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自2009年江苏省中考英语听力口语采用人机对话以来，各市中考英语笔试部分再次增加阅读理解的篇幅和难度，已显然将重点放在阅读理解能力上。
英语课程深刻丰富的人文内涵对学生的影响是深广的，学生对阅读文章素材的理解往往又是多元的。因此教师的教学活动必然要依据学生的知识、情感、能力等需求确立立足点和出发点，这决定了教师在阅读教学中也应该以多元的角度来审视和处理文本。但是阅读又是一种综合性很强的语言实际活动，因而课堂完美成了每个教学者争相追求的目标，与此同时在课堂教学中刻意追求学生答案的正确性，一味高密度低质量的题海练习而忽视了学生阅读理解能力的培养和提高，往往将我们引入教学的误区。
误区一：目标追求过于理想化，忽略了学生个体能力、知识水平和层次的差异。
我们有时为了追求课堂的所谓深度和广度，往往忽略学生知识水平和接受能力的差异将目标定得过高，阅读文章难度过大，使大多数学生面对过高的要求无从下手，极大打击学生学习的积极性。例如在9A Unit5 Reading教学中我本来设计了一系列关于影星奥黛丽赫本生平经历的多种形式的阅读练习，但课堂上分气氛死板，得不到学生积极的回应，我尴尬不已。究其原因，学生对影星奥黛丽的生平事迹了解甚少，尤其是学困生连习题的答题要求和题意都未看明白，何能解题？更不要说是去追求阅读习题的正确率了。这样的课堂怎能成为优质高效的课堂呢？只能是事与愿违罢了。我们说，一堂成功的课必然得让学生自主的学，快乐的学，更重要的是要学有所得。也就是说我们在确定教学目标时决不能凭自己的主观喜好去想当然，教学目标的确定要从学生的实际情况出发，对学生的现状进行客观、细致、全面的分析。从而恰如其分的制订出适合与学生的教学目标。同时由于学生间个体的差异，所以我们的教学目标的制定要面向各个水平和层次的学生，要有梯度。不能将课堂变成学优生展示“风采”的舞台，而其他学生就成了看客、听众。
学生是学习和发展的主体，教学目标的设计必须依据学生的知识水平、能力状况和兴趣爱好来科学的制定，必须关注学生的整体状况和个体差异，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。
误区二：教学实施过程中期望学生各方面能力面面俱到，但往往却是蜻蜓点水。
基础教育阶段英语课程的任务提出要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。有次去参加区优质课评比赛8A Unit4的阅读课第一课时，大熊猫这一主题是很能吸引学生兴趣的一个专题，有位参赛教师为了突出自己精心设计了教学内容，展示自己各方面的教学才能，竭尽所能来达成这些目标，于是乎，英语课堂上忙得不亦乐乎，听、说、读、写、译……一堂课下来教师沾沾自喜，认为设计了听、说、读、写、译各种题型皆有，觉得学生收获了许多。
笔者以为其实不然，因为课堂时间是固定的，在45分钟里各项教学步骤向走马灯一样变来换去，其实只有少数接受能力较强的学生也许可能做到面面俱到，大多数学生虽然忙得手足无措，却只有招架之力。课堂上忙是忙得不亦乐乎，但到底收获了多少，这也许要打个大大的问号。原因就是单位时间内塞入了过多的知识要点，在短暂的课堂内学生无法将如此多的知识接受消化。结果课堂效果事倍功半。归根结底这其实是要求学生掌握的知识量和单位时间（即课堂时间）学生的接受能力水平之间的矛盾得不到合理的解决所引起的负面影响。所以我们的阅读课堂请还给她阅读的本身，不要填鸭式漫灌。
误区三：过于侧重训练阅读技能忽略了教授新语言知识的机会。
每一项阅读教学活动都有双重任务，既要让学生弄清文章中心内容，又要训练阅读技能，教授新的语言知识。阅读的主要目的是为了获取新的信息，因此读者注意的中心是内容，而非语言形式。有次去听8B Unit2的阅读公开课，上课教师设计以游览香港迪士尼乐园的时间和景点为线索。为了快速了解主人公Kitty要传达的信息，授课教师教授各种阅读技能，如浏览、略读、细读、归纳内容、猜测词义等，学生活动形式也搞得多种多样，把精力都放在内容上，不光是学生连听课教师也应接不暇，而完全不注意学习新的语言知识，在该课的最后一环节简述Kitty乐游迪斯尼公园的经历时，学生连最基础的新词汇和必掌握短语都没能运用，一节课显得就匆匆忙忙，草草收场，教学效果自然也不很理想。
正确的教学策略是要把两者结合起来，兼顾双重目的。在讲授教科书时，语言和形式应该并重，后者的重点放在训练阅读技能上，绝不可放过教授新语言知识的机会，主要是词汇，词组，语法现象，句型的讲授。在学生阅读课外自选材料时，应指导其相应提高速度，遇到生词不要马上查字典，应根据上下文猜测其意。在具体教学过程中，我们的策略是教会学生分步阅读：（1）快速通读全文以了解文章大意。（2）细读全文，意在发现难点。（3）深入理解语言句、段的内容和形式。（4）细读全文，总体上把握作者的写作意图。
英语课程深刻丰富的人文内涵对学生的影响是深广的，学生对阅读文章素材的理解往往又是多元的。因此教师的教学活动必然要依据学生的知识、情感、能力等需求确立立足点和出发点，这决定了教师在阅读教学中也应该以多元的角度来审视和处理文本。但是阅读又是一种综合性很强的语言实际活动，因而课堂完美成了每个教学者争相追求的目标，与此同时在课堂教学中刻意追求学生答案的正确性，一味高密度低质量的题海练习而忽视了学生阅读理解能力的培养和提高，往往将我们引入教学的误区。
误区一：目标追求过于理想化，忽略了学生个体能力、知识水平和层次的差异。
我们有时为了追求课堂的所谓深度和广度，往往忽略学生知识水平和接受能力的差异将目标定得过高，阅读文章难度过大，使大多数学生面对过高的要求无从下手，极大打击学生学习的积极性。例如在9A Unit5 Reading教学中我本来设计了一系列关于影星奥黛丽赫本生平经历的多种形式的阅读练习，但课堂上分气氛死板，得不到学生积极的回应，我尴尬不已。究其原因，学生对影星奥黛丽的生平事迹了解甚少，尤其是学困生连习题的答题要求和题意都未看明白，何能解题？更不要说是去追求阅读习题的正确率了。这样的课堂怎能成为优质高效的课堂呢？只能是事与愿违罢了。我们说，一堂成功的课必然得让学生自主的学，快乐的学，更重要的是要学有所得。也就是说我们在确定教学目标时决不能凭自己的主观喜好去想当然，教学目标的确定要从学生的实际情况出发，对学生的现状进行客观、细致、全面的分析。从而恰如其分的制订出适合与学生的教学目标。同时由于学生间个体的差异，所以我们的教学目标的制定要面向各个水平和层次的学生，要有梯度。不能将课堂变成学优生展示“风采”的舞台，而其他学生就成了看客、听众。
学生是学习和发展的主体，教学目标的设计必须依据学生的知识水平、能力状况和兴趣爱好来科学的制定，必须关注学生的整体状况和个体差异，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。
误区二：教学实施过程中期望学生各方面能力面面俱到，但往往却是蜻蜓点水。
基础教育阶段英语课程的任务提出要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。有次去参加区优质课评比赛8A Unit4的阅读课第一课时，大熊猫这一主题是很能吸引学生兴趣的一个专题，有位参赛教师为了突出自己精心设计了教学内容，展示自己各方面的教学才能，竭尽所能来达成这些目标，于是乎，英语课堂上忙得不亦乐乎，听、说、读、写、译……一堂课下来教师沾沾自喜，认为设计了听、说、读、写、译各种题型皆有，觉得学生收获了许多。
笔者以为其实不然，因为课堂时间是固定的，在45分钟里各项教学步骤向走马灯一样变来换去，其实只有少数接受能力较强的学生也许可能做到面面俱到，大多数学生虽然忙得手足无措，却只有招架之力。课堂上忙是忙得不亦乐乎，但到底收获了多少，这也许要打个大大的问号。原因就是单位时间内塞入了过多的知识要点，在短暂的课堂内学生无法将如此多的知识接受消化。结果课堂效果事倍功半。归根结底这其实是要求学生掌握的知识量和单位时间（即课堂时间）学生的接受能力水平之间的矛盾得不到合理的解决所引起的负面影响。所以我们的阅读课堂请还给她阅读的本身，不要填鸭式漫灌。
误区三：过于侧重训练阅读技能忽略了教授新语言知识的机会。
每一项阅读教学活动都有双重任务，既要让学生弄清文章中心内容，又要训练阅读技能，教授新的语言知识。阅读的主要目的是为了获取新的信息，因此读者注意的中心是内容，而非语言形式。有次去听8B Unit2的阅读公开课，上课教师设计以游览香港迪士尼乐园的时间和景点为线索。为了快速了解主人公Kitty要传达的信息，授课教师教授各种阅读技能，如浏览、略读、细读、归纳内容、猜测词义等，学生活动形式也搞得多种多样，把精力都放在内容上，不光是学生连听课教师也应接不暇，而完全不注意学习新的语言知识，在该课的最后一环节简述Kitty乐游迪斯尼公园的经历时，学生连最基础的新词汇和必掌握短语都没能运用，一节课显得就匆匆忙忙，草草收场，教学效果自然也不很理想。
正确的教学策略是要把两者结合起来，兼顾双重目的。在讲授教科书时，语言和形式应该并重，后者的重点放在训练阅读技能上，绝不可放过教授新语言知识的机会，主要是词汇，词组，语法现象，句型的讲授。在学生阅读课外自选材料时，应指导其相应提高速度，遇到生词不要马上查字典，应根据上下文猜测其意。在具体教学过程中，我们的策略是教会学生分步阅读：（1）快速通读全文以了解文章大意。（2）细读全文，意在发现难点。（3）深入理解语言句、段的内容和形式。（4）细读全文，总体上把握作者的写作意图。