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【摘 要】高职经管类课程具有应用性、抽象性、边缘性的特点，侧重于实际工作能力与专业素质的培养。案例教学法是一种启发式的教学方法，在经管类课程中实施案例教学法，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生的创新思维和创新能力；有利于激发学生学习的积极性、主动性。同时，案例教学法在经管类课程教学实施中也应该注意一些问题。
【关键词】案例教学法 经管类课程 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.046
一、案例教学法及其意义
案例教学法是以案例为切入点和契合点，通过引入案例，启发学生独立思考，激发学生的创造性思维，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例本质上是提出一种教育两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演者设计者和激励者的角色，鼓励高职院校学生积极参与讨论，突破了传统的教学方法。
二、案例教学法在经管类课程教学中的作用
1.有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，将理论结合实际，做到学以致用。
经管类课程是一门系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，具有很强的专业性和实践性。传统的灌输式教学方法，老师一味的讲解知识，学生不加思考地被动接受知识，不能很好地把理论知识与具体管理实践结合起来。案例教学法是一种在教学过程中打破以教师讲授知识为主的传统的教学模式，通过分析各种典型案例来开展教学活动的教学方法。案例教学法在教学中采用启发式教学方法，启发与鼓励学生独立思考问题，并对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出自己的见解，作出合理的判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.有利于培养学生的创新思维和创新能力。
案例教学法与传统教学法相比，最明显的优势在于使学生的视野更为开阔，思维空间更加宽广。因为在传统的教学活动中，往往是教师作为主导，以教师的想法为基础，教师的思维水平决定了授课过程的空间感，学生往往也存在着依赖心理，很难真正达到思维水平的进步。而案例教学法，给了学生广阔的平台，学生可以借助自己的能力，提出更有创造性的见解，充分提高思维水平。
3.有利于提高教师业务素质，提高教学质量和教学水平，实现“教学相长”。
在经管类课程中实施案例教学法对教师提出了更高的要求。在传统的教学当中，教师在课堂上的角色大多数是一个地地道道的演讲者，教师的主要任务只是给学生传授知识。案例教学对教师的教学提出了更高要求，教师课前要精心准备案例，课中要做到有效引导和分析总结。对于进行案例教学的老师来说，不仅要有深厚的理论基础知识，还要有丰富的实践教育教学经验，教师必须将理论基础知识与实践教学经验有机结合起来，才能达到融会贯通的效果。真正实现“教学相长”。
三、经管类课程案例教学法中应注意的问题
案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势，而要科学地运用该案例教学法，就必须注意以下几个方面：
1.教学中应循序渐进。案例教学法成功的要素之一是学生素质，而不少教师在专业课教学中不敢大胆采用此法，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生分析问题的能力提高后，教师便放开手脚让学生来独立完成案例分析的全过程。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上。
2.教学形式应灵活多样。案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定。不要采用单一形式，从而影响其教学效果。教师应调动学生课前准备和参与讨论的积极性。学生的参与热情是案例教学法是否有效的重要前提，所以教师应在课前大力宣传，课中积极引导，课后给予肯定。这样一方面保证学生有参与的热情，另一方面学生也会仔细体会，多次回忆，加深印象。
3.教师应控制课堂节奏，合理安排教学时间。案例教学法在管理学课程中所占的时间比例并不是很多，30%左右即可。每一次的时间也以50分钟以内为最佳。在这有限的时间中，教师要合理分配时间比例，力求不超时，也不冷场。在案例教学过程的第一阶段，也就是教师介绍案例、提出问题及推出规则阶段，一般以5—8分钟为宜。第二阶段，思考及分组讨论阶段的时间也不宜过长，10分钟左右就可以帮助学生建立思想，完善方案。第三阶段，集中方案阶段，因为是利用头脑风暴法展现具有代表性的观点，所以至少需要15分钟的时间来完成。第四阶段，评价方案及推选方案的过程，为了让同学参与选择，也需要10—15分钟的时间。最后，教师的总结发言，5分钟可以将结论及评价进行完毕。
4.教师应充分准备及合理点评。案例设置之处，教师应充分运用多媒体将文字、图形、图片、声音等直观展现给学生，创建模拟场景。讨论之中，教师应合理过渡，既不影响学生判断，也不会跑题或耽误时间。讨论结束，教师的点评应客观准确和积极鼓励。一方面要客观评价案例教学的过程及结论，另一方面也要对学生正面鼓励，保护学生参与教学的积极性和主动性，以期今后取得更好的教学效果。
在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的。但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种手段，案例教学法有很多優点，但并不是说，我们在经管学科的教学中就简单地以案例教学法去替代传统的课堂教学模式，而要随着教学目标、教学内容和学生情况的不同，采取灵活多样的教学方法，才能真正提高课堂教学质量。
参考文献
[1]武亚军，孙轶.中国情境下哈佛案例教学法：多案例比较研究，管理案例研究与评论〔M〕.2010年2月第三卷第一期.
[2]关辉.管理学课程案例教学法研究[J].大连：大连大学学报，2010年10月第五期.
[3]赵欣.案例教学法在旅游管理专业教学中的应用研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2010年9月2日.
[4]张文娟.案例教学法在管理学教学中的探析和改进[J].经营管理者，2012，（16）.
[5]狄寒梅.案例教学法在管理学教学中的应用探析[J].职业时空，2011，1（3）.
【关键词】案例教学法 经管类课程 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.046
一、案例教学法及其意义
案例教学法是以案例为切入点和契合点，通过引入案例，启发学生独立思考，激发学生的创造性思维，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例本质上是提出一种教育两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演者设计者和激励者的角色，鼓励高职院校学生积极参与讨论，突破了传统的教学方法。
二、案例教学法在经管类课程教学中的作用
1.有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，将理论结合实际，做到学以致用。
经管类课程是一门系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，具有很强的专业性和实践性。传统的灌输式教学方法，老师一味的讲解知识，学生不加思考地被动接受知识，不能很好地把理论知识与具体管理实践结合起来。案例教学法是一种在教学过程中打破以教师讲授知识为主的传统的教学模式，通过分析各种典型案例来开展教学活动的教学方法。案例教学法在教学中采用启发式教学方法，启发与鼓励学生独立思考问题，并对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出自己的见解，作出合理的判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.有利于培养学生的创新思维和创新能力。
案例教学法与传统教学法相比，最明显的优势在于使学生的视野更为开阔，思维空间更加宽广。因为在传统的教学活动中，往往是教师作为主导，以教师的想法为基础，教师的思维水平决定了授课过程的空间感，学生往往也存在着依赖心理，很难真正达到思维水平的进步。而案例教学法，给了学生广阔的平台，学生可以借助自己的能力，提出更有创造性的见解，充分提高思维水平。
3.有利于提高教师业务素质，提高教学质量和教学水平，实现“教学相长”。
在经管类课程中实施案例教学法对教师提出了更高的要求。在传统的教学当中，教师在课堂上的角色大多数是一个地地道道的演讲者，教师的主要任务只是给学生传授知识。案例教学对教师的教学提出了更高要求，教师课前要精心准备案例，课中要做到有效引导和分析总结。对于进行案例教学的老师来说，不仅要有深厚的理论基础知识，还要有丰富的实践教育教学经验，教师必须将理论基础知识与实践教学经验有机结合起来，才能达到融会贯通的效果。真正实现“教学相长”。
三、经管类课程案例教学法中应注意的问题
案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势，而要科学地运用该案例教学法，就必须注意以下几个方面：
1.教学中应循序渐进。案例教学法成功的要素之一是学生素质，而不少教师在专业课教学中不敢大胆采用此法，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生分析问题的能力提高后，教师便放开手脚让学生来独立完成案例分析的全过程。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上。
2.教学形式应灵活多样。案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定。不要采用单一形式，从而影响其教学效果。教师应调动学生课前准备和参与讨论的积极性。学生的参与热情是案例教学法是否有效的重要前提，所以教师应在课前大力宣传，课中积极引导，课后给予肯定。这样一方面保证学生有参与的热情，另一方面学生也会仔细体会，多次回忆，加深印象。
3.教师应控制课堂节奏，合理安排教学时间。案例教学法在管理学课程中所占的时间比例并不是很多，30%左右即可。每一次的时间也以50分钟以内为最佳。在这有限的时间中，教师要合理分配时间比例，力求不超时，也不冷场。在案例教学过程的第一阶段，也就是教师介绍案例、提出问题及推出规则阶段，一般以5—8分钟为宜。第二阶段，思考及分组讨论阶段的时间也不宜过长，10分钟左右就可以帮助学生建立思想，完善方案。第三阶段，集中方案阶段，因为是利用头脑风暴法展现具有代表性的观点，所以至少需要15分钟的时间来完成。第四阶段，评价方案及推选方案的过程，为了让同学参与选择，也需要10—15分钟的时间。最后，教师的总结发言，5分钟可以将结论及评价进行完毕。
4.教师应充分准备及合理点评。案例设置之处，教师应充分运用多媒体将文字、图形、图片、声音等直观展现给学生，创建模拟场景。讨论之中，教师应合理过渡，既不影响学生判断，也不会跑题或耽误时间。讨论结束，教师的点评应客观准确和积极鼓励。一方面要客观评价案例教学的过程及结论，另一方面也要对学生正面鼓励，保护学生参与教学的积极性和主动性，以期今后取得更好的教学效果。
在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的。但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种手段，案例教学法有很多優点，但并不是说，我们在经管学科的教学中就简单地以案例教学法去替代传统的课堂教学模式，而要随着教学目标、教学内容和学生情况的不同，采取灵活多样的教学方法，才能真正提高课堂教学质量。
参考文献
[1]武亚军，孙轶.中国情境下哈佛案例教学法：多案例比较研究，管理案例研究与评论〔M〕.2010年2月第三卷第一期.
[2]关辉.管理学课程案例教学法研究[J].大连：大连大学学报，2010年10月第五期.
[3]赵欣.案例教学法在旅游管理专业教学中的应用研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2010年9月2日.
[4]张文娟.案例教学法在管理学教学中的探析和改进[J].经营管理者，2012，（16）.
[5]狄寒梅.案例教学法在管理学教学中的应用探析[J].职业时空，2011，1（3）.