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一、基于语文学科素养开展语文阅读教学的重要性
随着新课程改革的全面实施，在开展教学时，教师越来越注重学生的身心发展。语文阅读教学活动对学生的思维逻辑与语言表达能力产生了较大的影响，教师基于学科素养培养学生的阅读能力，可以使学生在优秀的传统文化熏陶下形成健全的人格与良好的个性。
二、基于学科素养开展的语文阅读教学活动
1.小学语文阅读教学的内容要简短易懂
学生的成长具有阶段性，低年级学生的理解能力较弱，注意力不容易集中。在选择阅读材料时，教师要坚持简短精悍，生僻字词不宜太多的原则。阅读内容太难的话，容易让学生产生抵触心理，不容易通过自身阅读掌握文章的重点。
阅读指的是一种通过语言符号获取信息的心理过程，在此过程中，不同的学生会产生不同的理解，教师需要因材施教，发挥每个学生的优势。教师在这个基础上培养学生的语文学科素养，可以使学生达到语言积累的目的，潜移默化地提升学生的想象力与审美能力。在语文阅读教学中，教师应发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主人，给予学生足够多的自由阅读与交流的时间，只有在必要的时候，才给予学生一定的引导。
如在教学《影子》中，教师可以先带领学生学习。只有文章内的生僻字词，然后引导学生自由朗读课文内容。在学生朗读课文结束后，教师可以询问学生的阅读感受，在学生各抒己见后，教師再进行总结，并对学生的表现进行点评，表现优异的学生给予表扬，表现不太好的学生给予鼓励，使每一个学生都能得到公平的对待，从而更加热爱语文。
2.激发学生的阅读兴趣
新课程改革倡导学生主动学习，教师在阅读教学中应激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地阅读文章，养成喜欢读书的好习惯。教师要根据学生的心理需求和心理特点，制定符合学生的教学计划。如在低年级语文阅读教学中，教师可以讲故事的形式给学生讲解阅读内容，使学生在听故事的过程中掌握文章内容，激发学生的好奇心，鼓励学生从书本中发现更有趣的故事。在自读的过程中，学生要学会思考与感悟，提高学生的阅读理解能力。教育的目的是为了使学生成为更优秀的个体，而不是一味地给学生灌输考试内容，这样学生永远也不会爱上学习。笔者认为，教师要有针对性地对学生进行引导，激发学生的阅读兴趣，使学生成为学习的主人。
3.读写结合，增强感悟
现在的语文教学材料包含了不同的文本形态，教师可以相应地开设中外经典文学作品的鉴赏课、指导阅读方法的实践课、读写结合的作文课。在阅读过程中，教师在阅读过程中要给予学生指导意见，引导学生写下自己的阅读感想。只有读写结合，学生才能在学习文本的同时学习到作者的写作方式，培养学生的创作能力。语文课本中的阅读教材往往文质兼优，表达方法多样，是值得学生借鉴和学习的最佳范本，所以在阅读教学中，教师不仅要引导学生学习课本内容，还要引导学生掌握作者的写作方式。
如在教学《孔子拜师》时，教师可以引导学生了解孔子拜师的过程，将文章的起因、经过和结果捋顺，帮助学生了解写作结构，引导学生发现作者的写作意图，鼓励学生写下自己的所思所想，激发学生写作的兴趣。只有这样，才能提高学生的阅读能力，满足学生核心素养的发展需要，最大限度地提升学生的理解能力与审美能力。
三、结语
语文学科素养是对学生的知识、能力、方法、情感、习惯与道德品质等方面进行塑造，在语文阅读教学中，教师要注重学生的语言积累与运用，根据学生的身心发展规律制定教学方案，提高学生的学习效率。同时，教师作为教学活动的开展者与实施者，应该不断地提高教学水平，才能保证很好的阅读教学质量，学生才能最大限度地提升核心素养。因此，教师要做好阅读素材的选择工作，对学生因材施教，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]杨春霖.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2019，（20）.
[2]谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018，（11）.
[3]赵媛媛.核心素养下小学语文阅读与写作的整合教学[J].神州，2018，（32）.
[4]刘新.基于核心素养背景下的小学语言文字训练思考[J].学周刊，2019，（20）.
（作者单位：福建省漳州市东山县教师进修学校）
随着新课程改革的全面实施，在开展教学时，教师越来越注重学生的身心发展。语文阅读教学活动对学生的思维逻辑与语言表达能力产生了较大的影响，教师基于学科素养培养学生的阅读能力，可以使学生在优秀的传统文化熏陶下形成健全的人格与良好的个性。
二、基于学科素养开展的语文阅读教学活动
1.小学语文阅读教学的内容要简短易懂
学生的成长具有阶段性，低年级学生的理解能力较弱，注意力不容易集中。在选择阅读材料时，教师要坚持简短精悍，生僻字词不宜太多的原则。阅读内容太难的话，容易让学生产生抵触心理，不容易通过自身阅读掌握文章的重点。
阅读指的是一种通过语言符号获取信息的心理过程，在此过程中，不同的学生会产生不同的理解，教师需要因材施教，发挥每个学生的优势。教师在这个基础上培养学生的语文学科素养，可以使学生达到语言积累的目的，潜移默化地提升学生的想象力与审美能力。在语文阅读教学中，教师应发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主人，给予学生足够多的自由阅读与交流的时间，只有在必要的时候，才给予学生一定的引导。
如在教学《影子》中，教师可以先带领学生学习。只有文章内的生僻字词，然后引导学生自由朗读课文内容。在学生朗读课文结束后，教师可以询问学生的阅读感受，在学生各抒己见后，教師再进行总结，并对学生的表现进行点评，表现优异的学生给予表扬，表现不太好的学生给予鼓励，使每一个学生都能得到公平的对待，从而更加热爱语文。
2.激发学生的阅读兴趣
新课程改革倡导学生主动学习，教师在阅读教学中应激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地阅读文章，养成喜欢读书的好习惯。教师要根据学生的心理需求和心理特点，制定符合学生的教学计划。如在低年级语文阅读教学中，教师可以讲故事的形式给学生讲解阅读内容，使学生在听故事的过程中掌握文章内容，激发学生的好奇心，鼓励学生从书本中发现更有趣的故事。在自读的过程中，学生要学会思考与感悟，提高学生的阅读理解能力。教育的目的是为了使学生成为更优秀的个体，而不是一味地给学生灌输考试内容，这样学生永远也不会爱上学习。笔者认为，教师要有针对性地对学生进行引导，激发学生的阅读兴趣，使学生成为学习的主人。
3.读写结合，增强感悟
现在的语文教学材料包含了不同的文本形态，教师可以相应地开设中外经典文学作品的鉴赏课、指导阅读方法的实践课、读写结合的作文课。在阅读过程中，教师在阅读过程中要给予学生指导意见，引导学生写下自己的阅读感想。只有读写结合，学生才能在学习文本的同时学习到作者的写作方式，培养学生的创作能力。语文课本中的阅读教材往往文质兼优，表达方法多样，是值得学生借鉴和学习的最佳范本，所以在阅读教学中，教师不仅要引导学生学习课本内容，还要引导学生掌握作者的写作方式。
如在教学《孔子拜师》时，教师可以引导学生了解孔子拜师的过程，将文章的起因、经过和结果捋顺，帮助学生了解写作结构，引导学生发现作者的写作意图，鼓励学生写下自己的所思所想，激发学生写作的兴趣。只有这样，才能提高学生的阅读能力，满足学生核心素养的发展需要，最大限度地提升学生的理解能力与审美能力。
三、结语
语文学科素养是对学生的知识、能力、方法、情感、习惯与道德品质等方面进行塑造，在语文阅读教学中，教师要注重学生的语言积累与运用，根据学生的身心发展规律制定教学方案，提高学生的学习效率。同时，教师作为教学活动的开展者与实施者，应该不断地提高教学水平，才能保证很好的阅读教学质量，学生才能最大限度地提升核心素养。因此，教师要做好阅读素材的选择工作，对学生因材施教，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]杨春霖.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2019，（20）.
[2]谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018，（11）.
[3]赵媛媛.核心素养下小学语文阅读与写作的整合教学[J].神州，2018，（32）.
[4]刘新.基于核心素养背景下的小学语言文字训练思考[J].学周刊，2019，（20）.
（作者单位：福建省漳州市东山县教师进修学校）