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摘 要：高中语文阅读教学目标就是培养高中生的阅读水平和写作水平，同时培养高中生的汉语言综合应用能力，形成高中生正确的人生观、价值观。但我国大多数高中语文阅读教学只重视表面现象，讲究中心思想、段落大意，字、词、句的理解等，并没有引导学生进行深入的思想交流。只有开阔学生的眼界，进行适当的閱读延伸，才能提高高中语文阅读教学的效果；只有创设有效的情境，通过有效的预习、有效的合作，才能让学生真正感觉到语文阅读的快乐。
關键词：高中语文；阅读教学；有效性
阅读教学是高中语文教学的一大部分，通过阅读教学可以有效提高学生的阅读能力，培养学生人文素养。但目前高中语文阅读教学不太理想，教师课前准备不充分，教师对学生的引导较少，教师适当的延伸欠缺，教学质量低下。如何提高高中语文阅读教学的有效性，如何培养高中生的汉语应用能力，是每个高中语文教师的义务。
1高中语文阅读教学现状
1.1教师对学生的引导较少
教学引导能够培养学生自主学习的习惯，能够激发学生的学习兴趣，能够提高课堂教学的有效性。许多高中语文教师阅读教学过程中，只是单纯的讲解阅读材料，概括中心思想、段落大意，或者一些汉语语言结构及词汇等方面的内容。对学生的引导较少，不利于学生对阅读材料更深层的理解，不有利于学生阅读能力的提高。
1.2教师课前准备不充分
课前准备是一堂课教学效果的保证，课前准备不充分，学生的兴趣就会不高，教师也讲不出内容。许多高中语文教师阅读教学课前准备不充争，只是简单的应付，或是直接将语文教材的内容作为阅读教学的材料。高中语文教师没有制定相对应的阅读教学目标，没有指导学生开展课前预习的习惯，只是边教边引导，不利于学生自主学习习惯的培养。
1.3教师适当的延伸欠缺
许多高中语文教师没有发挥教育手段的真正作用，没有延伸教学内容。只是任务式的进行阅读教学，针对阅读材料进行教学，不对相关知识进行拓展。这种教学方式容易让课堂变得死气沉沉，学生的学习活力得不到展现，不能激发学生的想象力，不能激发学生的学习兴趣，当然也就不能提高阅读教学的质量。
2高中语文阅读教学有效性分析
2.1创设有效的情境
教学情境是指有利于教学实施的环境，良好的教学情境能够让学生更喜欢学习，自然而然就提高了教学的效果。高中语文教师应该创设有效的情境，营造积极向上的学习氛围，解释学生不太理解的段落，帮助学生完成教学任务。
2.2引导感知策略
阅读教学中感知是非常重要的，这需要教师的引导，先让学生自主阅读，阅读过程中教师结合关键点点拨，这与传统教学中教师解读，学生被动的接受不同。自主阅读中教师提出一些预习题，让学生结合问题有目的的通读，从而初步把握课文内容。但要注意的是，学生的水平不同，每个学生诵读文章后产生的感受不同，不能扼杀学生的想象力，要给学生机会表达出自己的意思。
2.3开展有效的合作
21世纪人才是综合素质强的一代，团队协作是21世纪人才最突出的表现。阅读教学本身就是一项合作，是教师与学生之间的合作，是学生与学生的合作，是人与教材内容的合作。但目前，许多学生的团队精神不强，协作的能力普遍偏弱，他们不愿意或不喜欢与其他人进行交流和沟通。高中语文教师应该开展有效的合作，通过小组的方式开展阅读教学，让学生体会到团队合作的快乐，喜欢上小组合作教学模式。
2.4进行有效的预习
课前预习是课堂教学的必备环节，课前预习准备充分，学生课堂学习就得心应手，而且轻松自如。但许多学生不太重视预习，因为预习通常都是比较泛的内容，需要学生自主学习，一些自主约束能力不强的学生很难完成预习，或者只是应付。高中语文教师应该培养学生良好的预习习惯，经常性的布置课前预习、课后读后感，相关教学内容拓展阅读，让学生感觉到预习的快乐。
2.5读写结合策略
阅读教学除了要开阔学生视野、丰富学生情感外，还要引导学生获取写作经验。因此，阅读教学中教师要指导学生借鉴作家的写作技巧，读写结合，从而提高学生的阅读能力与写作能力。以读促写、读写结合是培养学生读好书、会读书、多读书的好习惯，要让学生多读一些好文章，多背一些精彩词句，这些积累对提高学生的阅读能力来说是非常必要的。阅读教学中的小练笔有多种方式，比如，续写、扩写、仿写等，能加深学生对课文内容的理解，让学生在阅读反思中由接受转向创新。
2.6立足文本策略
阅读教学其实是一个对话过程，要建立文本、教师、学生之间的对话，而要建立良好的对话机制，就要立足文本。阅读教学中教师要充分挖掘文本内涵，借助课堂交流、讨论方式，深化学生对文本的理解，实现学生与文本之间真正意义上的对话。所以教师要结合自己实际，运用自己的专业知识与文化底蕴，补充文本的背景知识，给学生营造相关的氛围，为学生理解文本搭建平台。
2.7指导方法策略
古人云“授人以鱼，不如授之以渔。”高中语文阅读教学中要提高学生的阅读能力，教师就要教给学生一定的阅读方法和技巧，让学生全方面的理解阅读文本，从而提高阅读效果。叶圣陶说过“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；意在言外的，能够辨得出它的言外之意”。学生只有掌握了基本的阅读方法，才能有效的进行阅读。一般来说，教师指导学生阅读时，首先要引导学生抓住作品文体特征，明确重点。
3结论
总之，有效的课堂教学是每个教师追求的，但受各方因素的影响，高中语文阅读教学的课堂有效性并不够理想，难以实现培养学生阅读能力的教学目标。要想实现提高高中语文阅读教学的有效性，就必须进行有效的预习，创设有效的情境，开展有效的合作，改革传统教学观念，实施科学的教学方法。
参考文献：
[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2016，（01）：108.
[2]王桂华.高中语文阅读教学有效性探析[J].剑南文学（经典教苑），2013，（01）：353.
[3]柴树梅，李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育），2010，（05）：117-118.
關键词：高中语文；阅读教学；有效性
阅读教学是高中语文教学的一大部分，通过阅读教学可以有效提高学生的阅读能力，培养学生人文素养。但目前高中语文阅读教学不太理想，教师课前准备不充分，教师对学生的引导较少，教师适当的延伸欠缺，教学质量低下。如何提高高中语文阅读教学的有效性，如何培养高中生的汉语应用能力，是每个高中语文教师的义务。
1高中语文阅读教学现状
1.1教师对学生的引导较少
教学引导能够培养学生自主学习的习惯，能够激发学生的学习兴趣，能够提高课堂教学的有效性。许多高中语文教师阅读教学过程中，只是单纯的讲解阅读材料，概括中心思想、段落大意，或者一些汉语语言结构及词汇等方面的内容。对学生的引导较少，不利于学生对阅读材料更深层的理解，不有利于学生阅读能力的提高。
1.2教师课前准备不充分
课前准备是一堂课教学效果的保证，课前准备不充分，学生的兴趣就会不高，教师也讲不出内容。许多高中语文教师阅读教学课前准备不充争，只是简单的应付，或是直接将语文教材的内容作为阅读教学的材料。高中语文教师没有制定相对应的阅读教学目标，没有指导学生开展课前预习的习惯，只是边教边引导，不利于学生自主学习习惯的培养。
1.3教师适当的延伸欠缺
许多高中语文教师没有发挥教育手段的真正作用，没有延伸教学内容。只是任务式的进行阅读教学，针对阅读材料进行教学，不对相关知识进行拓展。这种教学方式容易让课堂变得死气沉沉，学生的学习活力得不到展现，不能激发学生的想象力，不能激发学生的学习兴趣，当然也就不能提高阅读教学的质量。
2高中语文阅读教学有效性分析
2.1创设有效的情境
教学情境是指有利于教学实施的环境，良好的教学情境能够让学生更喜欢学习，自然而然就提高了教学的效果。高中语文教师应该创设有效的情境，营造积极向上的学习氛围，解释学生不太理解的段落，帮助学生完成教学任务。
2.2引导感知策略
阅读教学中感知是非常重要的，这需要教师的引导，先让学生自主阅读，阅读过程中教师结合关键点点拨，这与传统教学中教师解读，学生被动的接受不同。自主阅读中教师提出一些预习题，让学生结合问题有目的的通读，从而初步把握课文内容。但要注意的是，学生的水平不同，每个学生诵读文章后产生的感受不同，不能扼杀学生的想象力，要给学生机会表达出自己的意思。
2.3开展有效的合作
21世纪人才是综合素质强的一代，团队协作是21世纪人才最突出的表现。阅读教学本身就是一项合作，是教师与学生之间的合作，是学生与学生的合作，是人与教材内容的合作。但目前，许多学生的团队精神不强，协作的能力普遍偏弱，他们不愿意或不喜欢与其他人进行交流和沟通。高中语文教师应该开展有效的合作，通过小组的方式开展阅读教学，让学生体会到团队合作的快乐，喜欢上小组合作教学模式。
2.4进行有效的预习
课前预习是课堂教学的必备环节，课前预习准备充分，学生课堂学习就得心应手，而且轻松自如。但许多学生不太重视预习，因为预习通常都是比较泛的内容，需要学生自主学习，一些自主约束能力不强的学生很难完成预习，或者只是应付。高中语文教师应该培养学生良好的预习习惯，经常性的布置课前预习、课后读后感，相关教学内容拓展阅读，让学生感觉到预习的快乐。
2.5读写结合策略
阅读教学除了要开阔学生视野、丰富学生情感外，还要引导学生获取写作经验。因此，阅读教学中教师要指导学生借鉴作家的写作技巧，读写结合，从而提高学生的阅读能力与写作能力。以读促写、读写结合是培养学生读好书、会读书、多读书的好习惯，要让学生多读一些好文章，多背一些精彩词句，这些积累对提高学生的阅读能力来说是非常必要的。阅读教学中的小练笔有多种方式，比如，续写、扩写、仿写等，能加深学生对课文内容的理解，让学生在阅读反思中由接受转向创新。
2.6立足文本策略
阅读教学其实是一个对话过程，要建立文本、教师、学生之间的对话，而要建立良好的对话机制，就要立足文本。阅读教学中教师要充分挖掘文本内涵，借助课堂交流、讨论方式，深化学生对文本的理解，实现学生与文本之间真正意义上的对话。所以教师要结合自己实际，运用自己的专业知识与文化底蕴，补充文本的背景知识，给学生营造相关的氛围，为学生理解文本搭建平台。
2.7指导方法策略
古人云“授人以鱼，不如授之以渔。”高中语文阅读教学中要提高学生的阅读能力，教师就要教给学生一定的阅读方法和技巧，让学生全方面的理解阅读文本，从而提高阅读效果。叶圣陶说过“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；意在言外的，能够辨得出它的言外之意”。学生只有掌握了基本的阅读方法，才能有效的进行阅读。一般来说，教师指导学生阅读时，首先要引导学生抓住作品文体特征，明确重点。
3结论
总之，有效的课堂教学是每个教师追求的，但受各方因素的影响，高中语文阅读教学的课堂有效性并不够理想，难以实现培养学生阅读能力的教学目标。要想实现提高高中语文阅读教学的有效性，就必须进行有效的预习，创设有效的情境，开展有效的合作，改革传统教学观念，实施科学的教学方法。
参考文献：
[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2016，（01）：108.
[2]王桂华.高中语文阅读教学有效性探析[J].剑南文学（经典教苑），2013，（01）：353.
[3]柴树梅，李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育），2010，（05）：117-118.