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【摘 要】 在小学生眼里，数学知识是枯燥乏味的，除了计算就是计算，很多孩子惧怕数学，教师只有深入研究教材，讲究教学策略，引导学生感受到数学的魅力，真正打心眼里喜欢上数学。本文结合教学实际就小学数学课堂上如何展现数学魅力谈了几点看法。
【关键词】 数学魅力；小学数学；数学课堂
《数学新课程标准》要求数学生活化，小学数学与生活的联系非常紧密，小学数学课堂充满了浓郁的生活气息。可“数学味”却越来越淡了。教学中，只有将生活化与数学化有机的结合起来才能让小学数学课堂充满魅力。
一、追寻数学的历史，感受数学的魅力
在小学生眼里，数学知识是枯燥乏味的，不是计算就是计算，还经常被一些习题绕的满头雾水。虽然老师费尽心思讲了半天，学生还是知其然不知其所以然。因此，在数学知识传授过程中，把一些有趣味性的数学故事、数学家的故事、数学史料有选择的讲给学生听，使学生了解数学知识的产生和发展与人类生活的密切关系，体会在人类历史的长河中数学所占有的重要地位。如：在讲《数的认识》时，我问学生：“你们知道这些阿拉伯数字是谁发明的吗？”学生理直气壮的说：“当然是阿拉伯人发明的了。”我给学生讲阿拉伯数字实际上是印度人发明的。大约在1500年前，印度人首先使用1～9这9个数字计数，大约又过了一个世纪，印度人又发明了一个代表“根本没有”的符号“0”。后来，这些数字传入阿拉伯，阿拉伯人觉得这些数字简单、实用，就在自己的国家广泛使用，后来这些数字传到了欧洲。慢慢变成了我们今天使用的数字。因为阿拉伯人在传播这些数字中发挥了很大的作用，人们就习惯了称这种数字为“阿拉伯数字”。
二、展现数学的个性，欣赏数学的魅力
“正如我们每个人都有个性一样，数学也是有个性的。”一堂数学课上我这样对学生说。孩子们听后乐的合不住嘴，并用疑惑的眼神看着我。有一个胆儿大的学生举手问道：“老师，我学了数学好几年了怎么就没发现它有个性呢？数学的个性是什么呀？”其他学生也纷纷附和着。
我给学生出示了一个习题：某珠宝盗窃案中，抓住了四个嫌疑犯，经查明，作案人肯定是A，B，C，D四人中的一个。他们的口供如下：
A：那天我回乡下，不在现场。 B：D是盗宝者
C：B是盗宝者。 D：B和我有仇，诬陷我。
他们只有一个人说的是真话！问谁是盗宝者？学生分组讨论，得出答案的同时引导学生总结出：严密的逻辑性、高度的抽象性、广泛的应用性这就是数学的个性。而我们小学阶段主要是欣赏它的广泛应用性。
三、生动形象的语言，描述数学的魅力
生动形象的语言能够调动学生学习的主动性和积极性，教师用生动形象的语言讲授数学知识能够吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。学生使用生动形象的语言学习数学知识，还能够锻炼了语言表达能力。如讲《数的顺序，比较大小》时，要比较35与38的大小，我用对媒体给学生出示了两个小鸭子，一个小鸭子身边有35个鸭蛋，一个有38个鸭蛋，然后让学生看图讲故事。提示：观察一下那个小鸭子身边的蛋多。有一个孩子讲的特别好：楼下王奶奶家养了两只小鸭子，这两只小鸭子为了得到王奶奶的特爱争着下蛋，每天为谁下的蛋多吵闹不休。你瞧瞧，今天把我们这么多同学都惊动了，大家快来给它们评一评，到底谁下的蛋多。同学们一个个跃跃欲试不甘落后，一个个故事讲的精彩极了。在讲故事的过程中我适时引导，学生很轻松的学会了比较数的大小。
四、创设有趣的情景， 感悟数学的魅力
新课程理念呼吁以人为本，要求数学生活化。教师在小学数学教学中，结合小学生的生活实际，巧设有趣的教学情景，增强数学课堂的趣味性，激发学生的求知欲，引导学生感受数学与日常生活的密切联系。如讲《认识人民币》一课时，我给学生准备了芭比娃娃（8元）、喜洋洋（4元）、灰太狼（10元）的图片，并在每一个图片上都标明价格，然后给了一个小男孩9元钱，让学生模拟购物，他站在物品面前有点不知所措。“怎么了？”我问，他说：“我想买灰太狼，可是钱不够。”我让大家帮他想办法，学生纷纷举手回答：回家再拿1元钱；和同学借1元钱；要不就买芭比娃娃吧还能找回1元呢；买两个喜洋洋还能找回1元；还有的同学说可以让卖东西的人讲讲价，给打个折，就9元吧，下回还来你家买。学生在解决实际问题的过程中感悟到数学真有趣。
五、愉悦的合作交流，探索数学的魅力
合作交流是学生学习数学的重要方式。现在的孩子独生子女多，与他人和谐相处的能力差。教师在教学过程中就要有意识的培养他们的合作交流能力。教学中多设计一些小组合作环节，让学生独立思考的同时多与同学进行交流。合作中不光交流具体的数学概念、学习方法和解决问题的步骤还交流学习数学的体验、解决问题的心得。在合作与交流中，既探索了数学知识的魅力，学生的数学能力、语言表达能力、合作能力都得到了提高。如讲四年级下册《简便运算》时，我给学生列出了一些习题：28 31 72=、15×8×125×2=、36×15 65×15=、（125-9）×8=、578-163-37=、7800÷125=，要求用简便方法计算，算完之后小组交流讨论，用什么方法算的？那种方法最简便？交流总结后小组汇报。看着一个个小组兴高采烈的介绍自己的算法时，我也内心充满了喜悦，这样的课堂不正是我们想要的吗？这比自己苦口婆心的讲授那些运算规律效果要好的多吧。
以上这几个方面是我根据平时的数学教学收集的几个小片段，用来展示小学数学的魅力。其实数学课程的魅力远不止于此，教学中，教师只有不断学习、探索、实践、反思，逐步提高自身的知识水平，用心去传授知识，用爱去打动学生，才能让数学课堂充满生命活力，彰显数学魅力。
【参考文献】
[1]林碧英.让学生感受数学魅力[J].中小学教学研究，2011，（1）：45～46.
[2]黄秋英.感受数学魅力，预约精彩课堂——浅谈小学数学课堂的有效教学[J].读写算：教研版，2012，（19）：90～91.
[3]饶鸣镝.彰显数学魅力构建高效课堂[J].新课程小学，2014，
（2）：54～55.
【关键词】 数学魅力；小学数学；数学课堂
《数学新课程标准》要求数学生活化，小学数学与生活的联系非常紧密，小学数学课堂充满了浓郁的生活气息。可“数学味”却越来越淡了。教学中，只有将生活化与数学化有机的结合起来才能让小学数学课堂充满魅力。
一、追寻数学的历史，感受数学的魅力
在小学生眼里，数学知识是枯燥乏味的，不是计算就是计算，还经常被一些习题绕的满头雾水。虽然老师费尽心思讲了半天，学生还是知其然不知其所以然。因此，在数学知识传授过程中，把一些有趣味性的数学故事、数学家的故事、数学史料有选择的讲给学生听，使学生了解数学知识的产生和发展与人类生活的密切关系，体会在人类历史的长河中数学所占有的重要地位。如：在讲《数的认识》时，我问学生：“你们知道这些阿拉伯数字是谁发明的吗？”学生理直气壮的说：“当然是阿拉伯人发明的了。”我给学生讲阿拉伯数字实际上是印度人发明的。大约在1500年前，印度人首先使用1～9这9个数字计数，大约又过了一个世纪，印度人又发明了一个代表“根本没有”的符号“0”。后来，这些数字传入阿拉伯，阿拉伯人觉得这些数字简单、实用，就在自己的国家广泛使用，后来这些数字传到了欧洲。慢慢变成了我们今天使用的数字。因为阿拉伯人在传播这些数字中发挥了很大的作用，人们就习惯了称这种数字为“阿拉伯数字”。
二、展现数学的个性，欣赏数学的魅力
“正如我们每个人都有个性一样，数学也是有个性的。”一堂数学课上我这样对学生说。孩子们听后乐的合不住嘴，并用疑惑的眼神看着我。有一个胆儿大的学生举手问道：“老师，我学了数学好几年了怎么就没发现它有个性呢？数学的个性是什么呀？”其他学生也纷纷附和着。
我给学生出示了一个习题：某珠宝盗窃案中，抓住了四个嫌疑犯，经查明，作案人肯定是A，B，C，D四人中的一个。他们的口供如下：
A：那天我回乡下，不在现场。 B：D是盗宝者
C：B是盗宝者。 D：B和我有仇，诬陷我。
他们只有一个人说的是真话！问谁是盗宝者？学生分组讨论，得出答案的同时引导学生总结出：严密的逻辑性、高度的抽象性、广泛的应用性这就是数学的个性。而我们小学阶段主要是欣赏它的广泛应用性。
三、生动形象的语言，描述数学的魅力
生动形象的语言能够调动学生学习的主动性和积极性，教师用生动形象的语言讲授数学知识能够吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。学生使用生动形象的语言学习数学知识，还能够锻炼了语言表达能力。如讲《数的顺序，比较大小》时，要比较35与38的大小，我用对媒体给学生出示了两个小鸭子，一个小鸭子身边有35个鸭蛋，一个有38个鸭蛋，然后让学生看图讲故事。提示：观察一下那个小鸭子身边的蛋多。有一个孩子讲的特别好：楼下王奶奶家养了两只小鸭子，这两只小鸭子为了得到王奶奶的特爱争着下蛋，每天为谁下的蛋多吵闹不休。你瞧瞧，今天把我们这么多同学都惊动了，大家快来给它们评一评，到底谁下的蛋多。同学们一个个跃跃欲试不甘落后，一个个故事讲的精彩极了。在讲故事的过程中我适时引导，学生很轻松的学会了比较数的大小。
四、创设有趣的情景， 感悟数学的魅力
新课程理念呼吁以人为本，要求数学生活化。教师在小学数学教学中，结合小学生的生活实际，巧设有趣的教学情景，增强数学课堂的趣味性，激发学生的求知欲，引导学生感受数学与日常生活的密切联系。如讲《认识人民币》一课时，我给学生准备了芭比娃娃（8元）、喜洋洋（4元）、灰太狼（10元）的图片，并在每一个图片上都标明价格，然后给了一个小男孩9元钱，让学生模拟购物，他站在物品面前有点不知所措。“怎么了？”我问，他说：“我想买灰太狼，可是钱不够。”我让大家帮他想办法，学生纷纷举手回答：回家再拿1元钱；和同学借1元钱；要不就买芭比娃娃吧还能找回1元呢；买两个喜洋洋还能找回1元；还有的同学说可以让卖东西的人讲讲价，给打个折，就9元吧，下回还来你家买。学生在解决实际问题的过程中感悟到数学真有趣。
五、愉悦的合作交流，探索数学的魅力
合作交流是学生学习数学的重要方式。现在的孩子独生子女多，与他人和谐相处的能力差。教师在教学过程中就要有意识的培养他们的合作交流能力。教学中多设计一些小组合作环节，让学生独立思考的同时多与同学进行交流。合作中不光交流具体的数学概念、学习方法和解决问题的步骤还交流学习数学的体验、解决问题的心得。在合作与交流中，既探索了数学知识的魅力，学生的数学能力、语言表达能力、合作能力都得到了提高。如讲四年级下册《简便运算》时，我给学生列出了一些习题：28 31 72=、15×8×125×2=、36×15 65×15=、（125-9）×8=、578-163-37=、7800÷125=，要求用简便方法计算，算完之后小组交流讨论，用什么方法算的？那种方法最简便？交流总结后小组汇报。看着一个个小组兴高采烈的介绍自己的算法时，我也内心充满了喜悦，这样的课堂不正是我们想要的吗？这比自己苦口婆心的讲授那些运算规律效果要好的多吧。
以上这几个方面是我根据平时的数学教学收集的几个小片段，用来展示小学数学的魅力。其实数学课程的魅力远不止于此，教学中，教师只有不断学习、探索、实践、反思，逐步提高自身的知识水平，用心去传授知识，用爱去打动学生，才能让数学课堂充满生命活力，彰显数学魅力。
【参考文献】
[1]林碧英.让学生感受数学魅力[J].中小学教学研究，2011，（1）：45～46.
[2]黄秋英.感受数学魅力，预约精彩课堂——浅谈小学数学课堂的有效教学[J].读写算：教研版，2012，（19）：90～91.
[3]饶鸣镝.彰显数学魅力构建高效课堂[J].新课程小学，2014，
（2）：54～55.