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【摘要】阅读策略是让孩子学习的“带得走”的东西，是专业教育工作者的重要教学目标。猜想、推论、图像化、整合是阅读绘本的最适合策略。重视阅读策略教学，能有效训练阅读者的思考力，发展阅读力。引导孩子根据阅读策略提炼故事模式、句式、词式等语言范式，亲历与历练建模、迁移练笔、脱模创造的语言学习运用过程，说写阅读思考，促进读写能力发展。基于此，本文对绘本阅读策略作了探讨。
【关键词】阅读策略;阅读力;读写力
著名儿童阅读推广人王林博士在《绘本可以用来帮助孩子掌握哪些阅读策略》指出：阅读策略是让孩子学习的“带得走”的东西，必须作为专业教育工作者的重要教学目标，猜想、推论、图像化和整合等是绘本阅读的最佳策略。在绘本阅读中学习、训练、掌握以上策略，能形成相应能力，综合发展阅读力。阅读力训练的本质是促进阅读者思考，反复训练，反复思考，培养思考力。训练阅读力，培养思考力，要讲策略;发展写作力，同样需要策略。《我的语用教学观》倡导引导孩子在阅读中发现有新鲜感的语言、提炼故事模式、句式、等语言形式，引导亲历与历练建模、迁移练笔、脱模创造过程，训练学生语言运用能力。这正是阅读力转化为写作力并促其发展的根本策略。
一、猜想中阅读，提炼故事范式，讲述故事发展
猜想只是去猜去想，无所谓答案的正确与错误，猜对与否都没关系。它能让孩子把绘本读得更厚，读得更精彩。故事情节循环往复推进的绘本特别适用本策略。
《捉小熊》，最后小熊坐着大白鸽飞向远方，但猎人仍未放弃，故事还将继续……但怎样猜想与讲述呢？阅读过程中，引导孩子发现、归纳、反复训练、掌握绘本讲述故事的基本模式：猎人出招，小熊接招，化险为夷！读后，创设续编情境，让孩子灵活运用模式猜想讲述故事，精彩纷呈：小熊乘着大白鸽飞过高山，越过大河，掠过田野，降落在一个美丽的小村庄。没想到猎人就等在这里。一张黑幕从天而降，小熊和大白鸽被困住了。小熊不慌不忙，拿起神笔，画了一只只贪吃鼠，吃掉了黑幕，虼掉了猎人的头发胡子，吃光了他们的衣服…
二、推论中阅读，提炼推论表达范式，说写推论结果
一个好的阅读者知道并非所有信息都在文本之中，他能够利用文本提供的线索，合理地进行补充假设和推测。阅读中，要引导孩子根据字里行间、话里行间、图里行间的信息，联系生活经验、创作背景等推论出作者想告诉我们但是没有明确告诉我们的信息。
比如《一园青菜成了精》封面中各种蔬菜爆炸式出现，大家都可以理解;不过，封底却是水中动物爆炸式出现，为什么呢？孩子们联系上文，很快推论出“都是藕王惹的祸”，接着根据绘本中的童谣范式，创意续写，推论中创作新童谣：
藕王一看抵不过，/一头钻进烂泥坑。/青蛙吓得呱呱叫，/长腿一蹬跳出坑。//藕王一看抵不过，/一头钻进烂泥坑。/螃蟹吓得夹鸭掌，/鸭子带蟹嘎嘎飞。//……
我们还可以引导孩子通过故事中的人物语言、神态、动作、穿着及画面线条、颜色、构图等信息，去推论人物心情，以“看到……我想……”范式講述推论。
三、图像化中阅读，提炼图文对应表达范式，讲述图文内涵
图像化，就是图与文彼此转换，看图想开去，看图还原字;看字组成画面。图像化能力，让孩子们看到图上有什么，从图上想开去，想进去，身临其境。朗读文字故事，通过文字想象画面，进行推论。不但让孩子理解了文本内容，而且让他们与作者感同身受，有质讲述。
阅读绘本克罗地亚安德烈娅著的《爱》，当老师大声朗读“我是一个小孩”，有声思考“我是一个怎样的小孩”，孩子们认真听、看、思，谈感受：我觉得他是个孤单的男孩，为什么呢？老师领着孩子数一数鲜花、蝴蝶、云的个数……一孩子脱口而出：“单数！一个人，一朵花，一只蝴蝶，三朵云。孤单的小男孩！”
当老师大声朗读到“我希望有一个家”时，一个孩子自言自语：“小男孩有家吗？”“房子里只有他一个人，没有亲人就没有家！”“他‘希望’有一个家，那就是没有家！”
四、提问中阅读，提炼问答范式，讲述独特思考
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的阅读者在阅读前、中、后都能够提出基于文本的和由文本生发的问题，从而深刻理解文本含义。在阅读中认识提问，学习提问，反复练习，直至掌握是训练、发展提问力的基本路径。
实践证明，在阅读中引导孩子学会提问并不那么困难。分类学习。阅读《冰激凌是谁吃的》《袜子藏在哪里》等绘本，同步学习提问“是谁”“在哪里”与应答……综合练习，联结生活经验运用提升。阅读《问我吧》发现各种熟悉的问答模式，主动联结生活经验玩起来。继续提升，引导孩子在阅读前、时、后提出问题。如《我救了一只大王乌贼》引导学生阅读前、时、后，提问：大王乌贼住在深海很厉害，为什么要人救？小梦田能救出大王乌贼吗？用什么办法救？怎样保护大王乌贼？
五、整合中阅读，提炼整合讲述范式，讲述独特发现
我们有时进行一个作家的多本绘本，或者同一主题的不同作家作品来进行对比性的或者关联性阅读时，需要整合阅读策略。
阅读“走”系列绘本，探讨‘走’文化。引导孩子对比阅读，发现不同动物的不同“走”式，整合讲述：《在森林里》大家排着长队游行！《跑跑镇》大家跑啊跑撞在一起，变出新东西。《我们一起走一走》蚂蚱蹦一下蹦一下跳着走……《走啊走》鼹鼠是在地底下钻来钻去，章鱼是在水里游来游去…… 想怎么“走”就怎么“走”！猜测、推论、图像化、提问和整合的确是绘本阅读的极有效策略，联结也必不可少。好的阅读者都能够在阅读过程中调取已有的背景知识和个人经验，帮助更好地理解文本意义。
著名阅读推广人朱永新《阅读力：阅读写作策略丛书（共三册）》序言——《在读写中思考与创造》指出“阅读力、写作力、思考力和创造力……正是语文教学应该从学生的成长入手，为学生的未来奠基，教给孩子的带得走的能力。” 重视读写策略教学，就能训练阅读力，培养思考力，发展写作力，教给孩子带得走的能力，促进孩子核心素养发展。
参考文献：
[1]吴晓琴.绘本资源运用于写话教学的现状分析[J].教育观察，2020
（19）：122-123 142.
[2][加]阿德丽安·吉尔著;朱永新，王林主编;岳坤译.阅读力：阅读写作策略丛书（共三册）[M].南宁：接力出版社，2017，8.
【关键词】阅读策略;阅读力;读写力
著名儿童阅读推广人王林博士在《绘本可以用来帮助孩子掌握哪些阅读策略》指出：阅读策略是让孩子学习的“带得走”的东西，必须作为专业教育工作者的重要教学目标，猜想、推论、图像化和整合等是绘本阅读的最佳策略。在绘本阅读中学习、训练、掌握以上策略，能形成相应能力，综合发展阅读力。阅读力训练的本质是促进阅读者思考，反复训练，反复思考，培养思考力。训练阅读力，培养思考力，要讲策略;发展写作力，同样需要策略。《我的语用教学观》倡导引导孩子在阅读中发现有新鲜感的语言、提炼故事模式、句式、等语言形式，引导亲历与历练建模、迁移练笔、脱模创造过程，训练学生语言运用能力。这正是阅读力转化为写作力并促其发展的根本策略。
一、猜想中阅读，提炼故事范式，讲述故事发展
猜想只是去猜去想，无所谓答案的正确与错误，猜对与否都没关系。它能让孩子把绘本读得更厚，读得更精彩。故事情节循环往复推进的绘本特别适用本策略。
《捉小熊》，最后小熊坐着大白鸽飞向远方，但猎人仍未放弃，故事还将继续……但怎样猜想与讲述呢？阅读过程中，引导孩子发现、归纳、反复训练、掌握绘本讲述故事的基本模式：猎人出招，小熊接招，化险为夷！读后，创设续编情境，让孩子灵活运用模式猜想讲述故事，精彩纷呈：小熊乘着大白鸽飞过高山，越过大河，掠过田野，降落在一个美丽的小村庄。没想到猎人就等在这里。一张黑幕从天而降，小熊和大白鸽被困住了。小熊不慌不忙，拿起神笔，画了一只只贪吃鼠，吃掉了黑幕，虼掉了猎人的头发胡子，吃光了他们的衣服…
二、推论中阅读，提炼推论表达范式，说写推论结果
一个好的阅读者知道并非所有信息都在文本之中，他能够利用文本提供的线索，合理地进行补充假设和推测。阅读中，要引导孩子根据字里行间、话里行间、图里行间的信息，联系生活经验、创作背景等推论出作者想告诉我们但是没有明确告诉我们的信息。
比如《一园青菜成了精》封面中各种蔬菜爆炸式出现，大家都可以理解;不过，封底却是水中动物爆炸式出现，为什么呢？孩子们联系上文，很快推论出“都是藕王惹的祸”，接着根据绘本中的童谣范式，创意续写，推论中创作新童谣：
藕王一看抵不过，/一头钻进烂泥坑。/青蛙吓得呱呱叫，/长腿一蹬跳出坑。//藕王一看抵不过，/一头钻进烂泥坑。/螃蟹吓得夹鸭掌，/鸭子带蟹嘎嘎飞。//……
我们还可以引导孩子通过故事中的人物语言、神态、动作、穿着及画面线条、颜色、构图等信息，去推论人物心情，以“看到……我想……”范式講述推论。
三、图像化中阅读，提炼图文对应表达范式，讲述图文内涵
图像化，就是图与文彼此转换，看图想开去，看图还原字;看字组成画面。图像化能力，让孩子们看到图上有什么，从图上想开去，想进去，身临其境。朗读文字故事，通过文字想象画面，进行推论。不但让孩子理解了文本内容，而且让他们与作者感同身受，有质讲述。
阅读绘本克罗地亚安德烈娅著的《爱》，当老师大声朗读“我是一个小孩”，有声思考“我是一个怎样的小孩”，孩子们认真听、看、思，谈感受：我觉得他是个孤单的男孩，为什么呢？老师领着孩子数一数鲜花、蝴蝶、云的个数……一孩子脱口而出：“单数！一个人，一朵花，一只蝴蝶，三朵云。孤单的小男孩！”
当老师大声朗读到“我希望有一个家”时，一个孩子自言自语：“小男孩有家吗？”“房子里只有他一个人，没有亲人就没有家！”“他‘希望’有一个家，那就是没有家！”
四、提问中阅读，提炼问答范式，讲述独特思考
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的阅读者在阅读前、中、后都能够提出基于文本的和由文本生发的问题，从而深刻理解文本含义。在阅读中认识提问，学习提问，反复练习，直至掌握是训练、发展提问力的基本路径。
实践证明，在阅读中引导孩子学会提问并不那么困难。分类学习。阅读《冰激凌是谁吃的》《袜子藏在哪里》等绘本，同步学习提问“是谁”“在哪里”与应答……综合练习，联结生活经验运用提升。阅读《问我吧》发现各种熟悉的问答模式，主动联结生活经验玩起来。继续提升，引导孩子在阅读前、时、后提出问题。如《我救了一只大王乌贼》引导学生阅读前、时、后，提问：大王乌贼住在深海很厉害，为什么要人救？小梦田能救出大王乌贼吗？用什么办法救？怎样保护大王乌贼？
五、整合中阅读，提炼整合讲述范式，讲述独特发现
我们有时进行一个作家的多本绘本，或者同一主题的不同作家作品来进行对比性的或者关联性阅读时，需要整合阅读策略。
阅读“走”系列绘本，探讨‘走’文化。引导孩子对比阅读，发现不同动物的不同“走”式，整合讲述：《在森林里》大家排着长队游行！《跑跑镇》大家跑啊跑撞在一起，变出新东西。《我们一起走一走》蚂蚱蹦一下蹦一下跳着走……《走啊走》鼹鼠是在地底下钻来钻去，章鱼是在水里游来游去…… 想怎么“走”就怎么“走”！猜测、推论、图像化、提问和整合的确是绘本阅读的极有效策略，联结也必不可少。好的阅读者都能够在阅读过程中调取已有的背景知识和个人经验，帮助更好地理解文本意义。
著名阅读推广人朱永新《阅读力：阅读写作策略丛书（共三册）》序言——《在读写中思考与创造》指出“阅读力、写作力、思考力和创造力……正是语文教学应该从学生的成长入手，为学生的未来奠基，教给孩子的带得走的能力。” 重视读写策略教学，就能训练阅读力，培养思考力，发展写作力，教给孩子带得走的能力，促进孩子核心素养发展。
参考文献：
[1]吴晓琴.绘本资源运用于写话教学的现状分析[J].教育观察，2020
（19）：122-123 142.
[2][加]阿德丽安·吉尔著;朱永新，王林主编;岳坤译.阅读力：阅读写作策略丛书（共三册）[M].南宁：接力出版社，2017，8.