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【摘 要】概念对于任何学科的学习来说都非常重要，化学当然也是这样。作为化学知识的重要构成元素，化学概念是学生需要重点了解以及掌握的知识。透彻理解化学概念能够促进学生将所学到的化学知识形成体系。作者结合初中化学概念教学的现状，分析了概念教学中的主要困难，并对具体教学策略进行了探讨。
【关键词】初中化学 概念教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.108
化学教师教学时，对概念的教学往往觉得非常头疼，因为概念都是非常抽象枯燥的理论描述，很难引起学生的兴趣，就更谈不上理解了。可是，如果没能良好的理解和掌握概念，那么后续的学习就像是建立在不稳地基上的建筑一样，随时都有倒塌的风险，存在巨大的隐患。所以，怎样按照学生实际的认知能力来安排初中化学的概念教学策略，就成了每名化学教师都想要解决的问题。下文中作者结合自己的教学经验以及对他人研究成果的学习，探讨了初中化学的概念教学。
一、概念教学现状研究
1.化学概念本身过于艰深。
初中化学涉及到的概念非常多，而且又大多抽象难懂，彼此之间的关联度又很高。因此，导致了学生学习这些概念十分困难：首先，要从宏观的角度转到微观的角度来进行概念的理解，这对初中学生来说一点也不容易，产生错误的理解也就并不奇怪了；其次，对于那些过于理论化、抽象程度高的概念，学生一般无法理解其真正的意义，通常只是硬性的记忆而已。
2.学生的认知水平不够。
首先，初中生学生虽然已经开始逐步建立了逻辑思维的能力，但是毕竟还是起步阶段，所以对概念的认知存在一定的不足；其次，学生经常会混淆生活中的概念和学科中的概念。
3.教师教学设计不当。
首先，化学教师为了应付考试，教学完全按照考试要求进行，让学生硬性记忆化学概念的意义以及具体运用；其次，化学教师未能准确定位学生的实际学习水平，仅靠高密度的练习来推动学生掌握概念。这样的概念教学使学生处于非常被动的位置，无法对接收到的概念知识进行正确的理解与处理，从而导致概念学习效果不理想。
二、改善概念教学的策略
1.重视概念的导入环节。
化学教师应该启发学生对概念进行思考，让学生更加积极的理解和消化化学概念。概念教学的导入环节有许多种形式，教师应该根据学生的具体情况、教学的内容来设计。
（1）借助直觀的现象，建立学生对概念的初步认知。
化学教师应该尽量多用一些直观的现象，帮助学生建立对概念的初步认知。例如：进行分子的概念教学时，作者就在上课的时候向学生展示了将盐溶于水的过程，让学生见到直观的分子运动过程；之后再通过形象的比喻对分子进行具体的描述，这样就将肉眼无法看到的分子形象，立体直观的展示在了学生面前，从而让学生对分子的概念有了初步的认知。化学教师可以运用多种形式来引入化学概念，实验、幻灯片、模型都是不错的选择。
（2）构建教学情境，重现概念的形成。
化学教师要巧妙利用拥有的条件为学生构建教学情境，从而启发学生把学到的知识和实际生活中的现象联系起来，提升对概念的掌握程度。例如：进行溶液概念的教学时，作者先向学生展示了一些关于溶液的资料，之后让学生分组讨论如何准确的表示溶液的浓稀，从而为学生重现了溶液概念的形成。此外，教师构建的情境应尽量贴近学生的生活，或者学生对于情境下的事物有初步的认识，教师在情境下提出相关的问题，借助实物或者实验来引发学生对概念的思考。例如：进行过滤这一概念的教学时，教师可以借助用纱网把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶进行分离，强化学生对过滤原理的认知。
2.重视概念的完整性和连续性。
（1）紧抓概念的核心属性，注重概念的挖掘与拓展。
初中化学教师进行教学时，应紧抓概念中的关键词语，对概念进行浓缩，让学生明确概念的核心内容与意义，从而突显概念的本质。例如：进行催化剂这一概念的教学时，教师应该重点向学生讲解“一样改变、二样没变”这个核心。
（2）理清概念间的关系，避免混淆概念。
化学教师想让学生明确概念之间的关系，就应该在新课讲解或者知识复习的时候，将化学概念进行针对性的对比。例如，分解反应以及化合反应，这两个概念的共同点在于：都是以反应物和生成物的具体种类来界定；区别则在于：分解反应中物质由一种变为多种，化合反应中物质由多种变为一种。再如：燃烧以及自燃，也是属于存在共性，但是又有明显区别的概念。化学教师讲解这类概念时，可以使用类比教学法，引导学生展开抽象思维，进而实现对概念正确、深入的理解。
（3）注重新旧概念的融合，促进对新概念的理解。
化学教师教学时，应该注意将概念的属性全面、准确的传递给学生，并帮助学生将已经掌握的旧概念和刚刚学习的新概念融合在一起，进而加深对新概念的理解。例如，讲解置换反应时，教师需要注意：首先，衔接不同的反应类型，写出几个学生已经理解的反应方程式，让学生说出每个反应各属于哪一反应类型，连带复习分解、化合等反应，之后再和置换反应进行概念上的对比，这样可以加深学生对置换反应的理解程度；其次，衔接不同的反应物以及生成物类型，教师先带着学生复习一下单质化合物的概念，这样可以有效巩固学生对置换反应的理解。
3.重视概念的延伸
初中化学教师应该启发学生分析、对比已经学习过的化学概念，从而清晰梳理各个化学概念之间的关系，找出它们之间存在的共同点、特殊属性、不同点，从而实现对概念深入、全面的理解，同时促进学生将学到的化学知识进行内化以及迁移。例如，讲解物质的构成以及分类时，化学教师可以让学生自己画出概念的树形结构图，并引导他们通过画图把握概念的特征，理解概念之间的关系与异同。借助画概念的树形结构图，能够让学生的化学概念思维变得更加立体，从而促进他们进行概念的延伸。
4.重视概念的实际运用。
初中生对化学概念的运用基本上还是要依靠做习题。化学教师在安排习题的时候，应该仔细分析、认真选择、重质不重量、从浅显至复杂逐步升级。化学教师也可以举一些和概念完全相反的例子，让学生从不同的方向理解概念。另外，化学教师应该借助讲解具有代表性的习题来启发学生，让他们掌握进行类似练习时应该使用的方法，还能做到举一反三，提升概念的实际运用效率。
总而言之，初中化学的概念教学对于学生的化学学习影响深远，值得引起所有化学教师的重视。虽然作者在文中探讨了进行初中化学概念教学的相关策略，但是对于具体应该怎样提升化学概念教学的效率，还需要各位同仁在以后的教学实践中不断摸索、不断尝试，通过大家的共同努力，一定可以将初中化学的概念教学工作做好。
【关键词】初中化学 概念教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.108
化学教师教学时，对概念的教学往往觉得非常头疼，因为概念都是非常抽象枯燥的理论描述，很难引起学生的兴趣，就更谈不上理解了。可是，如果没能良好的理解和掌握概念，那么后续的学习就像是建立在不稳地基上的建筑一样，随时都有倒塌的风险，存在巨大的隐患。所以，怎样按照学生实际的认知能力来安排初中化学的概念教学策略，就成了每名化学教师都想要解决的问题。下文中作者结合自己的教学经验以及对他人研究成果的学习，探讨了初中化学的概念教学。
一、概念教学现状研究
1.化学概念本身过于艰深。
初中化学涉及到的概念非常多，而且又大多抽象难懂，彼此之间的关联度又很高。因此，导致了学生学习这些概念十分困难：首先，要从宏观的角度转到微观的角度来进行概念的理解，这对初中学生来说一点也不容易，产生错误的理解也就并不奇怪了；其次，对于那些过于理论化、抽象程度高的概念，学生一般无法理解其真正的意义，通常只是硬性的记忆而已。
2.学生的认知水平不够。
首先，初中生学生虽然已经开始逐步建立了逻辑思维的能力，但是毕竟还是起步阶段，所以对概念的认知存在一定的不足；其次，学生经常会混淆生活中的概念和学科中的概念。
3.教师教学设计不当。
首先，化学教师为了应付考试，教学完全按照考试要求进行，让学生硬性记忆化学概念的意义以及具体运用；其次，化学教师未能准确定位学生的实际学习水平，仅靠高密度的练习来推动学生掌握概念。这样的概念教学使学生处于非常被动的位置，无法对接收到的概念知识进行正确的理解与处理，从而导致概念学习效果不理想。
二、改善概念教学的策略
1.重视概念的导入环节。
化学教师应该启发学生对概念进行思考，让学生更加积极的理解和消化化学概念。概念教学的导入环节有许多种形式，教师应该根据学生的具体情况、教学的内容来设计。
（1）借助直觀的现象，建立学生对概念的初步认知。
化学教师应该尽量多用一些直观的现象，帮助学生建立对概念的初步认知。例如：进行分子的概念教学时，作者就在上课的时候向学生展示了将盐溶于水的过程，让学生见到直观的分子运动过程；之后再通过形象的比喻对分子进行具体的描述，这样就将肉眼无法看到的分子形象，立体直观的展示在了学生面前，从而让学生对分子的概念有了初步的认知。化学教师可以运用多种形式来引入化学概念，实验、幻灯片、模型都是不错的选择。
（2）构建教学情境，重现概念的形成。
化学教师要巧妙利用拥有的条件为学生构建教学情境，从而启发学生把学到的知识和实际生活中的现象联系起来，提升对概念的掌握程度。例如：进行溶液概念的教学时，作者先向学生展示了一些关于溶液的资料，之后让学生分组讨论如何准确的表示溶液的浓稀，从而为学生重现了溶液概念的形成。此外，教师构建的情境应尽量贴近学生的生活，或者学生对于情境下的事物有初步的认识，教师在情境下提出相关的问题，借助实物或者实验来引发学生对概念的思考。例如：进行过滤这一概念的教学时，教师可以借助用纱网把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶进行分离，强化学生对过滤原理的认知。
2.重视概念的完整性和连续性。
（1）紧抓概念的核心属性，注重概念的挖掘与拓展。
初中化学教师进行教学时，应紧抓概念中的关键词语，对概念进行浓缩，让学生明确概念的核心内容与意义，从而突显概念的本质。例如：进行催化剂这一概念的教学时，教师应该重点向学生讲解“一样改变、二样没变”这个核心。
（2）理清概念间的关系，避免混淆概念。
化学教师想让学生明确概念之间的关系，就应该在新课讲解或者知识复习的时候，将化学概念进行针对性的对比。例如，分解反应以及化合反应，这两个概念的共同点在于：都是以反应物和生成物的具体种类来界定；区别则在于：分解反应中物质由一种变为多种，化合反应中物质由多种变为一种。再如：燃烧以及自燃，也是属于存在共性，但是又有明显区别的概念。化学教师讲解这类概念时，可以使用类比教学法，引导学生展开抽象思维，进而实现对概念正确、深入的理解。
（3）注重新旧概念的融合，促进对新概念的理解。
化学教师教学时，应该注意将概念的属性全面、准确的传递给学生，并帮助学生将已经掌握的旧概念和刚刚学习的新概念融合在一起，进而加深对新概念的理解。例如，讲解置换反应时，教师需要注意：首先，衔接不同的反应类型，写出几个学生已经理解的反应方程式，让学生说出每个反应各属于哪一反应类型，连带复习分解、化合等反应，之后再和置换反应进行概念上的对比，这样可以加深学生对置换反应的理解程度；其次，衔接不同的反应物以及生成物类型，教师先带着学生复习一下单质化合物的概念，这样可以有效巩固学生对置换反应的理解。
3.重视概念的延伸
初中化学教师应该启发学生分析、对比已经学习过的化学概念，从而清晰梳理各个化学概念之间的关系，找出它们之间存在的共同点、特殊属性、不同点，从而实现对概念深入、全面的理解，同时促进学生将学到的化学知识进行内化以及迁移。例如，讲解物质的构成以及分类时，化学教师可以让学生自己画出概念的树形结构图，并引导他们通过画图把握概念的特征，理解概念之间的关系与异同。借助画概念的树形结构图，能够让学生的化学概念思维变得更加立体，从而促进他们进行概念的延伸。
4.重视概念的实际运用。
初中生对化学概念的运用基本上还是要依靠做习题。化学教师在安排习题的时候，应该仔细分析、认真选择、重质不重量、从浅显至复杂逐步升级。化学教师也可以举一些和概念完全相反的例子，让学生从不同的方向理解概念。另外，化学教师应该借助讲解具有代表性的习题来启发学生，让他们掌握进行类似练习时应该使用的方法，还能做到举一反三，提升概念的实际运用效率。
总而言之，初中化学的概念教学对于学生的化学学习影响深远，值得引起所有化学教师的重视。虽然作者在文中探讨了进行初中化学概念教学的相关策略，但是对于具体应该怎样提升化学概念教学的效率，还需要各位同仁在以后的教学实践中不断摸索、不断尝试，通过大家的共同努力，一定可以将初中化学的概念教学工作做好。