亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”提高学生阅读能力应从引导学生质疑开始。因此，“引生而疑”就成了提高学生阅读能力的重要策略。对此，我采取的教学策略主要有：
　　1.自学中引疑
　　让学生在自学课文的基础上，找出自己不理解的地方，激发学生的求知欲，从而使学生积极投入到学习中去，这样就有利于学生主动去参与和探索。我在读后检查时规定“提一个你觉得最有意义的问题”，以激发学生质疑的兴致，让学生从教材中得到生动、鲜活丰富的信息。如在预习《晏子使楚》时，有许多学生提出，楚王为什么只好打开城门迎接？如果楚王不开城门，晏子怎么办？这两个问题是学生理解楚王第一次侮辱晏子的关键性问题，也就是开放性问题，使学生思维的广阔性得到了充分展开。
　　2.反馈中引疑
　　在教学过程中，我能注重信息的多向传递，能随时反馈信息，在调控和矫正中能适时引导学生产生疑点，让学生再生疑、存疑，从而充分调动学生学习的积极性，达到深入理解课文的目的。如教学《金色的鱼钩》在讨论“为什么在这个长满红锈的鱼钩上，会闪烁着灿烂的金色的光芒”这一问题时，有的学生说，时间长了，就会闪光，我说：“你们在现实生活中能举出例子来说明吗？”通过这样的提问，把学生的思维向深层次思考，让学生带着这个疑问再次去阅读、思考、讨论，学生才进一步体会到，鱼钩虽然长满红锈，但它记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思维光耀。
　　3.创设情境中引疑
　　首先要精心创设问题情境，鼓励学生善于发现问题，勇于提出问题。其次要耐心引导学生对所提出的问题进行比较分析，客观评价问题质量的高低。我在教学《梦想的力量》一文时，在学习新课前，安排了学生质疑，学生开始提出的问题多为“梦想是什么”这样表层的问题，而经过深入思考后，学生进一步提出“6岁的孩子瑞恩的梦想的力量究竟有多大”这样较有价值的问题。在教学中我以这一问题为突破口，让学生思考，学生纷纷发言：有的说，瑞恩要为遥远的非洲的孩子们挖一口井，可以说这是一个梦；有的说，这个梦好是好，但对一个小孩子来说是无法实现的。这些问题使得课堂气氛极为活躍，也使阅读得到了升华。
　　随着年级的升高和学生引疑能力的提高，教师还应为学生指点引疑途径，交给引疑方法，并且根据语文学科的特点，引导学生多方面、多角度去发现问题、提出问题，并最终解决问题。
　　(作者单位：江西省崇义县杰坝中小学)
　　责任编辑：黄婉琼