我下班后去了医院，在病房门口看见了孩子，除了眼睛能动，身体的其他部位都被固定了。第二天，我在班级中说起了这件事，当时就有几名学生提出想去看看她，我灵光一闪，这不是对学生情感教育的大好机会吗？期末考试结束后，我联系了几位和陈某关系较好的学生及其家长，约好时间一起去医院探病。在医院大厅，我让几位学生模拟情境，体验坚强、勇敢、友爱的情感。事后，每位学生我都布置了一篇体验文章，在下学期开学初，在班上读出来。这种身临其境的体验，有助于学生身心健康的发展，同时也是一种正确的舆论导向。
在平时班会、晨会活动中，也可以引导学生收集、讲述社会上和生活中的感人故事或新闻，如救助失学儿童、赡养孤寡老人、见义勇为、拾金不昧、乐于奉献、开拓创新……这些新闻、故事，让学生身临其境地体验到丰富的情感。
教师作为一个育人的重要载体，尤其应使自己有丰富而涌动着的情感，具有与学生情感交流和心灵沟通的能力，具有一颗孩子般赤诚的心灵。只有这样，才能更好地肩负起情感教育的使命，塑造闪耀着现代人文精神光彩的新一代。
参考文献：
[1]冯现冬，张伟忠.唤醒教育与语文新课程[J].课程·教材·教法，2005（11）.
[2]杨万强.爱是鉴别教育的尺度─班主任工作体会[J].现代技能开发，2001（05）.
（作者单位：江苏省泰州市大浦中心小学）