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【摘要】当前阶段，教育教学改革理念的不断推进，要求初中英语教师在课堂教学的过程中，要确保学生学习成果的高效性和全面性。所以，在初中英语课堂教学的过程中，英语教师要不断将核心素养的思想和理念融入实践探索的过程中，促进学生的全面发展和进步。英语教师通过融合核心素养思想开展英语课堂教学活动，能够帮助学生从不同的维度探索英语知识、认识到英语学习的重要性，促进学生形成良好的英语学习能力，确保学生从真正意义上实现综合性学习的目的。在英语课堂实践探索的过程中，英语教师通过不断的学习和摸索，优化课堂教学的方式方法，基于核心素养理念实现初中英语教学的高效性，以此来促进学生的全面发展。本文主要分析了核心素养角度下初中英语课堂的有效性教学策略。
【关键词】核心素养;初中英语;教学方式;研究
【作者简介】赵尔丽，甘肃省会宁县翟家所初级中学。
【基金项目】本文系白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题“基于核心素养下初中英语课堂有效教学策略研究”（课题立项：BY[2019]G328号）中期研究成果。
在核心素养理念的不断推动下，初中英语课堂教学也对教师提出了更高的要求，在实际教学过程中，英语教师要不断增强学生的英语语言能力、英语思维品质、英语文化品格以及英语学习能力，要求英语教师必须四个维度践行英语课堂内的主要知识，促进学生思维能力的提升以及学习探索意识的增强。所以，在日常的英语教学中，教师要对课堂教学策略进行不断地优化和整合，并有效借助多媒体方式开展教学，通过实践活动的组织、情境教学模式的设计以及小组合作学习模式的引入，来实现核心素养理念下初中英语课堂教学的高效性，提升学生在英语学习过程中的认知。在核心素养的背景下，不断开拓学生的视野，增加学习的渠道，从而促进学生学习思维意识的不断提升，也能够确保学生实际学习的过程中掌握英语文化与汉语文化之间存在的差异和联系，提升学生英语学习的整体素养。
一、基于分层教学，强化学生的语言输出
语言的学习是学生学好英语的关键性环节，也是学生所要重视的重要部分，英语学科的最主要特点也是具有很强的语言性。在当今社会信息技术不断发展的和传播的同时，信息的输出已经成为一种必然状态，特别是语言的输出已经成为一项专业性的技能。例如，英语翻译、外貌组织等，就需要初中生具备一定的词汇储备量以及比较专业的高等语言输出技能，同时，这也为初中英语的教学提供了基础性内容。英语教师在对学生进行语言输出的强化性训练时，必须要充分考虑到学生的独特性以及学生之间存在的个体差异，教师要明确每个学生对新知识、新内容的接受能力和范围是不同的，大量的英语语言输出对一部分学生来说是比较简单的，但是也会有一部分学生会觉得比较困难。作为初中英语教师，要正确衡量学生之间的个体差异性，并能够采取科学、合理的措施去平衡和中和这些差异性，从而能够确保每个学生都能在课堂学习活动中发挥自身的优势和特长。例如，在教学“Sad movies make me cry” Section这一单元的相关内容时，教师就要掌握学生之间的个体差异，并结合教材中的知识点设计问题，在问题的设计上一定要遵循从简到难的原则，如， “Why is the prime minister unhappy in the face of his rights？ Why is the banker happy to face the money？ What can make people really happy？ Are you happy？ Why？ What will you do next？”通过这种方式的提问，既能够通过问题的导入引导学生逐步对文章内容进行探究，又能够通过问题的层层递进让不同层次的学生都可以明确自身的位置，进而再去探究，探寻适合自己的学习方法和策略。
二、基于互动教学，深入挖掘文化内涵
课堂教学不是单方面的，而是需要教师与学生之间的默契配合，在实际教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间都有进行适当的交流和讨论，以此来开拓学生间的思维范围，同时能够达到相互间的知识共享。初中阶段的英语教学，从语言的角度来说，它本身有着很强的文化特征，相对于我国来说，其风俗习惯、文化范畴等都是不同的，学生要想熟练掌握和运用英语首先就要了解其文化内涵，以文化内涵来强化对英语知识的认知，不断深化对英语语言的理解和感悟。对此，教师在实际教学的过程中，可以采取互动教学的手法来充分挖掘教材内容中的文化内涵，帮助学生通过多文化内涵的理解达到自主学习、自主探究的目的，培养学生的英语思维能力，提升学生的文化品格。例如，在教学“Where would you like to visit？”这一单元的内容时，英语教师要首先引导学生针对一些自己最想去的地方进行语言描述，和同学进行分享;然后，让学生讲一讲这个地方的风俗习惯，文化特色等，通过学生的分享，增加学生的知识储备，开阔学生的视野，有效打开学生的文化思维;最后，让学生对刚刚的叙述转化成英语语言与同学和教师进行交流，进而提升学生的语言运用能力。如，“Where would you like to visit？”“I want to go to America.”“What is the characteristic of America？”“What about you？”“I want to go to Shang hai.”“Why？”“I like the ancient architecture and tea culture in Shang hai”。通过这样的交流和提问，不仅能够有效地引导学生挖掘出教材中所蕴含的文化底蕴，让学生能够明确英语的学习不只是单纯的语言学习，而且还具备一定的文化品格。
三、基于生活化教学，升华学生的技能和素养
初中生学习英语语言，一方面是为了能够提升自身的英语成绩，但是最主要的是能够在生活中有效地应用，因此，英语的学习和我们的日常生活密不可分。语言本身来自生活，初中阶段的英语内容相对来说更加贴近于学生的生活实际，比如学习到的一些有关打招呼、自我介绍、询问路线、购买东西、相互问候等等，基于此，初中英语教师在开展教学活动中，要积极融入生活化教学，以一些学生比较熟悉的生活案例为教学背景，一方面调动学生学习的积极主动性，另一方面也能够让学生在学习的过程中切实体会到英语语言在日常生活中的重要性，提升学生的学习兴趣，同时，也能在很大程度上提升学生英语学习的综合能力和文化素养。例如，在教学“Could you please clean your room？”这一单元相关内容的教学时，教师要引导学生对自己在家时的状态进行描述，如，“What do you do at home？ What chores do you do to help your parents？ Could you please clean your room？”通過这些问题的提问，让学生进行详细的思考和描述，通过从生活角度着手，逐渐引导学生打开英语思维进行语言交流，更加突出主题的内容，让学生能够意识到学习英语和学习汉语一样，都是我们在日常生活中所必需的交流语言，进而更加积极地进行实践、阅读和表达。 四、基于情境教学，增强学生的语言能力
在新课程改革的不断推动下，情境教学模式已经成为当前各学科课堂教学的一种主流形式，能够从很大程度上提升学生的语言表达和运用能力。在实际教学过程中英语教师可以通过情境教学的形式引导学生锻炼不同的语言表达形式，让学生通过情境教学，独立完成简单的英语对话，并在不断地练习过程中提升自身的英语表达水平，使学生在学习英语的过程中更有信心，进而提升学生学习英语的能动性。例如，在进行“An old
【关键词】核心素养;初中英语;教学方式;研究
【作者简介】赵尔丽，甘肃省会宁县翟家所初级中学。
【基金项目】本文系白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题“基于核心素养下初中英语课堂有效教学策略研究”（课题立项：BY[2019]G328号）中期研究成果。
在核心素养理念的不断推动下，初中英语课堂教学也对教师提出了更高的要求，在实际教学过程中，英语教师要不断增强学生的英语语言能力、英语思维品质、英语文化品格以及英语学习能力，要求英语教师必须四个维度践行英语课堂内的主要知识，促进学生思维能力的提升以及学习探索意识的增强。所以，在日常的英语教学中，教师要对课堂教学策略进行不断地优化和整合，并有效借助多媒体方式开展教学，通过实践活动的组织、情境教学模式的设计以及小组合作学习模式的引入，来实现核心素养理念下初中英语课堂教学的高效性，提升学生在英语学习过程中的认知。在核心素养的背景下，不断开拓学生的视野，增加学习的渠道，从而促进学生学习思维意识的不断提升，也能够确保学生实际学习的过程中掌握英语文化与汉语文化之间存在的差异和联系，提升学生英语学习的整体素养。
一、基于分层教学，强化学生的语言输出
语言的学习是学生学好英语的关键性环节，也是学生所要重视的重要部分，英语学科的最主要特点也是具有很强的语言性。在当今社会信息技术不断发展的和传播的同时，信息的输出已经成为一种必然状态，特别是语言的输出已经成为一项专业性的技能。例如，英语翻译、外貌组织等，就需要初中生具备一定的词汇储备量以及比较专业的高等语言输出技能，同时，这也为初中英语的教学提供了基础性内容。英语教师在对学生进行语言输出的强化性训练时，必须要充分考虑到学生的独特性以及学生之间存在的个体差异，教师要明确每个学生对新知识、新内容的接受能力和范围是不同的，大量的英语语言输出对一部分学生来说是比较简单的，但是也会有一部分学生会觉得比较困难。作为初中英语教师，要正确衡量学生之间的个体差异性，并能够采取科学、合理的措施去平衡和中和这些差异性，从而能够确保每个学生都能在课堂学习活动中发挥自身的优势和特长。例如，在教学“Sad movies make me cry” Section这一单元的相关内容时，教师就要掌握学生之间的个体差异，并结合教材中的知识点设计问题，在问题的设计上一定要遵循从简到难的原则，如， “Why is the prime minister unhappy in the face of his rights？ Why is the banker happy to face the money？ What can make people really happy？ Are you happy？ Why？ What will you do next？”通过这种方式的提问，既能够通过问题的导入引导学生逐步对文章内容进行探究，又能够通过问题的层层递进让不同层次的学生都可以明确自身的位置，进而再去探究，探寻适合自己的学习方法和策略。
二、基于互动教学，深入挖掘文化内涵
课堂教学不是单方面的，而是需要教师与学生之间的默契配合，在实际教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间都有进行适当的交流和讨论，以此来开拓学生间的思维范围，同时能够达到相互间的知识共享。初中阶段的英语教学，从语言的角度来说，它本身有着很强的文化特征，相对于我国来说，其风俗习惯、文化范畴等都是不同的，学生要想熟练掌握和运用英语首先就要了解其文化内涵，以文化内涵来强化对英语知识的认知，不断深化对英语语言的理解和感悟。对此，教师在实际教学的过程中，可以采取互动教学的手法来充分挖掘教材内容中的文化内涵，帮助学生通过多文化内涵的理解达到自主学习、自主探究的目的，培养学生的英语思维能力，提升学生的文化品格。例如，在教学“Where would you like to visit？”这一单元的内容时，英语教师要首先引导学生针对一些自己最想去的地方进行语言描述，和同学进行分享;然后，让学生讲一讲这个地方的风俗习惯，文化特色等，通过学生的分享，增加学生的知识储备，开阔学生的视野，有效打开学生的文化思维;最后，让学生对刚刚的叙述转化成英语语言与同学和教师进行交流，进而提升学生的语言运用能力。如，“Where would you like to visit？”“I want to go to America.”“What is the characteristic of America？”“What about you？”“I want to go to Shang hai.”“Why？”“I like the ancient architecture and tea culture in Shang hai”。通过这样的交流和提问，不仅能够有效地引导学生挖掘出教材中所蕴含的文化底蕴，让学生能够明确英语的学习不只是单纯的语言学习，而且还具备一定的文化品格。
三、基于生活化教学，升华学生的技能和素养
初中生学习英语语言，一方面是为了能够提升自身的英语成绩，但是最主要的是能够在生活中有效地应用，因此，英语的学习和我们的日常生活密不可分。语言本身来自生活，初中阶段的英语内容相对来说更加贴近于学生的生活实际，比如学习到的一些有关打招呼、自我介绍、询问路线、购买东西、相互问候等等，基于此，初中英语教师在开展教学活动中，要积极融入生活化教学，以一些学生比较熟悉的生活案例为教学背景，一方面调动学生学习的积极主动性，另一方面也能够让学生在学习的过程中切实体会到英语语言在日常生活中的重要性，提升学生的学习兴趣，同时，也能在很大程度上提升学生英语学习的综合能力和文化素养。例如，在教学“Could you please clean your room？”这一单元相关内容的教学时，教师要引导学生对自己在家时的状态进行描述，如，“What do you do at home？ What chores do you do to help your parents？ Could you please clean your room？”通過这些问题的提问，让学生进行详细的思考和描述，通过从生活角度着手，逐渐引导学生打开英语思维进行语言交流，更加突出主题的内容，让学生能够意识到学习英语和学习汉语一样，都是我们在日常生活中所必需的交流语言，进而更加积极地进行实践、阅读和表达。 四、基于情境教学，增强学生的语言能力
在新课程改革的不断推动下，情境教学模式已经成为当前各学科课堂教学的一种主流形式，能够从很大程度上提升学生的语言表达和运用能力。在实际教学过程中英语教师可以通过情境教学的形式引导学生锻炼不同的语言表达形式，让学生通过情境教学，独立完成简单的英语对话，并在不断地练习过程中提升自身的英语表达水平，使学生在学习英语的过程中更有信心，进而提升学生学习英语的能动性。例如，在进行“An old