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⊙在信息爆炸的时代，学生“应该学”的东西总是比“能够学”的东西要多得多。
⊙我们教师不仅要教给学生知识、教给学生学习的方法，还要教给学生获得学习方法的方法。
⊙知识不一定能够改变命运，只有当知识创造出财富，并满足社会需求的时候才能改变命运。
⊙教师成功的因素不只是读书，但是，读书却是教师成功的重要因素。大凡名师无不是博览群书者。
⊙一个无法成就自己的教师，也就无法成就学生。一个很容易被学生超越的教师，肯定不是一个好教师。
⊙任何人都有梦想，年龄越小梦想越多。如果学生不把学校当作追求梦想的地方，那么学校就没有存在的必要。
⊙最需要充满智慧的教育往往不是体现在学生做对事情的时候，而是当学生做错事情的时候，我们教师如何教育他们。
⊙教师只有蹲下来，跟学生站在一条平行线上，用学生的眼睛看世界，教师讲的话才能够符合学生的心理，学生也才能够爱听。
⊙欣赏一位教师的一句话：“我不能保证你考试分数比别人高，但是我可以保证你比别人更优秀，比别人能够对社会做出更大贡献”。
⊙教师在教学中如果有智慧，那么学生在学习中就会有效果，在发展中就能够积极主动。所以，成为智慧型的教师应该是每个教师奋斗的目标。
⊙要教育好学生，必须了解学生；要了解学生，必须尊重学生。教师尊重学生，学生才会尊重教师。师生彼此尊重才能达成师生彼此的理解和了解。
⊙我们在教学中之所以强调要传授给学生最基础的学习内容，是因为越是基础的学习内容，越具有长远的发展价值。可以这么说：基础性也就意味着发展性。
⊙有人说精英教育就是要培养一种贵族精神。那么，什么是贵族精神呢？这些人提出贵族精神有三个标准颇有启发性：第一是教养与品位；第二是责任感；第三是自由。
⊙没有错误的课堂是失败的课堂，因为学生的错误是课堂很珍贵的资源，教师在教学中要善于利用好这个资源。所以，从这个意义上讲学生出错之时，就是教师出彩之时。
⊙好的教学质量来自好的教学，好的教学来自好的教师，好的教师来自好的教研。好的教研，收获的是教育智慧，提高的是教育教学能力，发现的是更广阔的教育教学天地。
⊙每一个学生都是独一无二的，学校教育要给每个学生尽可能多的关注和帮助，让学生自主发展。学生的自主发展不仅是学校教育的最终目的，而且也是学校教育的内在要求。
⊙教师不仅要注重对学生倾注爱，也要注重将爱倾注到与学生家长的交流之中，让家长能够积极配合教师搞好教育工作，因为决定学生（孩子）最后命运的往往不是教师，而是家长。
⊙新型的师生关系决定了教师是学生无可替代的“学习伙伴”，是互相成就的“成长伙伴”。因为任何一个教师的成功都是学生成就的结果，而任何一个学生的成功也都是教师成就的结果。
⊙教师最需要听的课是随意性的、即兴发挥的课，精心设计的课，虽然能够体现执教者高超的课堂驾驭能力，但是学生是被执教者牵着鼻子走的……这种课值得听吗？这种课能让人欣赏吗？
⊙学生成才自然是对教师最大的肯定：名师没有高徒，名师的地位值得怀疑。遗憾的是在现行的教师评价体系中，是不是出了高徒，并不重要。如今很多学校有评名师的做法，可就是没有评名学生的做法。
⊙我们每个教师或许不能改变中国，但是我们每个教师可以改变自己的课堂，改变自己的学生，并使自己的学生成为对社会有用的人……所有的教师都尽力而为了，这不就改变中国了吗？这不就使我们的中国日益强大起来了吗？
⊙我们过去有一个提法是要培养学生“分析问题和解决问题的能力”，其实，更完整、更完美的提法应该是要培养学生“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”。从某种意义上讲，发现问题、提出问题比分析问题、解决问题更重要。
⊙欣赏这种概括：我们的教育问题总根源是“等级”与“平等”的问题，我们的教育方法问题总根源是“放养”和“圈养”的问题，我们的教育理念问题总根源是“自我”和“他我”的问题，我们的教育思维问题总根源是“创造性”与“模仿性”的问题。
⊙一个人在小学阶段如果能够遇到一个好教师，比他在大学阶段遇到十个好教师更重要。因为人在小学阶段身心各方面还处于朦胧状态，教师对其影响比较大；而人在大学阶段身心各方面已经成熟定型，教师对其影响已经比较小。由此可见，对小学教师的选拔和培训其意义特别重大。
⊙如今的大学和一些重点中学都办在远郊，而这些学校的教师都住在城市中心。每天，学校的校车将教师拉到远郊上课，上完课后又将教师拉回到城市中心。于是教师与学生之间缺乏交流，久而久之造成师生之间关系的冷漠……比这种冷漠更可怕的是：它会最终导致整个社会人与人之间关系的冷漠！
⊙很有必要将“因材施教”改为“因人施教”，因为“材”有“才”之义，“材”是教育的终点，而不是起点。教育的起点是“人”，是普普通通的、存在个体特点的学生，通过施教达到教育的终点———使人成材。另外，“材”会被误解为教材，误解为教师要根据教材的不同进行施教———或许“因材施教”包含这层意思，但一定不是最主要的意思。
⊙我们要培养既能“接球”，又能“发球”的学生，也就是说教师应该更加注重培养学生提出问题的能力，而不是更加注重培养学生回答问题的能力。中国传统教学往往只教学生如何回答问题，学生习惯了“接球”，而不知道如何“发球”。“接球”是对别人思路的一种被动的回应与延伸，而“发球”更多依赖的是自己的主动思考与需求。会“接球”的学生不一定会“发球”，但是会“发球”的学生获得的是自主发展。
⊙高考时文理要不要分科，可以说是众说纷纭。其实，统一的文理分科或不分科都是不恰当的，因为它没有顾及学生的兴趣发展，而对兴趣的呵护在于自由选择。如果一个学生真被承认是一个主体，他的基本选择权得到尊重，他可以比较自由地组合自己的学习内容和考试科目，那么他的学习兴趣和创造潜能都将得到最大限度的激发。当前的教育制度设计，最大的问题在于学生的主体地位远未确立，教育管理部门和学校常常以牺牲学生利益为代价进行各种改革试验。学习和成才在一定意义上，更多要靠学生的自主性。但在现行体制下，学生只能按照别人设计的方式被动学习和应试。这才是教育改革最需要解决的问题。
⊙我们教师不仅要教给学生知识、教给学生学习的方法，还要教给学生获得学习方法的方法。
⊙知识不一定能够改变命运，只有当知识创造出财富，并满足社会需求的时候才能改变命运。
⊙教师成功的因素不只是读书，但是，读书却是教师成功的重要因素。大凡名师无不是博览群书者。
⊙一个无法成就自己的教师，也就无法成就学生。一个很容易被学生超越的教师，肯定不是一个好教师。
⊙任何人都有梦想，年龄越小梦想越多。如果学生不把学校当作追求梦想的地方，那么学校就没有存在的必要。
⊙最需要充满智慧的教育往往不是体现在学生做对事情的时候，而是当学生做错事情的时候，我们教师如何教育他们。
⊙教师只有蹲下来，跟学生站在一条平行线上，用学生的眼睛看世界，教师讲的话才能够符合学生的心理，学生也才能够爱听。
⊙欣赏一位教师的一句话：“我不能保证你考试分数比别人高，但是我可以保证你比别人更优秀，比别人能够对社会做出更大贡献”。
⊙教师在教学中如果有智慧，那么学生在学习中就会有效果，在发展中就能够积极主动。所以，成为智慧型的教师应该是每个教师奋斗的目标。
⊙要教育好学生，必须了解学生；要了解学生，必须尊重学生。教师尊重学生，学生才会尊重教师。师生彼此尊重才能达成师生彼此的理解和了解。
⊙我们在教学中之所以强调要传授给学生最基础的学习内容，是因为越是基础的学习内容，越具有长远的发展价值。可以这么说：基础性也就意味着发展性。
⊙有人说精英教育就是要培养一种贵族精神。那么，什么是贵族精神呢？这些人提出贵族精神有三个标准颇有启发性：第一是教养与品位；第二是责任感；第三是自由。
⊙没有错误的课堂是失败的课堂，因为学生的错误是课堂很珍贵的资源，教师在教学中要善于利用好这个资源。所以，从这个意义上讲学生出错之时，就是教师出彩之时。
⊙好的教学质量来自好的教学，好的教学来自好的教师，好的教师来自好的教研。好的教研，收获的是教育智慧，提高的是教育教学能力，发现的是更广阔的教育教学天地。
⊙每一个学生都是独一无二的，学校教育要给每个学生尽可能多的关注和帮助，让学生自主发展。学生的自主发展不仅是学校教育的最终目的，而且也是学校教育的内在要求。
⊙教师不仅要注重对学生倾注爱，也要注重将爱倾注到与学生家长的交流之中，让家长能够积极配合教师搞好教育工作，因为决定学生（孩子）最后命运的往往不是教师，而是家长。
⊙新型的师生关系决定了教师是学生无可替代的“学习伙伴”，是互相成就的“成长伙伴”。因为任何一个教师的成功都是学生成就的结果，而任何一个学生的成功也都是教师成就的结果。
⊙教师最需要听的课是随意性的、即兴发挥的课，精心设计的课，虽然能够体现执教者高超的课堂驾驭能力，但是学生是被执教者牵着鼻子走的……这种课值得听吗？这种课能让人欣赏吗？
⊙学生成才自然是对教师最大的肯定：名师没有高徒，名师的地位值得怀疑。遗憾的是在现行的教师评价体系中，是不是出了高徒，并不重要。如今很多学校有评名师的做法，可就是没有评名学生的做法。
⊙我们每个教师或许不能改变中国，但是我们每个教师可以改变自己的课堂，改变自己的学生，并使自己的学生成为对社会有用的人……所有的教师都尽力而为了，这不就改变中国了吗？这不就使我们的中国日益强大起来了吗？
⊙我们过去有一个提法是要培养学生“分析问题和解决问题的能力”，其实，更完整、更完美的提法应该是要培养学生“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”。从某种意义上讲，发现问题、提出问题比分析问题、解决问题更重要。
⊙欣赏这种概括：我们的教育问题总根源是“等级”与“平等”的问题，我们的教育方法问题总根源是“放养”和“圈养”的问题，我们的教育理念问题总根源是“自我”和“他我”的问题，我们的教育思维问题总根源是“创造性”与“模仿性”的问题。
⊙一个人在小学阶段如果能够遇到一个好教师，比他在大学阶段遇到十个好教师更重要。因为人在小学阶段身心各方面还处于朦胧状态，教师对其影响比较大；而人在大学阶段身心各方面已经成熟定型，教师对其影响已经比较小。由此可见，对小学教师的选拔和培训其意义特别重大。
⊙如今的大学和一些重点中学都办在远郊，而这些学校的教师都住在城市中心。每天，学校的校车将教师拉到远郊上课，上完课后又将教师拉回到城市中心。于是教师与学生之间缺乏交流，久而久之造成师生之间关系的冷漠……比这种冷漠更可怕的是：它会最终导致整个社会人与人之间关系的冷漠！
⊙很有必要将“因材施教”改为“因人施教”，因为“材”有“才”之义，“材”是教育的终点，而不是起点。教育的起点是“人”，是普普通通的、存在个体特点的学生，通过施教达到教育的终点———使人成材。另外，“材”会被误解为教材，误解为教师要根据教材的不同进行施教———或许“因材施教”包含这层意思，但一定不是最主要的意思。
⊙我们要培养既能“接球”，又能“发球”的学生，也就是说教师应该更加注重培养学生提出问题的能力，而不是更加注重培养学生回答问题的能力。中国传统教学往往只教学生如何回答问题，学生习惯了“接球”，而不知道如何“发球”。“接球”是对别人思路的一种被动的回应与延伸，而“发球”更多依赖的是自己的主动思考与需求。会“接球”的学生不一定会“发球”，但是会“发球”的学生获得的是自主发展。
⊙高考时文理要不要分科，可以说是众说纷纭。其实，统一的文理分科或不分科都是不恰当的，因为它没有顾及学生的兴趣发展，而对兴趣的呵护在于自由选择。如果一个学生真被承认是一个主体，他的基本选择权得到尊重，他可以比较自由地组合自己的学习内容和考试科目，那么他的学习兴趣和创造潜能都将得到最大限度的激发。当前的教育制度设计，最大的问题在于学生的主体地位远未确立，教育管理部门和学校常常以牺牲学生利益为代价进行各种改革试验。学习和成才在一定意义上，更多要靠学生的自主性。但在现行体制下，学生只能按照别人设计的方式被动学习和应试。这才是教育改革最需要解决的问题。