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【摘要】考核模式作为检验教学质量的重要手段，是英语课程改革过程中的重要组成部分。传统的“终结式”考核模式通过单一的卷面成绩检测学生的学习效果，不能有效地提高学生语言实际应用能力，因此转型期的独立院校大学英语课程考核模式亟待改革。大学英语课程“1 N”考核模式将英语的听、说、读、寫能力全面贯穿到考核模式中，极大提高了培养学生的英语实际应用能力。
【关键词】独立院校 大学英语课程 “1 N”考核模式
引言
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”独立院校转型改革过程中以培养应用型人才为目标，力求构建以实践能力为主体、以职业需求为导向的新型人才培养模式。西南交通大学希望学院作为四川省首批本科院校整体转型发展改革试点之一，全面推进大学英语课程改革，旨在全方面提高学生的英语实践应用能力。
形成性考核模式重视学生的学习过程，打破了一卷定终身的弊端，在一定程度上弱化了考核者主观判断因素，保证了考核的信度和效度。在西南交通大学希望学院转型改革背景之下，外语系大学英语教研室实施了“1 N”的大学英语课程考核模式。作者以西南交通大学希望学院为例，就独立院校转型期大学英语课程考核模式进行探讨，以期探索出符合学院转型发展以及新型应用型人才培养目标的大学英语教改新模式。
一、大学英语课程“1 N”考核模式的思路
独立院校转型期大学英语“1 N”考核模式重视英语教学的实用性、知识性和趣味性，着重培养学生的实践能力、创新能力以及综合素质能力。在此考核模式中，学生在课堂教学中发挥主体性作用，教师则起主导性作用。课堂上学生“1 N”考核模式以实践教学为基础，全面提升学生的英语实践应用能力。“1 N”考核模式中，学生的学习效果得到了阶段性的适时反馈，对教师及时调整教学方法和教学手段起到了作用，从而有效提高了教师的教学质量。此考核模式教师根据学生自身素质和能力，对学生口语应用和情景交流做出相应考核，体现了“学以致用”的教学目的。“1 N”种形式的考核方式，将通识教育与学生专业需求紧密结合，贯穿于英语学习的听、说、读、写过程中，旨在提高学生的实际英语应用能力，培养学生主动学习英语的兴趣，从而达到了知识的输入与输出的有效整合。
二、大学英语课程“1 N”考核模式的内容与形式
西南交通大学希望学院外语系结合本校的办学特色和培养定位，将大学英语课程“1 N”考核模式定义为：1是指机考，充分运用现代信息技术对学生进行阅读、听力考核：N是指应用考核，包括：听力、应用型写作、口语测试、英语情景剧演绎、课堂表现等内容。“1 N”考核模式打破了“一卷定终身”的传统弊端，极大丰富了英语学习的内涵，学生学习英语的兴趣得到了极大提高。在1 N的课程考核模式中，听说考核主要围绕生活英语，课文情景剧演绎以及学生的专业英语进行考核。
在考核的过程中，“1”代表的机考阅读和听力部分占期末成绩35%。“N”种考核中口语占40%（口语测试20% 课文情景剧演绎20%），实用型写作占15%，课堂表现占10%（包括考核出勤、课堂提问等）。教师在“1 N”考核的基础上实施分层考核，针对学生的不同基础实行不同的考核标准。在学生入学时，教师可以对学生的英语水平进行初步评估，分为A、B、C、D四个等级，考核标准也与四个等级一一相对应。例如，在情景对话中，C、D两级学生的角色分配应当经历由简单到复杂的过程。在此过程中，教师应当根据学生的学习效果反馈适时调整教学内容与考核标准，不断鼓励英语基础偏差的学生，从而提升他们英语学习的兴趣，自主参与到英语学习中来。
三、大学英语课程“1 N”考核模式的特色
传统的大学英语考核模式过于单一，更加注重总结性评价，即期末课程考试在整个教学评估中占较大比重，不能精准地反应学生在不同阶段的学习效果。而 “1 N”考核模式是多种考核方法的综合，贯穿于学生的整个英语学习过程中，是对学习者学习过程的全面测评，能准确帮助学生科学地掌握自身的优势和薄弱之处，还能帮助教师适时、合理地调整教学计划。教师需要对考核结果进行科学分析，并将结果及时进行反馈，以通过分析找出问题，进而改进教学与考核方法和手段，以期指导学生正确有效的学习，提高教学质量、改进考核设计和提高考核质量，形成“教考相长”的良性循环。
“1 N”考核模式中的机考模式能够使教学全面准确分析学生的考试数据，从而了解学生对英语知识的掌握程度。“N”种考核模式中的口语测试不仅包含日常生活用语，还涵盖与学生专业相关的行业英语，既满足了学生的日常口语需求，也增强了学生的在工作中的核心竞争力。“1 N”种考核模式注重培养学生的英语实践应用能力，特别是听说能力的培养，这与独立院校应用型转型期的人才培养目标相得益彰。
四、结论
独立院校转型期大学英语课程“1 N”考核模式主要从考核内容、方式等方面进行改革，充分体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，调动了教师和学生两个方面的积极性，大幅度提高了大学英语的教学质量，对独立院校培养应用型人才起到了不容忽视的价值和意义。
参考文献：
[1]韩丽伟.地方院校大学英语课程考核模式改革的实践—以呼伦贝尔学院为例[J].科技文汇，2014.
【关键词】独立院校 大学英语课程 “1 N”考核模式
引言
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”独立院校转型改革过程中以培养应用型人才为目标，力求构建以实践能力为主体、以职业需求为导向的新型人才培养模式。西南交通大学希望学院作为四川省首批本科院校整体转型发展改革试点之一，全面推进大学英语课程改革，旨在全方面提高学生的英语实践应用能力。
形成性考核模式重视学生的学习过程，打破了一卷定终身的弊端，在一定程度上弱化了考核者主观判断因素，保证了考核的信度和效度。在西南交通大学希望学院转型改革背景之下，外语系大学英语教研室实施了“1 N”的大学英语课程考核模式。作者以西南交通大学希望学院为例，就独立院校转型期大学英语课程考核模式进行探讨，以期探索出符合学院转型发展以及新型应用型人才培养目标的大学英语教改新模式。
一、大学英语课程“1 N”考核模式的思路
独立院校转型期大学英语“1 N”考核模式重视英语教学的实用性、知识性和趣味性，着重培养学生的实践能力、创新能力以及综合素质能力。在此考核模式中，学生在课堂教学中发挥主体性作用，教师则起主导性作用。课堂上学生“1 N”考核模式以实践教学为基础，全面提升学生的英语实践应用能力。“1 N”考核模式中，学生的学习效果得到了阶段性的适时反馈，对教师及时调整教学方法和教学手段起到了作用，从而有效提高了教师的教学质量。此考核模式教师根据学生自身素质和能力，对学生口语应用和情景交流做出相应考核，体现了“学以致用”的教学目的。“1 N”种形式的考核方式，将通识教育与学生专业需求紧密结合，贯穿于英语学习的听、说、读、写过程中，旨在提高学生的实际英语应用能力，培养学生主动学习英语的兴趣，从而达到了知识的输入与输出的有效整合。
二、大学英语课程“1 N”考核模式的内容与形式
西南交通大学希望学院外语系结合本校的办学特色和培养定位，将大学英语课程“1 N”考核模式定义为：1是指机考，充分运用现代信息技术对学生进行阅读、听力考核：N是指应用考核，包括：听力、应用型写作、口语测试、英语情景剧演绎、课堂表现等内容。“1 N”考核模式打破了“一卷定终身”的传统弊端，极大丰富了英语学习的内涵，学生学习英语的兴趣得到了极大提高。在1 N的课程考核模式中，听说考核主要围绕生活英语，课文情景剧演绎以及学生的专业英语进行考核。
在考核的过程中，“1”代表的机考阅读和听力部分占期末成绩35%。“N”种考核中口语占40%（口语测试20% 课文情景剧演绎20%），实用型写作占15%，课堂表现占10%（包括考核出勤、课堂提问等）。教师在“1 N”考核的基础上实施分层考核，针对学生的不同基础实行不同的考核标准。在学生入学时，教师可以对学生的英语水平进行初步评估，分为A、B、C、D四个等级，考核标准也与四个等级一一相对应。例如，在情景对话中，C、D两级学生的角色分配应当经历由简单到复杂的过程。在此过程中，教师应当根据学生的学习效果反馈适时调整教学内容与考核标准，不断鼓励英语基础偏差的学生，从而提升他们英语学习的兴趣，自主参与到英语学习中来。
三、大学英语课程“1 N”考核模式的特色
传统的大学英语考核模式过于单一，更加注重总结性评价，即期末课程考试在整个教学评估中占较大比重，不能精准地反应学生在不同阶段的学习效果。而 “1 N”考核模式是多种考核方法的综合，贯穿于学生的整个英语学习过程中，是对学习者学习过程的全面测评，能准确帮助学生科学地掌握自身的优势和薄弱之处，还能帮助教师适时、合理地调整教学计划。教师需要对考核结果进行科学分析，并将结果及时进行反馈，以通过分析找出问题，进而改进教学与考核方法和手段，以期指导学生正确有效的学习，提高教学质量、改进考核设计和提高考核质量，形成“教考相长”的良性循环。
“1 N”考核模式中的机考模式能够使教学全面准确分析学生的考试数据，从而了解学生对英语知识的掌握程度。“N”种考核模式中的口语测试不仅包含日常生活用语，还涵盖与学生专业相关的行业英语，既满足了学生的日常口语需求，也增强了学生的在工作中的核心竞争力。“1 N”种考核模式注重培养学生的英语实践应用能力，特别是听说能力的培养，这与独立院校应用型转型期的人才培养目标相得益彰。
四、结论
独立院校转型期大学英语课程“1 N”考核模式主要从考核内容、方式等方面进行改革，充分体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，调动了教师和学生两个方面的积极性，大幅度提高了大学英语的教学质量，对独立院校培养应用型人才起到了不容忽视的价值和意义。
参考文献：
[1]韩丽伟.地方院校大学英语课程考核模式改革的实践—以呼伦贝尔学院为例[J].科技文汇，2014.