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在大班“庆新年”的主题活动中有一个传统内容，即关于生肖的话题。我园两位教师根据这个内容设计了活动，虽然内容相同，但设计各具特色。
教案A 十二生肖PK赛（王戟）
目标：
1．知道十二生肖是中国人
的属相，初步记住它们的排列顺序。
2．能在集体中积极地表达
自己对生肖动物的认识及喜爱之情。
准备：
1．幼儿与家长一起收集有关十二生肖动物的资料。
2．贴纸若干，十二生肖图标及十二生肖歌的课件。
3．贴有十二生肖的标志牌。
过程：
一、交流自己的属相
1.你知道自己是属什么的吗？你还知道谁的属相？
2.我们中国人一共有多少属相？它们分别是什么？
（幼儿说出属相名称，教师出示相应图标。）
二、了解十二生肖的排列顺序
1．引导幼儿按十二生肖的顺序排列图标。
2．分享有关十二生肖的经验。
师：你知道生肖动物的特
点吗？
3．欣赏十二生肖歌。
三、十二生肖PK赛
1．选择生肖。
（出现十二生肖标志牌，幼儿自行选择，支持什么动物就站在什么动物的生肖标志牌的后面，没人支持的生肖动物就撤下。）
2．了解比赛规则。
比赛有抢答题和必答题。
在必答题环节，教师按生肖顺序给各组出题，每组必须回答指定的题目，答对一题贴一颗星；在抢答题环节，教师出题后各组幼儿抢答，哪组回答正确就贴一颗星。
3．进行比赛。
先做必答题，再做抢答题，提醒幼儿认真倾听别人发言，相互补充。
四、产生继续探索、学习的兴趣
小结比赛情况，鼓励幼儿关注更多的动物，探索、了解它们的情况。
教案B 属相擂台赛（廖晓青）
目标：
1．知道自己的属相及同伴的属相，了解这些属相的主要特征。
2．喜欢参加竞争性的活动，能在活动中积极表达自己的认识。
3．有进一步了解生肖动物的愿望和兴趣，能倾听别人的发言并交流、补充。
准备：
1．十二属相的图标，纸，笔，五角星和小花贴纸。
2．幼儿知道自己的属相，对马或羊的主要特征有所了解。
过程：
一、萌发对属相的兴趣
1．今年生的宝宝属什么？明年生的宝宝属什么？为什么不一样？
2．我们中国人有多少个属相，它们分别是谁？
（教师根据幼儿的发言出示相应的生肖图标。）
二、进行属相擂台赛，进一步认识、了解自己和同伴属相的特点
1．介绍自己的属相，按属相（马、羊）分成两组。
2．共同讨论自己属相的优点，可从动物的主要特征、生活习性以及它和人们的关系等方面讨论。
3．根据出示的属相图标分组轮流表达，教师用图示分别记录属相（马、羊）的特点。
4．师幼共同归纳马、羊的特点，感受自己的属相是被大家喜欢的。
三、产生进一步探索属相的兴趣和喜爱属相的情感
1．谈谈本班教师的属相。
2．交流家人的属相和属相特征。你能说出爸爸妈妈的属相吗？你喜欢它们吗？为什么？
3．你还想知道什么人的属相？
四、拓展研究的兴趣
1．为什么中国人选这12个动物作为属相呢？
2．你们还有什么问题吗？
评析：
一、关于目标
从以上方案可以看出，两位教师为同一课程内容确定了既有共同点又有差异性的目标。共同点体现在以下几个方面：1.知道中国人有属相，知道自己和同伴的属相。2.根据自己的已有经验说出属相的特点。3.注重同伴间互相学习。差异性则体现在目标的重点有所不同。王老师确定的活动目标是“知道十二生肖是中国人的属相，初步记住它们的排列顺序”,而廖老师制定的目标是“知道自己的属相及同伴的属相，了解这些属相的主要特征”。为什么两位教师制定了不同的目标呢？原来两位教师在阅读课程文本、设计班级教学方案时，非常注重对本班幼儿实际情况的分析。王老师班的36名幼儿中大部分属羊，小部分属马，所以王老师没有把让幼儿了解自己的属相定为重点目标，而是引导幼儿从自己的生肖入手了解十二生肖的名称、排列顺序和特点。廖老师班的36名幼儿中属马和属羊的基本对等，可进行充分的、均衡的互动，因而廖老师将目标定位为重点引导幼儿表达自己的生肖特点，引发对他人生肖、十二生肖的探索兴趣。
由此看来，两位教师在制定活动目标时，充分考虑了幼儿已有的经验水平，体现了尊重幼儿、从本班幼儿实际出发的教育理念。
二、关于经验准备
王老师在活动准备中提出“幼儿与家长一起收集有关十二生肖动物的资料”，而廖老师则提出“幼儿知道自己的属相，对马或羊的主要特征有所了解”。不同的活动准备同样体现了两位教师的目标意识，也反映了他们对幼儿经验积累的重视。
三、关于教学过程
两个活动的安排都经历了“引发原有经验——激发交流兴趣——竞赛——拓展视野——引发继续探索的兴趣”等主要过程，但是由于目标不同，教学过程也呈现出差异。王老师设计的活动步骤为：交流自己的属相（已有经验）→了解中国人的十二生肖（拓展经验）→为十二生肖排序（学习新经验）→PK赛（巩固经验）→引发关注更多动物（拓展研究话题）。廖老师设计的活动步骤为：交流自己的属相（聚焦话题）→分组交流自己的属相（归纳同属相的特征）→擂台赛（巩固认识自己的属相）→交流其他人的属相（拓展研究话题）。
从以上安排可以看出，由于两个活动的目标不同，教师聚焦的内容、话题也不同，由此产生的教师组织策略也不同。王老师班的PK赛让幼儿任选一种属相分组进行，题目的涉及面很广；而廖老师班的擂台赛仅分马、羊两组进行，题目涉及的内容也仅限于马、羊的特点。这两个活动的组织形式、策略方法都服务于各自的目标。
以上两份教学计划都是教师根据自己班级幼儿的实际情况设计的，都注意相关经验的积累。无论是从认识十二生肖到认识自己的生肖，还是从自己的生肖出发认识十二生肖，孩子们都浸润在中国传统文化的营养中，对生肖产生了浓厚的兴趣，也获得了丰富的情感体验。相同的课题，不同的设计，体现了《纲要》有关课程组织与实施方面的精神，反映了教师根据本班幼儿情况创造性地实施课程内容的教育观念和教育行为。
教案A 十二生肖PK赛（王戟）
目标：
1．知道十二生肖是中国人
的属相，初步记住它们的排列顺序。
2．能在集体中积极地表达
自己对生肖动物的认识及喜爱之情。
准备：
1．幼儿与家长一起收集有关十二生肖动物的资料。
2．贴纸若干，十二生肖图标及十二生肖歌的课件。
3．贴有十二生肖的标志牌。
过程：
一、交流自己的属相
1.你知道自己是属什么的吗？你还知道谁的属相？
2.我们中国人一共有多少属相？它们分别是什么？
（幼儿说出属相名称，教师出示相应图标。）
二、了解十二生肖的排列顺序
1．引导幼儿按十二生肖的顺序排列图标。
2．分享有关十二生肖的经验。
师：你知道生肖动物的特
点吗？
3．欣赏十二生肖歌。
三、十二生肖PK赛
1．选择生肖。
（出现十二生肖标志牌，幼儿自行选择，支持什么动物就站在什么动物的生肖标志牌的后面，没人支持的生肖动物就撤下。）
2．了解比赛规则。
比赛有抢答题和必答题。
在必答题环节，教师按生肖顺序给各组出题，每组必须回答指定的题目，答对一题贴一颗星；在抢答题环节，教师出题后各组幼儿抢答，哪组回答正确就贴一颗星。
3．进行比赛。
先做必答题，再做抢答题，提醒幼儿认真倾听别人发言，相互补充。
四、产生继续探索、学习的兴趣
小结比赛情况，鼓励幼儿关注更多的动物，探索、了解它们的情况。
教案B 属相擂台赛（廖晓青）
目标：
1．知道自己的属相及同伴的属相，了解这些属相的主要特征。
2．喜欢参加竞争性的活动，能在活动中积极表达自己的认识。
3．有进一步了解生肖动物的愿望和兴趣，能倾听别人的发言并交流、补充。
准备：
1．十二属相的图标，纸，笔，五角星和小花贴纸。
2．幼儿知道自己的属相，对马或羊的主要特征有所了解。
过程：
一、萌发对属相的兴趣
1．今年生的宝宝属什么？明年生的宝宝属什么？为什么不一样？
2．我们中国人有多少个属相，它们分别是谁？
（教师根据幼儿的发言出示相应的生肖图标。）
二、进行属相擂台赛，进一步认识、了解自己和同伴属相的特点
1．介绍自己的属相，按属相（马、羊）分成两组。
2．共同讨论自己属相的优点，可从动物的主要特征、生活习性以及它和人们的关系等方面讨论。
3．根据出示的属相图标分组轮流表达，教师用图示分别记录属相（马、羊）的特点。
4．师幼共同归纳马、羊的特点，感受自己的属相是被大家喜欢的。
三、产生进一步探索属相的兴趣和喜爱属相的情感
1．谈谈本班教师的属相。
2．交流家人的属相和属相特征。你能说出爸爸妈妈的属相吗？你喜欢它们吗？为什么？
3．你还想知道什么人的属相？
四、拓展研究的兴趣
1．为什么中国人选这12个动物作为属相呢？
2．你们还有什么问题吗？
评析：
一、关于目标
从以上方案可以看出，两位教师为同一课程内容确定了既有共同点又有差异性的目标。共同点体现在以下几个方面：1.知道中国人有属相，知道自己和同伴的属相。2.根据自己的已有经验说出属相的特点。3.注重同伴间互相学习。差异性则体现在目标的重点有所不同。王老师确定的活动目标是“知道十二生肖是中国人的属相，初步记住它们的排列顺序”,而廖老师制定的目标是“知道自己的属相及同伴的属相，了解这些属相的主要特征”。为什么两位教师制定了不同的目标呢？原来两位教师在阅读课程文本、设计班级教学方案时，非常注重对本班幼儿实际情况的分析。王老师班的36名幼儿中大部分属羊，小部分属马，所以王老师没有把让幼儿了解自己的属相定为重点目标，而是引导幼儿从自己的生肖入手了解十二生肖的名称、排列顺序和特点。廖老师班的36名幼儿中属马和属羊的基本对等，可进行充分的、均衡的互动，因而廖老师将目标定位为重点引导幼儿表达自己的生肖特点，引发对他人生肖、十二生肖的探索兴趣。
由此看来，两位教师在制定活动目标时，充分考虑了幼儿已有的经验水平，体现了尊重幼儿、从本班幼儿实际出发的教育理念。
二、关于经验准备
王老师在活动准备中提出“幼儿与家长一起收集有关十二生肖动物的资料”，而廖老师则提出“幼儿知道自己的属相，对马或羊的主要特征有所了解”。不同的活动准备同样体现了两位教师的目标意识，也反映了他们对幼儿经验积累的重视。
三、关于教学过程
两个活动的安排都经历了“引发原有经验——激发交流兴趣——竞赛——拓展视野——引发继续探索的兴趣”等主要过程，但是由于目标不同，教学过程也呈现出差异。王老师设计的活动步骤为：交流自己的属相（已有经验）→了解中国人的十二生肖（拓展经验）→为十二生肖排序（学习新经验）→PK赛（巩固经验）→引发关注更多动物（拓展研究话题）。廖老师设计的活动步骤为：交流自己的属相（聚焦话题）→分组交流自己的属相（归纳同属相的特征）→擂台赛（巩固认识自己的属相）→交流其他人的属相（拓展研究话题）。
从以上安排可以看出，由于两个活动的目标不同，教师聚焦的内容、话题也不同，由此产生的教师组织策略也不同。王老师班的PK赛让幼儿任选一种属相分组进行，题目的涉及面很广；而廖老师班的擂台赛仅分马、羊两组进行，题目涉及的内容也仅限于马、羊的特点。这两个活动的组织形式、策略方法都服务于各自的目标。
以上两份教学计划都是教师根据自己班级幼儿的实际情况设计的，都注意相关经验的积累。无论是从认识十二生肖到认识自己的生肖，还是从自己的生肖出发认识十二生肖，孩子们都浸润在中国传统文化的营养中，对生肖产生了浓厚的兴趣，也获得了丰富的情感体验。相同的课题，不同的设计，体现了《纲要》有关课程组织与实施方面的精神，反映了教师根据本班幼儿情况创造性地实施课程内容的教育观念和教育行为。