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在我们的语文教学中，读的训练是很不够的，差生的出现许多是由于不重视读造成的。如果会读，要记的就会记住，差生也就会更少。因此，语文教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。
一、创设良好的朗读环境
在教学实际中，教师要拓宽语文朗读渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会；我们应以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生营造丰富多彩的语言环境。为此，教师应该注意以下几个方面：
首先，从生物学的角度来说，朗读产生的语言对语言中枢神经的刺激会产生条件反射，读得越多刺激越多，条件反射就会加强，记忆就越深刻，教师要帮助学生突破自身心理围墙，使他们敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，不管声音悦耳动听，还是沙哑滞涩，不管是清净的书斋，还是喧嚣的闹市，皆可诵读，沉醉其中，还诵读一个自在宽松的环境，让人人都能自由地支配诵读，树立“朗读，我能行”的信心，注意自我改造语言环境。
其次，树立“大语文观”，即以教材为依据，把日常正常生活当作语言大教材。生活离不开语文，语文离不开生活，语文知识源于生活而最终服务于生活。从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，吸引学生注意力，能使学生体验到生活处处有语文，使学生感受到语文与现实生活的联系，让学生回到实际生活的情景中去模仿、体验、感知，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。很多时候，光靠个人死记硬背是艰难而短暂的。相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。
第三，在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。在阅读过程中，学生往往不知道如何去理解作者的思路，不懂如何去感悟作者所表达的情感，那是因为缺少一定的阅读方法。如果教给学生的阅读方法，他们会读得更好。上导读课是一种行之有效的阅读指导方法，能引起学生走近文本，走近作者，与文本发生碰撞，产生共鸣，能让学生举一反三，将学到的阅读方法应用于别的书籍的阅读。
二、培养学生良好的早读习惯
朗读能训练学生正确的语言语调、适度的节奏感。早读气氛好，学习效果就好；早读气氛不好，学习效果相对差一些，语文早读状况与语文学习是成正比关系，早读是朗读教学的重要组成部分，因此，我特别重视早读，自始至终抓好早读。
抓好早读，要求学生早读时，人人张口，发音清晰，适度适中，语调正确，声音响亮，否则，就起不到应有的效果。初一学生在早读时，有的读不出声音来，有的干脆不读，在一定程度上影响了全班朗读语文的积极性。针对这个问题，我就及时地深入到学生中去，了解情况。然后，有的放矢地做好学生的思想教育，强调了朗读的好处。只有多读方能晓悟，掌握书本要点，提高学习成绩，继而达到欣赏的高度。朗读熟练了的内容，听、说、写起来就会运用自如。言教不如身传。在早读中，教师最好带头朗读，这样不仅可以提高自身的朗读水平，还能给学生起到模范带头作用，搞好整个班的早读氛围。我还坚持每个早读与学生一起在课堂里指导他们朗读，经常领读课文，每天设一位同学轮流值日，记载早读情况，评出最佳学生，使学生分分秒秒读、记，这对巩固复习、提高口头表达能力大有裨益。还要注意长期坚持，千万不能浅尝辄止，一曝十寒，否则将一事无成。
三、抓好课堂内外的朗读
根据朗读的意义与实施的手段可分为课内朗读和课外朗读。
在课堂教学单词中，我采用了多种方式让学生读：领读、自读、个别读、集体读、分组读……在教学实践中，我觉得集体朗读，分组朗读，是较好的朗读方法。
集体朗读便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力。如果发现朗读的声音嘈杂不齐，表明部分学生在朗读上有困难，教师要适时穿插讲解和领读，然后重新开始朗读。教师还需要注意每个学生的朗读表情，及时发现和帮助有困难的学生。
学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导，后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我们班级采用了分组朗读法。分组读可以讨论读，差生可以把不会读的提出来，好的会读的同学当“小老师”，不会读的学生注意力非常集中地跟读几遍以后，不会读的人越来越少，直到没有。
朗读能提升语文写作水平。中学生要能够写出教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，不可能写出符合各种文体要求的文章。因此，我在课堂教学中，紧紧抓住范文的朗读与背诵，因为教材里的对话和文章都是典型的代表文体。范文会读会背以后，我结合学生的学习、生活实际，布置了适合学生口味的写作题，许多学生从开始不会写，慢慢仿学课文写，在仿学中提高了学生的写作水平。
教师除了授课中的朗读之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，同时充分利用广播、电视、网络信息等，尽可能地扩大训练空间。我经常从网上下载相关资料，每天上课前给学生欣赏朗读；每周选取一篇优美文章或语言精练规范的语段要求学生背诵。通过朗读和背诵，可以积累并储存大量的语言素材；可以扩大视野，增长见识，动员眼、口、耳等感觉器官同时参与学习，来全面调动学生的朗读积极性，提高语文的综合能力。
李君生，语文教师，现居浙江东阳。
一、创设良好的朗读环境
在教学实际中，教师要拓宽语文朗读渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会；我们应以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生营造丰富多彩的语言环境。为此，教师应该注意以下几个方面：
首先，从生物学的角度来说，朗读产生的语言对语言中枢神经的刺激会产生条件反射，读得越多刺激越多，条件反射就会加强，记忆就越深刻，教师要帮助学生突破自身心理围墙，使他们敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，不管声音悦耳动听，还是沙哑滞涩，不管是清净的书斋，还是喧嚣的闹市，皆可诵读，沉醉其中，还诵读一个自在宽松的环境，让人人都能自由地支配诵读，树立“朗读，我能行”的信心，注意自我改造语言环境。
其次，树立“大语文观”，即以教材为依据，把日常正常生活当作语言大教材。生活离不开语文，语文离不开生活，语文知识源于生活而最终服务于生活。从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，吸引学生注意力，能使学生体验到生活处处有语文，使学生感受到语文与现实生活的联系，让学生回到实际生活的情景中去模仿、体验、感知，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。很多时候，光靠个人死记硬背是艰难而短暂的。相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。
第三，在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。在阅读过程中，学生往往不知道如何去理解作者的思路，不懂如何去感悟作者所表达的情感，那是因为缺少一定的阅读方法。如果教给学生的阅读方法，他们会读得更好。上导读课是一种行之有效的阅读指导方法，能引起学生走近文本，走近作者，与文本发生碰撞，产生共鸣，能让学生举一反三，将学到的阅读方法应用于别的书籍的阅读。
二、培养学生良好的早读习惯
朗读能训练学生正确的语言语调、适度的节奏感。早读气氛好，学习效果就好；早读气氛不好，学习效果相对差一些，语文早读状况与语文学习是成正比关系，早读是朗读教学的重要组成部分，因此，我特别重视早读，自始至终抓好早读。
抓好早读，要求学生早读时，人人张口，发音清晰，适度适中，语调正确，声音响亮，否则，就起不到应有的效果。初一学生在早读时，有的读不出声音来，有的干脆不读，在一定程度上影响了全班朗读语文的积极性。针对这个问题，我就及时地深入到学生中去，了解情况。然后，有的放矢地做好学生的思想教育，强调了朗读的好处。只有多读方能晓悟，掌握书本要点，提高学习成绩，继而达到欣赏的高度。朗读熟练了的内容，听、说、写起来就会运用自如。言教不如身传。在早读中，教师最好带头朗读，这样不仅可以提高自身的朗读水平，还能给学生起到模范带头作用，搞好整个班的早读氛围。我还坚持每个早读与学生一起在课堂里指导他们朗读，经常领读课文，每天设一位同学轮流值日，记载早读情况，评出最佳学生，使学生分分秒秒读、记，这对巩固复习、提高口头表达能力大有裨益。还要注意长期坚持，千万不能浅尝辄止，一曝十寒，否则将一事无成。
三、抓好课堂内外的朗读
根据朗读的意义与实施的手段可分为课内朗读和课外朗读。
在课堂教学单词中，我采用了多种方式让学生读：领读、自读、个别读、集体读、分组读……在教学实践中，我觉得集体朗读，分组朗读，是较好的朗读方法。
集体朗读便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力。如果发现朗读的声音嘈杂不齐，表明部分学生在朗读上有困难，教师要适时穿插讲解和领读，然后重新开始朗读。教师还需要注意每个学生的朗读表情，及时发现和帮助有困难的学生。
学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导，后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我们班级采用了分组朗读法。分组读可以讨论读，差生可以把不会读的提出来，好的会读的同学当“小老师”，不会读的学生注意力非常集中地跟读几遍以后，不会读的人越来越少，直到没有。
朗读能提升语文写作水平。中学生要能够写出教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，不可能写出符合各种文体要求的文章。因此，我在课堂教学中，紧紧抓住范文的朗读与背诵，因为教材里的对话和文章都是典型的代表文体。范文会读会背以后，我结合学生的学习、生活实际，布置了适合学生口味的写作题，许多学生从开始不会写，慢慢仿学课文写，在仿学中提高了学生的写作水平。
教师除了授课中的朗读之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，同时充分利用广播、电视、网络信息等，尽可能地扩大训练空间。我经常从网上下载相关资料，每天上课前给学生欣赏朗读；每周选取一篇优美文章或语言精练规范的语段要求学生背诵。通过朗读和背诵，可以积累并储存大量的语言素材；可以扩大视野，增长见识，动员眼、口、耳等感觉器官同时参与学习，来全面调动学生的朗读积极性，提高语文的综合能力。
李君生，语文教师，现居浙江东阳。