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江泽民同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。没有科技创新,总是步人后尘,经济就永远受制于人,更不能缩短差距。”“创新,很根本的一条路就是要靠教育”。创新是世界前进的启明星,是一个民族兴旺发达不竭的动力,是一个人事业成功的不竭能源。因此,培养学生的创新意识,已是当前教育教学改革的迫切任务。那么在小学数学教学中如何培养学生的创新意识?
一、提倡教学民主,营造创新氛围
在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,认真处理好师生关系,要充分认识到教师是教学活动的组织者、指导者和参与者,要从知识的灌输、学生机械的学习中解脱出来,鼓励学生积极探索、勇于创新。要让创新之花真正在课堂中绽放,首先要为学生创设一种和谐融洽、平等民主的课堂气氛。可是目前的课堂教学,教师严肃有余,亲切不足,许多学生被动接受,畏于师道尊严不敢质疑问难。这就要求教师改变以往那种“师道尊严”,变“师生关系”为“朋友关系”,为学生的创新提供心理安全;形成一个宽松自由的思维空间,让学生在轻松愉快中积极思维,驰骋想象,任意表达,敢于标新立异。为此,教师要创设“融洽”情境,使学生有主动参与的热情。这里的“融洽”,不仅要求营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛,教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱,而且要求建立师生之间每时每刻进行的心理接触,心灵的交汇。教师富有情感的投入,会激起学生积极的情绪体验,消除畏惧的心理障碍,使学生的身心得到解放,形成情感上的共鸣,从而产生主动参与的热情。
相反,紧张的师生关系、淡漠的师生感情,使学生对教师存在戒备心理,甚至是抵触心理,这样学生怎能进发出创新的火花?所以,民主、和谐的师生关系是学生进行创新的前提。如何营造民主和谐的学习气氛,主要在于主导者教师。首先,教师要更新教育观念,要正确认识对待学生,把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人,要相信每个学生通过自身的努力都能得到发展。其次,在教学过程中,教师对学生的表现要及时给予激励评价,哪怕是很少的激励性语言,都能激发起学生创新的渴望,点燃学生创新的火花。最后,教师在教学活动中要努力做到与学生相互配合、相互补充和相互促进,使各自的教与学彼此相长,相得益彰。
二、积极参与,灵活多变,培养学生的创造能力
1.课堂教学是师生情感交往的场所,教师要给予学生参与的时间和权利。
在教学中,教师要创设民主型、探索性的课堂气氛,因势利导,反映学生多种思路(方法)解题的创造性,注重创新思维能力的培养。教师应结合教学内容指导学生研究性学习,发挥知识的智力因素,大胆探索解题思路,勇敢地提出新解法。教师应鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解,形成师生间的能动交流。
灵活多变是培养学生创造性思维能力的途径。灵活多变即思维敏捷、随机应变,对于疑难问题能提出较多的思维和见解。教师在教学中,应力求打破常规,引导学生从多方位去思考问题,注意培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。如在平方根复习时,我提供这样一题:81的平方根等于什么?学生一致回答9。我问:是吗?还是有人回答9。我摇头,学生开始疑惑了,都进入了积极状态,这可是似是而非的问题啊……第二回合,我给学生亮出这样的判断题:平方根是它本身的数只有零。全班异口同声回答:“错!”我说:“不会吧,这么一致啊,好像你们判断是对的,只有我跟大家不一样吗?”一石激起千层浪,学生疑惑不已,然后在大脑里搜索思考。
2.学生能否主动参与学习,是培养创新意识的关键。
在教学中,教师要千方百计地启动学生内在的动力,使他们产生高涨的学习热情,主动积极地参与教学活动,在参与中发现问题、寻找规律、学有创见。
制造悬念、创设质疑是使学生产生强烈的探索欲望、调动学生创造性学习的最有效方法之一。如在用公式法解一元二次方程时,如果直接让学生尝试推导已知ax bx c=0求x的值。显然这对绝大部分学生来说,过于抽象复杂,觉得难以下手。故教师应将该题化为学生力所能及的事,比如先解形如:2x-3x=0,x-2=9,x-6x 9=0,…,x ax a/4=0,然后逐步地引向一般形式来推导公式,这样的设置符合建构主义的学习理念,恰能处于学生能力发展的最近发展区,引起思维的冲突,形成思维上的挑战性。当我对答无误时,学生就在惊讶中产生了强烈的探索兴趣,成了主动探索者,自身的内动力促使他们主动攻克难关,在兴趣盎然中学会新知。
三、拓展学生思维,培养创新意识
思维是创新的基础,培养创新意识要从思维入手。在这个过程,教师首先要激发学生兴趣,创设各种问题情境和参与机会,激起思维的火花,充分发挥学生的作用,让他们敢说、敢想、敢创新。学生的积极性被调动起来,他们有了强烈的追求欲望,就想去探索、去挑战,寻求新的起点、高的目标。学生解决问题的过程,就是学生发挥聪明智慧,把各种知识链接成思路通道的过程,也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。那么,何种疑问方式最能启迪学生的创造思维呢?教师应该经过认真筛选找出最佳方式。教师在教学中采用迂回式提问,联系实际,发人深思,给人启迪,有助于学生分析与综合、观察与想象等思维活动的增强,能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到抽象。学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等也都得到了培养。因此,在教学活动中,我们要精心设计,为学生提供创造机会,充分挥他们的个性才能,鼓励他们善思,逐步培养他们的创新意识和创新能力。其次,要发展学生的求异思维,开发创新潜能。人的创新意识主要靠求异思维,没有求异就无所谓创新。在教学中,教师要引导学生学会从不同角度观察问题,扩大思维,要鼓励学生打破常规、敢于设想、敢于标新立异,要多给学生发表独立见解的机会,激励学生突发奇想,发现新问题,提出新问题,以开发学生创新潜能,提高创新能力。毫无疑问,这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中,教师经常诱导学生思维发散,才有可能现出超出常规的独创。
总之,在教学中,教师必须树立起创新性教育观念,通过营造民主、平等的学习氛围,引导学生主动参与教学活动,拓展思维等多种手段来激发起学生的创新意识,最终提高学生的创新能力。
一、提倡教学民主,营造创新氛围
在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,认真处理好师生关系,要充分认识到教师是教学活动的组织者、指导者和参与者,要从知识的灌输、学生机械的学习中解脱出来,鼓励学生积极探索、勇于创新。要让创新之花真正在课堂中绽放,首先要为学生创设一种和谐融洽、平等民主的课堂气氛。可是目前的课堂教学,教师严肃有余,亲切不足,许多学生被动接受,畏于师道尊严不敢质疑问难。这就要求教师改变以往那种“师道尊严”,变“师生关系”为“朋友关系”,为学生的创新提供心理安全;形成一个宽松自由的思维空间,让学生在轻松愉快中积极思维,驰骋想象,任意表达,敢于标新立异。为此,教师要创设“融洽”情境,使学生有主动参与的热情。这里的“融洽”,不仅要求营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛,教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱,而且要求建立师生之间每时每刻进行的心理接触,心灵的交汇。教师富有情感的投入,会激起学生积极的情绪体验,消除畏惧的心理障碍,使学生的身心得到解放,形成情感上的共鸣,从而产生主动参与的热情。
相反,紧张的师生关系、淡漠的师生感情,使学生对教师存在戒备心理,甚至是抵触心理,这样学生怎能进发出创新的火花?所以,民主、和谐的师生关系是学生进行创新的前提。如何营造民主和谐的学习气氛,主要在于主导者教师。首先,教师要更新教育观念,要正确认识对待学生,把学生视为有人格的人、平等的人、自主的人、有潜力的人,要相信每个学生通过自身的努力都能得到发展。其次,在教学过程中,教师对学生的表现要及时给予激励评价,哪怕是很少的激励性语言,都能激发起学生创新的渴望,点燃学生创新的火花。最后,教师在教学活动中要努力做到与学生相互配合、相互补充和相互促进,使各自的教与学彼此相长,相得益彰。
二、积极参与,灵活多变,培养学生的创造能力
1.课堂教学是师生情感交往的场所,教师要给予学生参与的时间和权利。
在教学中,教师要创设民主型、探索性的课堂气氛,因势利导,反映学生多种思路(方法)解题的创造性,注重创新思维能力的培养。教师应结合教学内容指导学生研究性学习,发挥知识的智力因素,大胆探索解题思路,勇敢地提出新解法。教师应鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解,形成师生间的能动交流。
灵活多变是培养学生创造性思维能力的途径。灵活多变即思维敏捷、随机应变,对于疑难问题能提出较多的思维和见解。教师在教学中,应力求打破常规,引导学生从多方位去思考问题,注意培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。如在平方根复习时,我提供这样一题:81的平方根等于什么?学生一致回答9。我问:是吗?还是有人回答9。我摇头,学生开始疑惑了,都进入了积极状态,这可是似是而非的问题啊……第二回合,我给学生亮出这样的判断题:平方根是它本身的数只有零。全班异口同声回答:“错!”我说:“不会吧,这么一致啊,好像你们判断是对的,只有我跟大家不一样吗?”一石激起千层浪,学生疑惑不已,然后在大脑里搜索思考。
2.学生能否主动参与学习,是培养创新意识的关键。
在教学中,教师要千方百计地启动学生内在的动力,使他们产生高涨的学习热情,主动积极地参与教学活动,在参与中发现问题、寻找规律、学有创见。
制造悬念、创设质疑是使学生产生强烈的探索欲望、调动学生创造性学习的最有效方法之一。如在用公式法解一元二次方程时,如果直接让学生尝试推导已知ax bx c=0求x的值。显然这对绝大部分学生来说,过于抽象复杂,觉得难以下手。故教师应将该题化为学生力所能及的事,比如先解形如:2x-3x=0,x-2=9,x-6x 9=0,…,x ax a/4=0,然后逐步地引向一般形式来推导公式,这样的设置符合建构主义的学习理念,恰能处于学生能力发展的最近发展区,引起思维的冲突,形成思维上的挑战性。当我对答无误时,学生就在惊讶中产生了强烈的探索兴趣,成了主动探索者,自身的内动力促使他们主动攻克难关,在兴趣盎然中学会新知。
三、拓展学生思维,培养创新意识
思维是创新的基础,培养创新意识要从思维入手。在这个过程,教师首先要激发学生兴趣,创设各种问题情境和参与机会,激起思维的火花,充分发挥学生的作用,让他们敢说、敢想、敢创新。学生的积极性被调动起来,他们有了强烈的追求欲望,就想去探索、去挑战,寻求新的起点、高的目标。学生解决问题的过程,就是学生发挥聪明智慧,把各种知识链接成思路通道的过程,也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。那么,何种疑问方式最能启迪学生的创造思维呢?教师应该经过认真筛选找出最佳方式。教师在教学中采用迂回式提问,联系实际,发人深思,给人启迪,有助于学生分析与综合、观察与想象等思维活动的增强,能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到抽象。学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等也都得到了培养。因此,在教学活动中,我们要精心设计,为学生提供创造机会,充分挥他们的个性才能,鼓励他们善思,逐步培养他们的创新意识和创新能力。其次,要发展学生的求异思维,开发创新潜能。人的创新意识主要靠求异思维,没有求异就无所谓创新。在教学中,教师要引导学生学会从不同角度观察问题,扩大思维,要鼓励学生打破常规、敢于设想、敢于标新立异,要多给学生发表独立见解的机会,激励学生突发奇想,发现新问题,提出新问题,以开发学生创新潜能,提高创新能力。毫无疑问,这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中,教师经常诱导学生思维发散,才有可能现出超出常规的独创。
总之,在教学中,教师必须树立起创新性教育观念,通过营造民主、平等的学习氛围,引导学生主动参与教学活动,拓展思维等多种手段来激发起学生的创新意识,最终提高学生的创新能力。