本刊卷首曾屡次提到，远程教育研究者必须具有“自觉的问题意识”，对所谓“真问题”和“伪问题”的混淆要保持足够警觉。事实上，教育问题真伪之辩，早就受到许多教育研究者的关注。在中国人民大学项贤明教授看来，所谓教育的伪问题，是一种由于政治、经济、社会心理，或者就是学术的误读等原因而产生的无意义的话语生产。我国远程教育研究这些年总体看来未能取得人们所期望的“提升”，是否与这种“无意义的话语生产”有关，同样值得研究者反思。而且远程教育作为新兴学科，其理论体系尚在建构中，似乎更易受到伪问题的干扰，去伪存真更是个难题。
　　中国教育学会前些时发起一场讨论，称去伪存真已是教育改革的当务之急。北京师范大学石中英教授认为，伪问题为研究和决策提供了错误的方向，越改越乱；改革行为看起来很忙活，到头来却收效甚微；伪问题毫无疑义地增加了改革的成本。教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见强调，要组织力量攻坚克难，尽快取得更具标志性、更具显示度的成效——对于这些成效恐怕也有必要去伪存真，关键可能不是上层的认可而是实践的检验。进入“深水区”的教育改革看来难以摆脱各种伪问题的困扰——远程教育领域同样如此，甚至还更多些非理性的冲动，如何去伪存真以减少改革成本，可能不是多余的话题。
　　从教育信息化角度看，也有必要重视和抑制伪问题可能释放的负能量。人民日报日前推出系列报道“IT热点探趋势”，编者按说到IT领域两大现象：技术更新的频率极高；各种各样的技术让人眼花缭乱，难以判定是真趋势还是假潮流。本刊卷首曾谈及，这些年来的教育信息化进程中，新技术、新概念以及新的解决方案、技术路线可谓层出不穷，但对教育改革和发展到底产生了多少实质性影响，各级各类教育始终不得不面对诸如此类的质疑。信息技术与教育深度融合，似乎已经成为远程教育必须抢占的“制高点”，非常重要的，可能也是在伪问题的喧嚣和聒噪中保持理性及判断力，聚焦那些真问题脚踏实地做出不懈的努力。
　　在教育研究领域，判定教育问题真伪的标准，本身可能就是值得研究的问题。南京师范大学吴康民教授提出，可从教育理论发展或教育实践改善是否迫切需要及研究者本人有无研究的欲望和热情这两个维度，来审视教育研究者所确定的“研究问题”。在他看来，这些年我国教育研究者所提出与建构的某些所谓的学术概念、命题、理论、研究领域乃至学科，只不过是这些研究者为“生存”所迫而刻意“制造”的结果。至于出现伪问题的原因，项贤明教授认为是缺乏实事求是的科学精神，人云亦云，甚至官云亦云，缺乏科学民主的决策机制。这些看法可能多少有些刺耳，但对推进远程教育研究，提升其研究水平应该是有益的。