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摘要：兴趣是动力的源泉，是干好每一件事的前提，是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。在体育教学中，兴趣扮演着重要的角色，但是一直以来在学校体育教学过程中，由于体育教师沿用传统的教学方法及其他主客观原因导致体育课堂死气沉沉，毫无新意可言。为了使中学生能在体育兴趣方面的增长有一个循序渐进的过程，在体育教学中努力培养学生的体育兴趣，使其加深对体育锻炼的理解并养成体育锻炼的良好习惯，正所谓变被动学习为自动参加。本文通过中学生对学习体育的活跃性表现了体育学习的兴趣与体育教学之间的密切联系，对提高学生体育学习兴趣的方法深入解剖。
关键词：中学生 体育教学 兴趣培养
一、研究目的
兴趣是人们从事一切活动的强大动力，它是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，表现为个体为某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在体育教学中，学生的整个学习过程，很大程度上受到学生兴趣的制约，如果我们能因势利导，使学生对体育由无趣到有趣、由有趣到乐趣、由乐趣到志趣，学生就会积极、主动地参与学习。为此，积极培养学生的体育兴趣品质，对提高体育教学质量，提高学生运动水平和健康水平有十分重要的意义。因此，在体育教学中培养学生的兴趣不仅是完成教学任务的需要，也能够为中学生终身体育观打下坚实的基础。
二、分析与论证
（一）兴趣的广泛性
学生兴趣的形成具有某种倾向性，这并不意味着学生的兴趣仅限于一种，同一个学生可能有多种不同的兴趣倾向。但是，不同的人对体育兴趣指向的广博性即兴趣指向种类或数量却有很大的差异。伴随初中学习难度加深，知识层面增加，求知欲的上升。他们在操心理论知识的同时也关注着课外体育活动及年级、校区间的不同比赛。对于身边的周围环境中的各类型体育赛事，大部分初中生会感兴趣。教师要及时帮助学生提高他们的活跃性，并把这类兴趣移接到课堂理论学习中。
（二）兴趣的选择性
学生任何兴趣的形成，都是针对某一种特定的事物或事件产生的，至于学生对什么事物或事件会发生兴趣，却因人而异。初中生对不同类型的体育项目有不同的喜爱和抉择。例如，男学生会喜爱运动强度高，竞争性强的体育项目，例如，田径类、武术等;而女学生则对于喜运动强度较小，体态优美、节奏韵动感明显的体育项目，例如，艺术体操、键球等类型的田径项目等。
（三）兴趣的深刻性
任何事物都不是一成不变的，学生的兴趣指向也是如此。在体育学中，常常发现许多学生对体育教学活动缺乏稳定的兴趣，容易喜新厌旧或见异思迁。这种现象的发生，部分学生是由好奇心所致，部分学生是缺乏毅力和耐心，但学生的兴趣指向并不象想象中那么变化无常，而是表现出某种相对的持久性和稳定性。随着年龄增长，知识层面及认知水平的提强，初中学生慢慢地会对一些动作独特，又有相对技巧性的教材感到热爱。在学习技术动作的过程中，他们在满足于把握动作特点的基础上，更希望弄清楚动作的基本原理，深入探讨，为此，这些就会大幅度地提升初中生对体育学习的兴趣。
三、结果与分析
让学生明确学习的目的。作为一位中学生在不明确学习意义和学习目的的情况下盲目地、机械性地学习，则不能对学习产生相应的兴趣。在课程教育过程中，教师要让学生明确自己学习的每个知识和专业技能的目的，和所学的知识技能将对自身或社会地有何贡献，在学生意识到自己的职责后引发自己对学习的兴趣。
在培养学生的美感同时建立优秀的心理素质。集合学生欣赏体育赛事、花样表演，例如，不同类型的球赛、花样体操、健美比赛、开幕式、闭幕式等。在达到教育目的的同时，又有提高的审美水平，从而得到特别的伦理效益。
注重体育教学的趣味性。体育活动的组织方式要多元化，拒绝枯燥乏味，教学方法灵活，持续改革作业条件，包容学生个性和爱好的全方位发展。体育教师通过对每个学生的个性不同点，适当地安排体育教学和体育活动，使学生在体育活动时激发直接和间接兴趣，调动学生的积极性和活跃性。引领学生对不同类型的体育种类产生强烈兴趣爱好，支持学生全方位地发展，在不同的体育项目中都能够有所收获。伴随年级升高或对某些项目的喜爱，再慢慢地领导学生养成对自己喜爱项目具有一定的坚持性。要增强在体育活动时的自我安全保护意识，尽可能地避免伤害事故，规避受伤的风险。倘若学生因在体育运动时受伤而产生一些极端的恐惧心理，那想要培养出对运动兴趣的困难度会增大。
利用榜样激励法来培养兴趣。运用学校或社会中的典型的人物事例列举为榜样，对学生进行教育。运用榜样所拥有强大的感染力、吸引力和鼓动力来渲染学生的心智，而青少年又急剧模仿性，对长辈师长，各方面成绩突出的学生，特别是成功的体育人物具有膜拜心理，因此，体育教师应该及时发现和宣传体育先进个人或先进集体。
重视反馈作用。学生应该一边学习一边及时检查学习结果和纠正学习错误，明白自己所学理论知识的应用效果，发现和改正错误技术动作以便达到技术性的完美无瑕等都从各方面加深学生的学习兴趣。在学生看到自己的努力得到回报时会激励学生进一步努力学习的信心，同时给予他们学习的勇气，又或者在发现自己的缺点，可以激发克服困难的希望与决心。
综上所述，对于体育兴趣的激发和培训，则是一门十分精密和复杂的过程，同时是一门艺术。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，兴趣是在一定的感觉基础上生成和发展起来的，是激发学生的内心需求和素质发展决定的诱因，对激发学生的体育兴趣爱好，都具有同等量的必要性。体育教师应具备发现学生兴趣的能力，持续引诱和培养学生的兴趣，引领他们从乏味枯燥到投入心思，从有趣到乐趣，从乐趣到志趣的精神升华。体育教师要适量地改革教学方式，增强理论知识的学习和传授，提升体育教学的有效性和及时性，拉近师生之间的心灵距离，随时随地地对学生进行体育施教。在教学过程中不断地发现问题，解决问题。总而言之，把对学生体育兴趣的培训作为一种责任行之有效地穿插整个教学工作的全过程。我们会发现其实激发学生学习兴趣的方式是多种多样的，有时一个微笑，一个点头都是对学生的激励，都会激起学生的更大兴趣，最重要的是教师要在平时的教学中多用心，只要用心留意，我相信我们一定能让学生喜欢上体育课，进而对体育课充满兴趣。
参考文献：
马启伟.体育心理学[M].人民教育出版社，1996.
（责编 田彩霞）
关键词：中学生 体育教学 兴趣培养
一、研究目的
兴趣是人们从事一切活动的强大动力，它是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，表现为个体为某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在体育教学中，学生的整个学习过程，很大程度上受到学生兴趣的制约，如果我们能因势利导，使学生对体育由无趣到有趣、由有趣到乐趣、由乐趣到志趣，学生就会积极、主动地参与学习。为此，积极培养学生的体育兴趣品质，对提高体育教学质量，提高学生运动水平和健康水平有十分重要的意义。因此，在体育教学中培养学生的兴趣不仅是完成教学任务的需要，也能够为中学生终身体育观打下坚实的基础。
二、分析与论证
（一）兴趣的广泛性
学生兴趣的形成具有某种倾向性，这并不意味着学生的兴趣仅限于一种，同一个学生可能有多种不同的兴趣倾向。但是，不同的人对体育兴趣指向的广博性即兴趣指向种类或数量却有很大的差异。伴随初中学习难度加深，知识层面增加，求知欲的上升。他们在操心理论知识的同时也关注着课外体育活动及年级、校区间的不同比赛。对于身边的周围环境中的各类型体育赛事，大部分初中生会感兴趣。教师要及时帮助学生提高他们的活跃性，并把这类兴趣移接到课堂理论学习中。
（二）兴趣的选择性
学生任何兴趣的形成，都是针对某一种特定的事物或事件产生的，至于学生对什么事物或事件会发生兴趣，却因人而异。初中生对不同类型的体育项目有不同的喜爱和抉择。例如，男学生会喜爱运动强度高，竞争性强的体育项目，例如，田径类、武术等;而女学生则对于喜运动强度较小，体态优美、节奏韵动感明显的体育项目，例如，艺术体操、键球等类型的田径项目等。
（三）兴趣的深刻性
任何事物都不是一成不变的，学生的兴趣指向也是如此。在体育学中，常常发现许多学生对体育教学活动缺乏稳定的兴趣，容易喜新厌旧或见异思迁。这种现象的发生，部分学生是由好奇心所致，部分学生是缺乏毅力和耐心，但学生的兴趣指向并不象想象中那么变化无常，而是表现出某种相对的持久性和稳定性。随着年龄增长，知识层面及认知水平的提强，初中学生慢慢地会对一些动作独特，又有相对技巧性的教材感到热爱。在学习技术动作的过程中，他们在满足于把握动作特点的基础上，更希望弄清楚动作的基本原理，深入探讨，为此，这些就会大幅度地提升初中生对体育学习的兴趣。
三、结果与分析
让学生明确学习的目的。作为一位中学生在不明确学习意义和学习目的的情况下盲目地、机械性地学习，则不能对学习产生相应的兴趣。在课程教育过程中，教师要让学生明确自己学习的每个知识和专业技能的目的，和所学的知识技能将对自身或社会地有何贡献，在学生意识到自己的职责后引发自己对学习的兴趣。
在培养学生的美感同时建立优秀的心理素质。集合学生欣赏体育赛事、花样表演，例如，不同类型的球赛、花样体操、健美比赛、开幕式、闭幕式等。在达到教育目的的同时，又有提高的审美水平，从而得到特别的伦理效益。
注重体育教学的趣味性。体育活动的组织方式要多元化，拒绝枯燥乏味，教学方法灵活，持续改革作业条件，包容学生个性和爱好的全方位发展。体育教师通过对每个学生的个性不同点，适当地安排体育教学和体育活动，使学生在体育活动时激发直接和间接兴趣，调动学生的积极性和活跃性。引领学生对不同类型的体育种类产生强烈兴趣爱好，支持学生全方位地发展，在不同的体育项目中都能够有所收获。伴随年级升高或对某些项目的喜爱，再慢慢地领导学生养成对自己喜爱项目具有一定的坚持性。要增强在体育活动时的自我安全保护意识，尽可能地避免伤害事故，规避受伤的风险。倘若学生因在体育运动时受伤而产生一些极端的恐惧心理，那想要培养出对运动兴趣的困难度会增大。
利用榜样激励法来培养兴趣。运用学校或社会中的典型的人物事例列举为榜样，对学生进行教育。运用榜样所拥有强大的感染力、吸引力和鼓动力来渲染学生的心智，而青少年又急剧模仿性，对长辈师长，各方面成绩突出的学生，特别是成功的体育人物具有膜拜心理，因此，体育教师应该及时发现和宣传体育先进个人或先进集体。
重视反馈作用。学生应该一边学习一边及时检查学习结果和纠正学习错误，明白自己所学理论知识的应用效果，发现和改正错误技术动作以便达到技术性的完美无瑕等都从各方面加深学生的学习兴趣。在学生看到自己的努力得到回报时会激励学生进一步努力学习的信心，同时给予他们学习的勇气，又或者在发现自己的缺点，可以激发克服困难的希望与决心。
综上所述，对于体育兴趣的激发和培训，则是一门十分精密和复杂的过程，同时是一门艺术。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，兴趣是在一定的感觉基础上生成和发展起来的，是激发学生的内心需求和素质发展决定的诱因，对激发学生的体育兴趣爱好，都具有同等量的必要性。体育教师应具备发现学生兴趣的能力，持续引诱和培养学生的兴趣，引领他们从乏味枯燥到投入心思，从有趣到乐趣，从乐趣到志趣的精神升华。体育教师要适量地改革教学方式，增强理论知识的学习和传授，提升体育教学的有效性和及时性，拉近师生之间的心灵距离，随时随地地对学生进行体育施教。在教学过程中不断地发现问题，解决问题。总而言之，把对学生体育兴趣的培训作为一种责任行之有效地穿插整个教学工作的全过程。我们会发现其实激发学生学习兴趣的方式是多种多样的，有时一个微笑，一个点头都是对学生的激励，都会激起学生的更大兴趣，最重要的是教师要在平时的教学中多用心，只要用心留意，我相信我们一定能让学生喜欢上体育课，进而对体育课充满兴趣。
参考文献：
马启伟.体育心理学[M].人民教育出版社，1996.
（责编 田彩霞）