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【摘要】口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行。学生既是听话者，又是说话者。教师们要积极主动创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望。乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。本文，结合自己在口语交际训练方面的做法，谈谈这方面的体会。
【关键词】口语交际 创设情境
一、再现生活实际，创设交际情境
生活的场景是广阔的，生活的话题是无穷的。把学生带到生活中去，就需教师事先选取鲜明的富有典型意义的画面或话题，并在观察的过程中发挥教师的引导者作用，有意识地启发学生想象，加强对情境的体验，鼓励学生在生活中锻炼口语交际能力。例如《找春天》这节口语交际课，我先带着同学们来到校园观察：“冬爷爷悄悄地走了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边，校园里的景物都有什么变化呢？”同学们有的说：“操场上有的小朋友在放风筝。”有的说：“草地上的小草变绿了，柳树长出了嫩芽，风儿一吹，多像一位大姐姐在风中梳着长长的小辫子呀。”有的说：“迎春花、桃花、梨花都开放了。”我追问：“这几种花儿都是什么颜色的？谁能把这几种花儿说得更美一些。”生又说：“金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、雪白的梨花都开放了，小蜜蜂还在花上采蜜呢。春天真是一个色彩斑斓的季节。”有的孩子还自编起了儿歌：“红的花绿的草，小蜜蜂采蜜忙，小燕子回来了，小朋友快快乐乐放风筝。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。
二、组织多彩活动，创设交际情境
在教学实践中我发现：一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个性格开朗、能说会道的教师所培养的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个热衷群体活动，善于精心策划的教师，会为学生营造多姿多彩的生活。因此，教学中我总是力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，从原有的语文教学重读写，语文能力源于书本的框架中跳出来，把各种能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真正富有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。利用活动契机展开口语交际训练，有事半功倍的效果。现代学生信息来源广泛，每天或每周都会获得大量的信息，有的是鲜为人知，有的是离奇并赋与想象的，也有的是众所周知的。于是每天早晨的早会课，我先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道，在早会课让学生以“小记者”报道的形式进行新闻发布，其他学生可以对此信息进行点评。经常性的开展这样的发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之，学生的口语表达能力有了大大提高。
三、扮演课文角色，创设交际情境
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，我在组织口语训练的时候，常用表演的形式让学生“动”起来，以此来激发学生说话的欲望。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，如果让学生充当故事的主人公，创设故事情境，更能诱发他的创造力。通过表演，能加深对课文的体验，训练口语交际的能力。
四、利用家庭生活，创设交际情境
如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。一方面，作为低年级语文教师的我常通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众。可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事)，说来听，内容不限，形式不拘。也可以把课堂上的所得向家长复述。如学了《狐假虎威》这些寓言故事后，请学生回去后把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美，家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。另一方面设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如模拟家里有客人的场景，在适当的时机让孩子招待客人，提供孩子口语交际的机会。布置家庭作业“打电话”(模拟)：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解，同时，口头表达能力能够得到迅速提高。
总之，只有充分注重创设交际的情境，使学生在民主、和谐、融洽的交际氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
（作者单位：溧阳市别桥中心小学）
编辑/张俊英
【关键词】口语交际 创设情境
一、再现生活实际，创设交际情境
生活的场景是广阔的，生活的话题是无穷的。把学生带到生活中去，就需教师事先选取鲜明的富有典型意义的画面或话题，并在观察的过程中发挥教师的引导者作用，有意识地启发学生想象，加强对情境的体验，鼓励学生在生活中锻炼口语交际能力。例如《找春天》这节口语交际课，我先带着同学们来到校园观察：“冬爷爷悄悄地走了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边，校园里的景物都有什么变化呢？”同学们有的说：“操场上有的小朋友在放风筝。”有的说：“草地上的小草变绿了，柳树长出了嫩芽，风儿一吹，多像一位大姐姐在风中梳着长长的小辫子呀。”有的说：“迎春花、桃花、梨花都开放了。”我追问：“这几种花儿都是什么颜色的？谁能把这几种花儿说得更美一些。”生又说：“金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、雪白的梨花都开放了，小蜜蜂还在花上采蜜呢。春天真是一个色彩斑斓的季节。”有的孩子还自编起了儿歌：“红的花绿的草，小蜜蜂采蜜忙，小燕子回来了，小朋友快快乐乐放风筝。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。
二、组织多彩活动，创设交际情境
在教学实践中我发现：一个善于捕捉信息、富于激情的教师所培养的学生大多头脑灵敏、热情奔放；一个性格开朗、能说会道的教师所培养的学生大多富有生气、口齿伶俐；一个热衷群体活动，善于精心策划的教师，会为学生营造多姿多彩的生活。因此，教学中我总是力求为他们开辟交往、欣赏、尝试的天地，从原有的语文教学重读写，语文能力源于书本的框架中跳出来，把各种能力的培养贯穿于学生生活的全过程，为他们真正富有鲜活的生命而开辟全新的口语交际通道。利用活动契机展开口语交际训练，有事半功倍的效果。现代学生信息来源广泛，每天或每周都会获得大量的信息，有的是鲜为人知，有的是离奇并赋与想象的，也有的是众所周知的。于是每天早晨的早会课，我先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道，在早会课让学生以“小记者”报道的形式进行新闻发布，其他学生可以对此信息进行点评。经常性的开展这样的发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之，学生的口语表达能力有了大大提高。
三、扮演课文角色，创设交际情境
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段，根据小学生这一天性，我在组织口语训练的时候，常用表演的形式让学生“动”起来，以此来激发学生说话的欲望。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，如果让学生充当故事的主人公，创设故事情境，更能诱发他的创造力。通过表演，能加深对课文的体验，训练口语交际的能力。
四、利用家庭生活，创设交际情境
如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。一方面，作为低年级语文教师的我常通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众。可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事)，说来听，内容不限，形式不拘。也可以把课堂上的所得向家长复述。如学了《狐假虎威》这些寓言故事后，请学生回去后把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美，家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。另一方面设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如模拟家里有客人的场景，在适当的时机让孩子招待客人，提供孩子口语交际的机会。布置家庭作业“打电话”(模拟)：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解，同时，口头表达能力能够得到迅速提高。
总之，只有充分注重创设交际的情境，使学生在民主、和谐、融洽的交际氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
（作者单位：溧阳市别桥中心小学）
编辑/张俊英