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词块理论是外语教学提倡以应用为目的的新的语言教学理论，词块是指出现频率高、可以储存和运用的预制语块（Brown，2001）。依据Lewis的词块教学理论，本研究拟将词块教学法运用到高中英语词汇教学中去，通过测试与数据对比分析证实词块教学法对高中英语词汇教学有促进作用，从而为参考理论研究提供实证性的依据，并为基于词块理论的高中英语词汇教学提供有益的启示。
1. 研究设计
本研究是以菏泽二中114名高三年级学生为实验对象.在本实验中，受试对本实验均不知情，以确保实验的客观性。本项研究的教学实验为一个学期，即4个月授课时间，每周进行5个课时的英语教学，实验班和控制班均有同一位英语教师任教。实验分为三个阶段：实验前测、教学实验、实验后测。两个班在高三入学考试中，考试成绩无明显差别。然后，教师对实验班采用词块教学法，进行有目的有计划的英语词汇教学；而对控制班仍然采用语法讲解的传统的教学方法进行教学。经过一个学期的实验教学，在期中和期末对两个班进行了综合测试。
2. 教师在课堂上引入词块辨认练习
笔者在教高中英语第二册第一单元Cultural Relics （New Senior English for China， Book 2） 时，教师在课堂上引入词块辨认练习，让学生识别出以下词块：in search of， belong to， in return， at war， take part， think highly of， rather than， serve as， to one’s surprise， search for， be decorated with， a troop of， in turn， agree with， in the style of， take turns， add...to...； there is no doubt that...； less than， in a trial， care about， why not...？ Do/Don’t you think that...？ What do you think of...？ What would you say...？ What’s your opinion/idea of...？ How do you feel about...？ What are your reasons for saying that？ I think that.... Sorry， I don’t agree with you... I don’t believe you...because....； It can be proved that...； in my opinion，...
3. 鞏固练习
为了帮助学生巩固记忆词块，教师要设计各种练习。设计以词块为中心的选词填空、配对连线，翻译练习等。或者利用词块复述课文，设计以词块为中心的检测题。
4. 统计结果及分析
关于词块教学法对高中生英语词汇学习的影响，本研究采用了SPSS13.0软件，对实验前后的测试结果进行统计分析。
第一，组间比较
实验前2个班的英语水平没有显著性差异，可以认为两个班的英语词汇学习始于同一起点。同时，根据对学生考试试卷的分析，控制班和实验班的学生对完形填空的解题能力和写作能力都比较差。这表明了学生在词语的运用和搭配等能力上比较弱。
经过一学期的词块教学法实验，实验后的测试在该学期结束时进行。实验后的测试结果见表2。在实验后的测试中实验班平均成绩90.04比控制班的平均成绩82.41高7.63。 实验后两个班的成绩有显著差异，说明实验班进行词块教学实验后教学成绩比控制班有了明显提高。同时，通过对试卷分析发现，实验班学生的完形填空解题能力比控制班学生有了较大的提高，在写作中对词块的使用较多，准确性也比较高。
表3显示实验组的后测平均成绩比前测提高了12.14分，这表明实验组前后测成绩有显著提高。而控制组后测平均成绩比前测仅提高4.40分，表明了控制组实验前后成绩没有明显的变化。
（作者单位：山东省菏泽市第二中学）
1. 研究设计
本研究是以菏泽二中114名高三年级学生为实验对象.在本实验中，受试对本实验均不知情，以确保实验的客观性。本项研究的教学实验为一个学期，即4个月授课时间，每周进行5个课时的英语教学，实验班和控制班均有同一位英语教师任教。实验分为三个阶段：实验前测、教学实验、实验后测。两个班在高三入学考试中，考试成绩无明显差别。然后，教师对实验班采用词块教学法，进行有目的有计划的英语词汇教学；而对控制班仍然采用语法讲解的传统的教学方法进行教学。经过一个学期的实验教学，在期中和期末对两个班进行了综合测试。
2. 教师在课堂上引入词块辨认练习
笔者在教高中英语第二册第一单元Cultural Relics （New Senior English for China， Book 2） 时，教师在课堂上引入词块辨认练习，让学生识别出以下词块：in search of， belong to， in return， at war， take part， think highly of， rather than， serve as， to one’s surprise， search for， be decorated with， a troop of， in turn， agree with， in the style of， take turns， add...to...； there is no doubt that...； less than， in a trial， care about， why not...？ Do/Don’t you think that...？ What do you think of...？ What would you say...？ What’s your opinion/idea of...？ How do you feel about...？ What are your reasons for saying that？ I think that.... Sorry， I don’t agree with you... I don’t believe you...because....； It can be proved that...； in my opinion，...
3. 鞏固练习
为了帮助学生巩固记忆词块，教师要设计各种练习。设计以词块为中心的选词填空、配对连线，翻译练习等。或者利用词块复述课文，设计以词块为中心的检测题。
4. 统计结果及分析
关于词块教学法对高中生英语词汇学习的影响，本研究采用了SPSS13.0软件，对实验前后的测试结果进行统计分析。
第一，组间比较
实验前2个班的英语水平没有显著性差异，可以认为两个班的英语词汇学习始于同一起点。同时，根据对学生考试试卷的分析，控制班和实验班的学生对完形填空的解题能力和写作能力都比较差。这表明了学生在词语的运用和搭配等能力上比较弱。
经过一学期的词块教学法实验，实验后的测试在该学期结束时进行。实验后的测试结果见表2。在实验后的测试中实验班平均成绩90.04比控制班的平均成绩82.41高7.63。 实验后两个班的成绩有显著差异，说明实验班进行词块教学实验后教学成绩比控制班有了明显提高。同时，通过对试卷分析发现，实验班学生的完形填空解题能力比控制班学生有了较大的提高，在写作中对词块的使用较多，准确性也比较高。
表3显示实验组的后测平均成绩比前测提高了12.14分，这表明实验组前后测成绩有显著提高。而控制组后测平均成绩比前测仅提高4.40分，表明了控制组实验前后成绩没有明显的变化。
（作者单位：山东省菏泽市第二中学）