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语文阅读教学中，很少有教师愿意用第一课时做公开课，因为第一课时基本上都是围绕字词训练展开，难以出彩，很难获得成功。走进常态课堂，第一课时的语文阅读教学主要存在以下一些问题。
1.环节僵硬
第一课时的程序通常为：检查生字——朗读课文——归纳内容——讲解课文第一小节——指导写生词。千篇一律的教学顺序，每个环节的具体形式也较为刻板机械，使学生学得索然无味。
2.浮光掠影
如生字词的教学，教师常常是让学生朗读后，指导学生写好生字即完成了教学任务；朗读课文时，教师仅是指名几个学生展示朗读，这样的指导和训练远远达不到教学目标。
3.目标错位
有的教师将第二课时的目标、任务提前到第一课时来进行，学生的体验、感悟流于表面。
怎样才能还第一课时精彩呢？
一、找准突破点，以点带面
在第一课时教学中，找准一个突破点，调动学生的学习热情和阅读兴趣，能为整节课铺就一个精彩的基石。可以从剖析课题开始，引发学生的积极认知倾向。如教学苏教版小学语文三年级下册《赶海》一课，我设计了这样的导入环节。
1.出示大海的动态画面。
2.说说对大海的印象。填一填：（ ）的大海。
3. （板书：海）用海组词，指名回答。
4.揭示课题：今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海。（板书：赶）
5.齐读课题，学生质疑。
从动态的展示，唤起学生对大海的直观印象；然后到用海组词，激活学生关于“海”的文本储备；最后揭示课题，由学生主动质疑：什么是赶海？海可以赶吗？整个导入环节环环相扣，既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、注重朗读指导，以读带讲
作为阅读教学的第一课时，我们在保证朗读时间的基础上还要重视对朗读的指导。首先是朗读的停顿：语音停顿、语意停顿和感情停顿；其次是朗读的重音：加重音量，加长发音时间，以及一字一顿等等；再次是朗读的速度：朗读前，要有明确的目标要求，根据各学段的不同，其具体的朗读目标也不尽相同。再以《赶海》一课为例，我在要求学生初读课文时，提出了明确要求。
（1）自读课文，读正确，读通顺。
（2）自学生字新词。
（3）标好自然段序号。
在检查环节，我的步骤如下：
（1）认读生字新词，教师适时纠正读音。
（2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。
（3）同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。
（4）把你最喜欢的句子或段落有感情地读读。
张田若先生说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。笔者认为，要想第二课时有精彩，那么第一课时必须读好课文。
三、抓住疑惑点，以学定教
在第一课时教学中，通过检查预习能够了解到学生已经掌握了什么，还有哪些疑惑，针对学生的质疑情况，以学定教，可以成就第一课时中解惑的精彩。
课堂上关注学生预习中的疑惑，引导学生自己解疑，真正体现了“生本”教育的理念，学生的积极广泛参与，让第一课时的阅读教学展现了令人欣喜的光彩。如本人在执教苏教版小学语文二年级下册《蜗牛的奖杯》第一课时，就很好地处理了“质疑释疑”和“初读激趣”两个环节。
师：今天我们要来读一个关于“蜗牛”的童话故事，题目是蜗牛的奖杯。（板书课题）
（生齐读课题）
师：看了这个题目，你有什么想问的？
（学生质疑，教师将问题归纳为三个）
①蜗牛在什么比赛中得到了奖杯？
②得到奖杯以后它是怎么做的？
③结果怎么样？
师：小朋友们提出这么有趣的问题，真好！让我们带着这些疑问，一起来听听这个故事吧。边听边思考，故事中都讲到了哪些小昆虫？
（播放故事录音）
师：谁来说一说，都有哪些小昆虫啊？
（根据学生的回答贴出相应的昆虫图片）
师：这么多可爱的小昆虫呀！小朋友们觉得这个故事有趣吗？我们都迫不及待地想好好地读一读了。看！小蝴蝶和小蜜蜂给我们送来了两个读好课文的金点子。（出示：1、生字词仔细读，读准字音；2、长句、难句反复读，把课文读通顺、流利。）这两条建议真好！小朋友们请打开课本，用自己喜欢的方式读课文，你可以轻轻地读，也可以大声朗读，或者和周围的小伙伴们轮流读，开始吧！
第一课时的教学怎样才能做到精彩呢？综上所述，教师必须要深刻研读教材，真正把握教材；要有清晰明确的目标意识，能准确把握当堂课的教学目标，做到不错位、不越位；要在教学中做到“以生为本”，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。只有这样，第一课时的教学才能绽放精彩。
（责编 刘宇帆）
1.环节僵硬
第一课时的程序通常为：检查生字——朗读课文——归纳内容——讲解课文第一小节——指导写生词。千篇一律的教学顺序，每个环节的具体形式也较为刻板机械，使学生学得索然无味。
2.浮光掠影
如生字词的教学，教师常常是让学生朗读后，指导学生写好生字即完成了教学任务；朗读课文时，教师仅是指名几个学生展示朗读，这样的指导和训练远远达不到教学目标。
3.目标错位
有的教师将第二课时的目标、任务提前到第一课时来进行，学生的体验、感悟流于表面。
怎样才能还第一课时精彩呢？
一、找准突破点，以点带面
在第一课时教学中，找准一个突破点，调动学生的学习热情和阅读兴趣，能为整节课铺就一个精彩的基石。可以从剖析课题开始，引发学生的积极认知倾向。如教学苏教版小学语文三年级下册《赶海》一课，我设计了这样的导入环节。
1.出示大海的动态画面。
2.说说对大海的印象。填一填：（ ）的大海。
3. （板书：海）用海组词，指名回答。
4.揭示课题：今天我们学习的课文就是与海有关的，题目叫赶海。（板书：赶）
5.齐读课题，学生质疑。
从动态的展示，唤起学生对大海的直观印象；然后到用海组词，激活学生关于“海”的文本储备；最后揭示课题，由学生主动质疑：什么是赶海？海可以赶吗？整个导入环节环环相扣，既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、注重朗读指导，以读带讲
作为阅读教学的第一课时，我们在保证朗读时间的基础上还要重视对朗读的指导。首先是朗读的停顿：语音停顿、语意停顿和感情停顿；其次是朗读的重音：加重音量，加长发音时间，以及一字一顿等等；再次是朗读的速度：朗读前，要有明确的目标要求，根据各学段的不同，其具体的朗读目标也不尽相同。再以《赶海》一课为例，我在要求学生初读课文时，提出了明确要求。
（1）自读课文，读正确，读通顺。
（2）自学生字新词。
（3）标好自然段序号。
在检查环节，我的步骤如下：
（1）认读生字新词，教师适时纠正读音。
（2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。
（3）同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。
（4）把你最喜欢的句子或段落有感情地读读。
张田若先生说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。笔者认为，要想第二课时有精彩，那么第一课时必须读好课文。
三、抓住疑惑点，以学定教
在第一课时教学中，通过检查预习能够了解到学生已经掌握了什么，还有哪些疑惑，针对学生的质疑情况，以学定教，可以成就第一课时中解惑的精彩。
课堂上关注学生预习中的疑惑，引导学生自己解疑，真正体现了“生本”教育的理念，学生的积极广泛参与，让第一课时的阅读教学展现了令人欣喜的光彩。如本人在执教苏教版小学语文二年级下册《蜗牛的奖杯》第一课时，就很好地处理了“质疑释疑”和“初读激趣”两个环节。
师：今天我们要来读一个关于“蜗牛”的童话故事，题目是蜗牛的奖杯。（板书课题）
（生齐读课题）
师：看了这个题目，你有什么想问的？
（学生质疑，教师将问题归纳为三个）
①蜗牛在什么比赛中得到了奖杯？
②得到奖杯以后它是怎么做的？
③结果怎么样？
师：小朋友们提出这么有趣的问题，真好！让我们带着这些疑问，一起来听听这个故事吧。边听边思考，故事中都讲到了哪些小昆虫？
（播放故事录音）
师：谁来说一说，都有哪些小昆虫啊？
（根据学生的回答贴出相应的昆虫图片）
师：这么多可爱的小昆虫呀！小朋友们觉得这个故事有趣吗？我们都迫不及待地想好好地读一读了。看！小蝴蝶和小蜜蜂给我们送来了两个读好课文的金点子。（出示：1、生字词仔细读，读准字音；2、长句、难句反复读，把课文读通顺、流利。）这两条建议真好！小朋友们请打开课本，用自己喜欢的方式读课文，你可以轻轻地读，也可以大声朗读，或者和周围的小伙伴们轮流读，开始吧！
第一课时的教学怎样才能做到精彩呢？综上所述，教师必须要深刻研读教材，真正把握教材；要有清晰明确的目标意识，能准确把握当堂课的教学目标，做到不错位、不越位；要在教学中做到“以生为本”，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。只有这样，第一课时的教学才能绽放精彩。
（责编 刘宇帆）