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摘 要：班主任的学生观对教育管理和学生成长有着至关重要的影响。班主任工作期待全新的学生观，要求把学生看成是发展的人、独特的人和具有独立意义的人。
关键词：班主任； 新学生观； 发展； 独特； 独立
中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-154-001
《新课程背景下的班主任工作创新》一书中指出：“学生是教育的主体，一切教育工作都是为了促进学生的发展，如何评价学生是教育中至关重要的问题。”这段话的实质就是班主任的学生观问题。
班主任的学生观对教育管理和学生成长有着至关重要的影响。它决定了班主任对待学生的态度与方法，同时也影响着对学生教育的成败。一部分教师和班主任已经开始受到先进教育思想的熏陶，他们在“以人为本”教育理念的指引下，正摘下有色的眼镜，尝试着用全新的眼光审视学生以及师与生之间的关系。
一、班主任工作期待全新的学生观
1．学生是发展的人
其具体含义是：（1）学生的身心发展是有规律的；（2）学生具有巨大的发展潜能；（3）学生是处于发展过程中的人。它提示我们应该用发展的眼光看待学生。这要求我们充分认识到：学生是正在发展中的个体。发展意味着变化，意味着曲折。学生也应该是在变化中发展，在曲折中前进的。如果用一成不变的眼光来看学生，用过去、现在的表现来否定他的将来，那无疑就扼杀了学生发展和前进的可能，这也就从根本上违背了教育的目的。同时我们还应该意识到：学生的进步和成长是一个缓慢的过程，不要奢求它一日千里，日新月异。所以对学生进行教育的时候，应该以平和的心态审视学生在每一个教育过程中的细微变化，要学会做水磨工夫，水滴石穿。通过教育，让学生的发展实现从量变到质变。所以，班主任应该静下心来，用耐心和爱心改变学生。
2.学生是独特的人
其基本含义是：（1）学生是完整的人；（2）每个学生都有自身的独特性；（3）学生和成人之间存在着巨大的差异。这要求我们班主任应该用全面的、辩证的眼光看学生。我们应该充分认识到，每一个学生都是一个立体的、独特的人。当我们只看到学生的缺点和错误时，那就象是把立体的东西平面化和类型化了，其必然结果就是抹杀和压制学生的其他方面的个性。教师不全面地认识、了解学生，就必然无法做到因材施教，因人施教。班主任在管理工作中应该给学生创造完整的生活世界和丰富的精神生活，让学生能够全面而且充分地展现自己的个性力量。
3.学生是具有独立意义的人
其具体含义是：（1）学生是独立的主体；（2）学生是学习的主体；（3）学生是责权主体。要真正体现学生的独立意义，我们就必然要用平等的眼光看学生。师道尊严不应是教师依靠强势的地位获得的。它靠的是教师渊博的学识和高尚的人格魅力。当你用平等的眼光看学生时，你会看到高高在上时许多看不到的东西，会对学生有更多的理解和尊重，把学生看作是与你平等而又独立的个体，你才会更为客观而公正地处理学生或师生之间的关系。
二、班主任工作期望建立全新的师生关系
苏霍姆林斯基说过："如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。由此可见，建立良好的师生关系是教育的基本条件。那么，怎样建立新的师生关系呢？
1.摸清学生的特点，去和学生交朋友。
教师不仅仅是知识的传授者，更应做学生知心的朋友。要成为这种双重角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生 “问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。那么怎样了解学生呢？资料分析法可以让教师初步了解学生的大致情况，比如查阅学生的登记表或者学籍卡、学生成绩统计表乃至体检表等。在分析和了解学生的资料时，必须注意资料记录的是学生过去的情况，只能说明过去，学生是不断发展变化的，我们既要重视书面资料，同时又不能把资料作为了解、研究学生和制定工作计划的唯一依据。此外，还可以用观察法谈话法以及调查法去加深对学生的了解。通过对学生的言谈举止、行为动作、感情变化意志性格等方面的观察，可以了解他们的常规表现、学习兴趣和认真态度。有目的、有准备地和学生进行谈心对话，引导学生自然地回答，是获得学生信息、交流思想、了解学生情况一种好方法。
2.寻找学生的闪光点，培养学生的积极性
陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”其实，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，并想法设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化为孩子现实的能力，并逐渐增强、扩大……教师是孩子成长路上的帮助者、鼓励者，在一路的共享欢乐、共渡难关中，老师的心和孩子的心就紧紧地连在了一起。
3.给学生充分的信任，做他们的坚强后盾
信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，用真心之犁去耕耘学生心田，必须遵循由点到面、由浅及深的规律。信任学生，特别是那些犯过错误的学生，用发展的眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解与宽容，就可以化消极为积极。我们只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼止的默契。
班主任要让学生得到客观而公正的对待，让教育回归本源，真正做到“以人为本”，就要换下传统的有色眼镜，学会科学地审视自己的教育对象，用全新的目光和视角去看待学生。
关键词：班主任； 新学生观； 发展； 独特； 独立
中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-154-001
《新课程背景下的班主任工作创新》一书中指出：“学生是教育的主体，一切教育工作都是为了促进学生的发展，如何评价学生是教育中至关重要的问题。”这段话的实质就是班主任的学生观问题。
班主任的学生观对教育管理和学生成长有着至关重要的影响。它决定了班主任对待学生的态度与方法，同时也影响着对学生教育的成败。一部分教师和班主任已经开始受到先进教育思想的熏陶，他们在“以人为本”教育理念的指引下，正摘下有色的眼镜，尝试着用全新的眼光审视学生以及师与生之间的关系。
一、班主任工作期待全新的学生观
1．学生是发展的人
其具体含义是：（1）学生的身心发展是有规律的；（2）学生具有巨大的发展潜能；（3）学生是处于发展过程中的人。它提示我们应该用发展的眼光看待学生。这要求我们充分认识到：学生是正在发展中的个体。发展意味着变化，意味着曲折。学生也应该是在变化中发展，在曲折中前进的。如果用一成不变的眼光来看学生，用过去、现在的表现来否定他的将来，那无疑就扼杀了学生发展和前进的可能，这也就从根本上违背了教育的目的。同时我们还应该意识到：学生的进步和成长是一个缓慢的过程，不要奢求它一日千里，日新月异。所以对学生进行教育的时候，应该以平和的心态审视学生在每一个教育过程中的细微变化，要学会做水磨工夫，水滴石穿。通过教育，让学生的发展实现从量变到质变。所以，班主任应该静下心来，用耐心和爱心改变学生。
2.学生是独特的人
其基本含义是：（1）学生是完整的人；（2）每个学生都有自身的独特性；（3）学生和成人之间存在着巨大的差异。这要求我们班主任应该用全面的、辩证的眼光看学生。我们应该充分认识到，每一个学生都是一个立体的、独特的人。当我们只看到学生的缺点和错误时，那就象是把立体的东西平面化和类型化了，其必然结果就是抹杀和压制学生的其他方面的个性。教师不全面地认识、了解学生，就必然无法做到因材施教，因人施教。班主任在管理工作中应该给学生创造完整的生活世界和丰富的精神生活，让学生能够全面而且充分地展现自己的个性力量。
3.学生是具有独立意义的人
其具体含义是：（1）学生是独立的主体；（2）学生是学习的主体；（3）学生是责权主体。要真正体现学生的独立意义，我们就必然要用平等的眼光看学生。师道尊严不应是教师依靠强势的地位获得的。它靠的是教师渊博的学识和高尚的人格魅力。当你用平等的眼光看学生时，你会看到高高在上时许多看不到的东西，会对学生有更多的理解和尊重，把学生看作是与你平等而又独立的个体，你才会更为客观而公正地处理学生或师生之间的关系。
二、班主任工作期望建立全新的师生关系
苏霍姆林斯基说过："如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。由此可见，建立良好的师生关系是教育的基本条件。那么，怎样建立新的师生关系呢？
1.摸清学生的特点，去和学生交朋友。
教师不仅仅是知识的传授者，更应做学生知心的朋友。要成为这种双重角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生 “问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。那么怎样了解学生呢？资料分析法可以让教师初步了解学生的大致情况，比如查阅学生的登记表或者学籍卡、学生成绩统计表乃至体检表等。在分析和了解学生的资料时，必须注意资料记录的是学生过去的情况，只能说明过去，学生是不断发展变化的，我们既要重视书面资料，同时又不能把资料作为了解、研究学生和制定工作计划的唯一依据。此外，还可以用观察法谈话法以及调查法去加深对学生的了解。通过对学生的言谈举止、行为动作、感情变化意志性格等方面的观察，可以了解他们的常规表现、学习兴趣和认真态度。有目的、有准备地和学生进行谈心对话，引导学生自然地回答，是获得学生信息、交流思想、了解学生情况一种好方法。
2.寻找学生的闪光点，培养学生的积极性
陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”其实，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，并想法设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化为孩子现实的能力，并逐渐增强、扩大……教师是孩子成长路上的帮助者、鼓励者，在一路的共享欢乐、共渡难关中，老师的心和孩子的心就紧紧地连在了一起。
3.给学生充分的信任，做他们的坚强后盾
信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，用真心之犁去耕耘学生心田，必须遵循由点到面、由浅及深的规律。信任学生，特别是那些犯过错误的学生，用发展的眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解与宽容，就可以化消极为积极。我们只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼止的默契。
班主任要让学生得到客观而公正的对待，让教育回归本源，真正做到“以人为本”，就要换下传统的有色眼镜，学会科学地审视自己的教育对象，用全新的目光和视角去看待学生。