摘要词语是构成语言的基本单位,词语可以反映出语言的发展状况。在我国的小学语文教育中,词语教学却存在诸多问题,而对于词语教学的研究也没有创新性的建设。笔者对小学语文词语教学进行了深入研究,在文中对我国小学词语教学的现状进行了论述,并提出了解决问题的基本策略,特别是对“立体式”词语教学模式对我国传统的词语教学是一项突破。
　　关键词小学语文词语教学“立体式”词语教学模式
　　中图分类号:G623.2文献标识码:A
　　
　　1 词语教育的概述
　　
　　词语教育在小学语文教学中占着重要的地位,离开了词语就等于失去了语言。字、词、句是组成语言的基础,在语文学习中,如果没有了对新词语的吸收和内化,学生的语文素养就显得比较空洞和苍白。词语在认知、思维、信息传输及语言中占据核心的地位。从某种意义上讲,词语在语言的使用中是居于核心地位的。不论是句子还是语篇,都离不开词语的运用。那么小学生到底要掌握多少词语,到现在都没有十分明确的标准。
　　至今为止,小学词语教学的研究并没有太深入的进展,大多都是经验型的研究,探索的脚步有些滞后于现状。例如,有的教师在讲到词义时提出,词语的运用需要与具体的语境相结合,结合上下文的语境进行揣摩,以趋近作者所表达的思想。
　　
　　2 我国小学词语教学实践现状及基本策略
　　
　　2.1 小学词语教学的现状
　　提高学生的语言素养,就必须提高学生掌握的词汇量,并对这些词汇进行一定的学习和练习,才能真正的提高语文教学的质量。而在我国的小学教学中,词语教学普遍的存在着放任自流的现象。针对我国小学词语教学的现状,我们从教学观念和教学行为两方面入手,进行思考和研究。
　　2.1.1 教学观念
　　目前我国的小学语文教学中,词语教学是十分令人忧虑的。无论是指导思想还是教学实践,都存在着很多问题。很多教师都认为词语是教学中的“障碍”,就现阶段存在的主要问题表现在两个方面:教师对学生的引导方式,教师在教学过程中直接的向学生灌输理解词语的方式,使得学生面对词语有答案“唯一”的理解;不允许出现与教师不同的见解,如果学生在学习过程中存在与教师见解不同时,就目前的教学模式,是不利于学生对语言、课文的理解,以及学生良好思想品质的形成的。
　　2.1.2 教学行为
　　词语的运用是需要结合实际进行理解的,但是在现阶段的教学中,词语教学存在着种种弊端,其中最大的弊端就在于与具体语言环境相脱离。失去了语言环境的词语教学就是学生自由发展,缺少教师的引导,缺乏学与用结合的训练,与小学生身心发展特点相脱节。在新课程改革以来,教学过程中学生的主人翁意识增强,有部分教师就以为这是鼓励让学生自由发展,最终导致了教师主导作用没有发挥出来。
　　
　　2.2 小学词语教学的基本策略
　　针对我国小学词语教学的现状,笔者提出了要从课内和课外两个环节,提高学生掌握词汇的效率。首先,在教学的过程中要以课堂教学为阵地,积累词语,并理解其用法。因此,在语文教学中,应该提倡以读为本,让学生对一些精美的课文熟读成诵,从中汲取词语的运用方式。其次是引导学生进行品析赏鉴,深化理解词语。在小学教学中提倡对优美的词句进行赏析,深化个人认识,将其纳为己用。最后,要鼓励学生在课后对所掌握的词语进行练习巩固。教师可以在课后对学生安排一些读写词语的训练,并与课文相结合,巩固学生的理解。
　　
　　3 “立体式”词语教学模式的研究
　　
　　“立体式”词语教学模式是指学生在教师有计划的引导下,通过各种感知获得词语知识,提高语言素养的活动。立体式”词语教学具有全面性、层次性和开放性等特点。它改变了传统的词语教学方法,以对词义的感悟为中心,融合了字、音、句段的学习,能够使学生将所学的知识与实际联合到一起,在阅读中进行感悟,与作者进行意识的交流。在立体式”词语教学中,教师需要开放心态,了解学生词语学习的成绩和不足之处,与学生保持和谐的师生关系,灵活的采用词语教学方法,激发学生学习的兴趣。
　　
　　4 总述
　　
　　词语教学在语文教学中占据着重要的地位,然而我国词语教学的现状却存在诸多问题,不论是词语的教育观念还是实际的教学方法,都有待于进一步的提高。本文通过对我国词语教学的研究,对解决我国词语教学的问题提出了一些个人的见解,特别是对“立体式”词语教学模式的研究,对于我国传统的词语教学是一项重大的改革。