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摘要：数学是小学阶段的基础学科，在培养学生数学思维能力、自主探究能力、动手操作能力和科学精神等方面发挥着不可小觑的作用。但受应试教育等传统教学观念的影响，小学数学教师多采用单一灌落后的教学方法，只注重对学生的知识灌输，却忽略了学生思维的培养和能力的提升。因此，将多样化教学模式运用到小学数学教学过程中显得尤为重要。本文从趣味化教学、探究式教学和合作教学法三方面出发，分析和探究多样化教学模式在小学数学教学中应用的有效途径与策略。
关键词：多样化教学模式;小学数学;应用策略
培养全面发展的高素质、创新型人才是现代社会发展对教育的基本要求，也是新课程改革推进的必然趋势和素质教育的基本理念。多样化教学法注重将多种创新型的教学方法运用到教学过程中，能够从多个方面促进学生各方面能力的提升。因此小学数学教师应该突破传统教学观念的藩篱，努力提高自身的专业素养，从而能够根据教学实际情况灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，促进小学数学课堂教学效率的提升。下面，笔者结合教学实践经验展开一番具体的研究与论述。
一、趣味化教学，激发学生学习兴趣
小学生的年龄小，活泼好动，趣味化教学符合小学生的年龄和心理特点，能够激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性。因此，小学数学教师要以学生为中心，从小学生的年龄、兴趣爱好出发，结合教学内容和教学进程，利用趣味导入、组织游戏、展开知识竞赛、角色扮演等趣味化的方式实现小学数学课堂的趣味化，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，为课堂教学效率的提升奠定基础。
例如，在教授《负数的初步认识》时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者为学生们开展了游戏活动，即快问快答的游戏。在游戏开始前，笔者将每人起始分数记为0分，当回答一道问题后，且回答正确，记为 1，回答错误后，记为-1，游戏开始后，学生们便专心投入游戏的喜悦中，游戏结束后，笔者对学生们的分数进行统计，当学生们获得如-1、-2、-3等分数时，便纷纷产生疑问，这个时候，笔者便引出本节课的教授内容。这样，在小学数学教学中，笔者通过趣味化教学，有效激发了学生的学习兴趣。
二、探究式教学，培养学生探究能力
问题是知识的有效载体，问题的提出能够有效调动学生的思考动机，培养学生的探究能力。所以，小学数学教师可以以问题探究为探究式教学的基础，首先需要从数学教学的基本内容和学生的认知特点出发，进行问题内容的精心设计，使问题更加具有启发性和探究意义。其次，将问题以一种艺术性、启发性的方式向学生提出，让问题能够充分激发学生的求知欲和探究欲，调动学生的思考动机，从而使学生自觉主动地进入到问题的分析和探究过程中，培养和提升学生的自主探究能力。
例如，在教授《圆》这部分知识时，为了激发学生们的求知欲望，培养学生们的探究能力，笔者采用了问题探究式教学，为学生们提出了如下问题：通过之前的学习，我们已经学会了求解多种图形面积、周长的方法，那么圆形的周长和面积的求法与其他图形的求法相同吗？圆形具有什么性质？什么是圆的直径，什么是圆的半径？通过提出的一系列问题，使学生们对圆这部分知识产生了极大的兴趣，随即展开了认真的思考。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过探究式教学，调动了学生的思考动机，培养了学生的探究能力，提高了教学效率。
三、合作教学法，突出学生主体地位
合作教学是指两个或者两个以上的学生或者群体，为了完成学习任务而在行动上相互配合的教学方法，是有效突出学生主体地位，提高课堂教学实效的有效方式，因此，小学数学教师要真正转变教学观念，将课堂的主动权交还给学生，在问题提出后，将全班学生根据各自的学习能力分为4-6人一组的学习小组。引导学生在小组内部展开充分地讨论和交流，分析和探究问题的解决方法，培养学生的合作探究能力，活跃整个课堂教学氛围，有效促进课堂教学效率的提升。
例如，在教授《正比例和反比例》时，为了突破学生们在教学中的主体地位，培养学生们的合作意识，在上课准备阶段，笔者将学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行任务探究，在小组成员分配完毕后，笔者下发探究任务，任务如下：什么是正比例，什么是反比例？正方形的面积、周长与其自身的边长成什么关系？当正方形的边长增加时，那么它的面积会如何变化？任务下发后，笔者将时间交于学生，一段时间后，学生们得到结论，随后，笔者让小组派出代表回答问题，最后笔者对学生们的回答进行归纳总结。这样，在小学数学教学中，笔者通过合作教学法，有效突出了学生在教学中的主体地位，增强了学生的合作探究能力。
总之，實现小学数学的多样化教学是满足学生差异性、多样化学习需求的重要举措，也是落实课程改革的必要途径。因此小学数学教师要切实转变教学观念，以学生发展为中心，将趣味化教学、探究式教学和合作教学法等多样化的教学方法运用到小学的教学实践过程之中，从多个方面促进学生学习效率的提升和自主合作探究能力的发展，最终使得小学数学教学效率和质量得以不断提升。
参考文献：
[1]王仁和.多样化教学，提升小学生数学核心素养[J].中华少年，2018.
[2]刘锋.小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J].学周刊，2018.
作者简介：
周良，四川省巴中市，四川省巴中市恩阳区三汇镇中心小学。
关键词：多样化教学模式;小学数学;应用策略
培养全面发展的高素质、创新型人才是现代社会发展对教育的基本要求，也是新课程改革推进的必然趋势和素质教育的基本理念。多样化教学法注重将多种创新型的教学方法运用到教学过程中，能够从多个方面促进学生各方面能力的提升。因此小学数学教师应该突破传统教学观念的藩篱，努力提高自身的专业素养，从而能够根据教学实际情况灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，促进小学数学课堂教学效率的提升。下面，笔者结合教学实践经验展开一番具体的研究与论述。
一、趣味化教学，激发学生学习兴趣
小学生的年龄小，活泼好动，趣味化教学符合小学生的年龄和心理特点，能够激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性。因此，小学数学教师要以学生为中心，从小学生的年龄、兴趣爱好出发，结合教学内容和教学进程，利用趣味导入、组织游戏、展开知识竞赛、角色扮演等趣味化的方式实现小学数学课堂的趣味化，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，为课堂教学效率的提升奠定基础。
例如，在教授《负数的初步认识》时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者为学生们开展了游戏活动，即快问快答的游戏。在游戏开始前，笔者将每人起始分数记为0分，当回答一道问题后，且回答正确，记为 1，回答错误后，记为-1，游戏开始后，学生们便专心投入游戏的喜悦中，游戏结束后，笔者对学生们的分数进行统计，当学生们获得如-1、-2、-3等分数时，便纷纷产生疑问，这个时候，笔者便引出本节课的教授内容。这样，在小学数学教学中，笔者通过趣味化教学，有效激发了学生的学习兴趣。
二、探究式教学，培养学生探究能力
问题是知识的有效载体，问题的提出能够有效调动学生的思考动机，培养学生的探究能力。所以，小学数学教师可以以问题探究为探究式教学的基础，首先需要从数学教学的基本内容和学生的认知特点出发，进行问题内容的精心设计，使问题更加具有启发性和探究意义。其次，将问题以一种艺术性、启发性的方式向学生提出，让问题能够充分激发学生的求知欲和探究欲，调动学生的思考动机，从而使学生自觉主动地进入到问题的分析和探究过程中，培养和提升学生的自主探究能力。
例如，在教授《圆》这部分知识时，为了激发学生们的求知欲望，培养学生们的探究能力，笔者采用了问题探究式教学，为学生们提出了如下问题：通过之前的学习，我们已经学会了求解多种图形面积、周长的方法，那么圆形的周长和面积的求法与其他图形的求法相同吗？圆形具有什么性质？什么是圆的直径，什么是圆的半径？通过提出的一系列问题，使学生们对圆这部分知识产生了极大的兴趣，随即展开了认真的思考。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过探究式教学，调动了学生的思考动机，培养了学生的探究能力，提高了教学效率。
三、合作教学法，突出学生主体地位
合作教学是指两个或者两个以上的学生或者群体，为了完成学习任务而在行动上相互配合的教学方法，是有效突出学生主体地位，提高课堂教学实效的有效方式，因此，小学数学教师要真正转变教学观念，将课堂的主动权交还给学生，在问题提出后，将全班学生根据各自的学习能力分为4-6人一组的学习小组。引导学生在小组内部展开充分地讨论和交流，分析和探究问题的解决方法，培养学生的合作探究能力，活跃整个课堂教学氛围，有效促进课堂教学效率的提升。
例如，在教授《正比例和反比例》时，为了突破学生们在教学中的主体地位，培养学生们的合作意识，在上课准备阶段，笔者将学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行任务探究，在小组成员分配完毕后，笔者下发探究任务，任务如下：什么是正比例，什么是反比例？正方形的面积、周长与其自身的边长成什么关系？当正方形的边长增加时，那么它的面积会如何变化？任务下发后，笔者将时间交于学生，一段时间后，学生们得到结论，随后，笔者让小组派出代表回答问题，最后笔者对学生们的回答进行归纳总结。这样，在小学数学教学中，笔者通过合作教学法，有效突出了学生在教学中的主体地位，增强了学生的合作探究能力。
总之，實现小学数学的多样化教学是满足学生差异性、多样化学习需求的重要举措，也是落实课程改革的必要途径。因此小学数学教师要切实转变教学观念，以学生发展为中心，将趣味化教学、探究式教学和合作教学法等多样化的教学方法运用到小学的教学实践过程之中，从多个方面促进学生学习效率的提升和自主合作探究能力的发展，最终使得小学数学教学效率和质量得以不断提升。
参考文献：
[1]王仁和.多样化教学，提升小学生数学核心素养[J].中华少年，2018.
[2]刘锋.小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J].学周刊，2018.
作者简介：
周良，四川省巴中市，四川省巴中市恩阳区三汇镇中心小学。