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古人云：“聚墨成点，引点为画，积其点画以成字，积其字以成篇章。”可见，基本笔画是构成汉字的基本元素，对基本笔画的教学亦因此而显得十分重要。多年来，我在教学中寻觅笔画教学的有效途径，做了有益的尝试。
一、 联系物象，体察笔画形态
读帖是临帖的基础和先导，这要求学习书法者对字帖的观察要精，即使看似简单的基本笔画也须如此。对于读帖指导，先入为主的局部提示，往往使学生陷入局部夸张的误区。因此，笔画教学时，教师首先应重视指导学生读笔画的总体形态，帮助他们形成笔画的总体印象，然后再从整体到局部进行把握。须知，整体造型的形象生动是目标，局部的刻画是为造就整体的形态服务的。
课堂上，我主要运用了联系物象体察和吟诵歌诀记忆相结合的方法进行教学，取得了良好的教学效果。如在教学斜捺时，我出示了两幅图画，一把弯弯的大刀（图1）和一个斜捺（图2）。两相比较，学生一下子就发现这两个图形总体形态的相似度极高，斜捺便与学生熟知的大刀形象建立起了初步联系，斜捺形态的总体印象逐渐形成。深入观察后，学生又会发现就连细节部分，这两个图形也很像一对孪生兄弟，如：捺的起笔部分像刀把，行笔部分像刀身，收笔部分像刀尖，这三个部分让大刀和斜捺都出现了“一波三折”的效果；其次它们都是由细向粗逐渐过渡，最后出尖；第三，它们的边缘比较流畅，显得清劲爽利。在此基础上，出示描述斜捺形态的口诀：
一波三折，中部略弯；
由细到粗，头圆尾尖。
这样，物象赋予笔画更为可感的形象，儿歌既能帮助学生抓住要点，又易于学生接受，体察吟诵之间，学生就能从大处着眼，全面准确、清晰生动地把握笔画形态。如此教学，不但易学易记，而且有趣。
二、 立足形态，体悟运笔方法
运笔方法，简而言之就是指写出所要求的笔画形态的方法，因此，造型是目标，笔法是手段；形态为笔法提供依据，笔法为造就形态服务，并在造就的形态中得到检验。离开形态空谈笔法正如纸上谈兵，学生知其然不知其所以然，往往听得云里雾里，教学效果会大打折扣。唯有分清本末，从形态要求出发，引导学生积极探究，获得的笔法要领才能更加有效地被学生所领悟和接受。
仍以斜捺教学为例，学生通过观察讨论得出：因为斜捺的起笔部分是圆圆的，所以要逆锋起笔；因为斜捺整体上是由细变粗的，所以行笔时要边行边按，由轻到重；因为捺脚处是最粗的，所以要顿一下笔；因为要在斜捺的末尾形成一个尖，所以出锋时要边写边提；因为斜捺画一波三折之势，所以行笔时应随势调整笔锋；因为笔画呈现出清劲爽利的意态，所以运笔就要做到节奏明快，承接流畅……（图2）讨论结束，教师总结书写要领如下：
笔锋逆入又轻翻，渐行渐按略带弯。
捺脚一顿即轻提，向右平抽尾出尖。
这样，学生获得的笔法才是有根的，才是真正被悟出来的，也才是有生命力的，它会自我生长为学生的一种领悟能力，这远远超出了写好某个笔画的价值。
三、 组合笔画，体验结体奥妙
结体，指的是点画布置及结构安排，简单来说，就是如何把基本笔画、偏旁部首组合成造型美观的汉字。对于整个写字教学过程来说，结体教学是重点，更是难点。之所以是难点，是因为楷书结体的规律、方法不但繁多，而且理解运用更为不易。如果让学生在初涉书法阶段就意识到这一点，掌握一些基本的结体规则，培养他们的结体意识，对今后的书法教学必将大有裨益；反之，学生则易受“先入为主”的影响，“只见树木，不见森林”，逐渐形成把基本笔画写好，就能把字练好的错误意识，进而，走上一段书法训练的弯路，甚至还可能养成不良的书写习惯——只重点画，无视整体。因此，在这一阶段及早渗透结体意识的培养至关重要。在教学中，可运用简单组合笔画的方法引导学生体验领会。
例如，在教学完横画与竖画后，我就让学生临习“十”“三”等字；教学完撇与捺后，就让学生临习“ 人”“未”等字。读帖时引导他们观察，如何组合笔画，才能写好这些字。在教师引导下，学生得出：一般情况下，横画与竖画组合时要横细竖粗；多横组合时要间距均匀又各有变化；撇捺组合时要撇轻捺重、撇短捺长；撇捺与横组合时，横画宜收敛，撇捺要舒展……这些虽是简单的笔画组合，却可以培养学生的结体意识，为今后的单字书写教学奠定良好的基础。
四、 反复评改，提升书写能力
基本笔画的教学是教学的重点，也是难点，仅靠短期的专项训练难以奏效。但非要等到把基本笔画写好后再练结构不但事倍功半，而且枯燥的训练还会使学生彻底丧失练字的兴趣。因而教师在笔画教学中并不会停留太长的时间，相反会很快进入偏旁、结体、乃至谋篇布局的教学阶段。但此时需要强调的是，学生基本笔画的书写并未过关，作为教师仍应将笔画书写的修正完善和巩固内化贯穿教学全过程，否则不过关的笔画材料绝对无法建起端正美观的汉字大厦，成篇书法作品的临写和创作更将无从谈起。教学中，可从以下两点着手：
1. 在反复纠错中提升。纠错首先要查找错误，确定目标后方可予以纠正，而评价无疑是最佳的查找方法。评价的方法有自评、师评、互评和集体评四种，其中指向笔画评价的内容主要有笔画形态和笔画关系。笔画形态的评价指向笔画本身；笔画关系的评价指向汉字结体。值得一提的是有些运笔方法不易被学生一下子全部领悟和掌握，所以错误的书写往往会经常出现，教师要注意抓反复，反复抓，将笔画的纠错工作进行到底。
2. 在大量训练中内化。教学中，我们在重视纠错的同时，还要努力做到精讲多练，让学生在大量单字、结构、章法训练的过程中，不断巩固笔画训练的成果，最终真正掌握书写技法，形成书写能力。
（作者单位：盐城市建湖县第二实验小学）
一、 联系物象，体察笔画形态
读帖是临帖的基础和先导，这要求学习书法者对字帖的观察要精，即使看似简单的基本笔画也须如此。对于读帖指导，先入为主的局部提示，往往使学生陷入局部夸张的误区。因此，笔画教学时，教师首先应重视指导学生读笔画的总体形态，帮助他们形成笔画的总体印象，然后再从整体到局部进行把握。须知，整体造型的形象生动是目标，局部的刻画是为造就整体的形态服务的。
课堂上，我主要运用了联系物象体察和吟诵歌诀记忆相结合的方法进行教学，取得了良好的教学效果。如在教学斜捺时，我出示了两幅图画，一把弯弯的大刀（图1）和一个斜捺（图2）。两相比较，学生一下子就发现这两个图形总体形态的相似度极高，斜捺便与学生熟知的大刀形象建立起了初步联系，斜捺形态的总体印象逐渐形成。深入观察后，学生又会发现就连细节部分，这两个图形也很像一对孪生兄弟，如：捺的起笔部分像刀把，行笔部分像刀身，收笔部分像刀尖，这三个部分让大刀和斜捺都出现了“一波三折”的效果；其次它们都是由细向粗逐渐过渡，最后出尖；第三，它们的边缘比较流畅，显得清劲爽利。在此基础上，出示描述斜捺形态的口诀：
一波三折，中部略弯；
由细到粗，头圆尾尖。
这样，物象赋予笔画更为可感的形象，儿歌既能帮助学生抓住要点，又易于学生接受，体察吟诵之间，学生就能从大处着眼，全面准确、清晰生动地把握笔画形态。如此教学，不但易学易记，而且有趣。
二、 立足形态，体悟运笔方法
运笔方法，简而言之就是指写出所要求的笔画形态的方法，因此，造型是目标，笔法是手段；形态为笔法提供依据，笔法为造就形态服务，并在造就的形态中得到检验。离开形态空谈笔法正如纸上谈兵，学生知其然不知其所以然，往往听得云里雾里，教学效果会大打折扣。唯有分清本末，从形态要求出发，引导学生积极探究，获得的笔法要领才能更加有效地被学生所领悟和接受。
仍以斜捺教学为例，学生通过观察讨论得出：因为斜捺的起笔部分是圆圆的，所以要逆锋起笔；因为斜捺整体上是由细变粗的，所以行笔时要边行边按，由轻到重；因为捺脚处是最粗的，所以要顿一下笔；因为要在斜捺的末尾形成一个尖，所以出锋时要边写边提；因为斜捺画一波三折之势，所以行笔时应随势调整笔锋；因为笔画呈现出清劲爽利的意态，所以运笔就要做到节奏明快，承接流畅……（图2）讨论结束，教师总结书写要领如下：
笔锋逆入又轻翻，渐行渐按略带弯。
捺脚一顿即轻提，向右平抽尾出尖。
这样，学生获得的笔法才是有根的，才是真正被悟出来的，也才是有生命力的，它会自我生长为学生的一种领悟能力，这远远超出了写好某个笔画的价值。
三、 组合笔画，体验结体奥妙
结体，指的是点画布置及结构安排，简单来说，就是如何把基本笔画、偏旁部首组合成造型美观的汉字。对于整个写字教学过程来说，结体教学是重点，更是难点。之所以是难点，是因为楷书结体的规律、方法不但繁多，而且理解运用更为不易。如果让学生在初涉书法阶段就意识到这一点，掌握一些基本的结体规则，培养他们的结体意识，对今后的书法教学必将大有裨益；反之，学生则易受“先入为主”的影响，“只见树木，不见森林”，逐渐形成把基本笔画写好，就能把字练好的错误意识，进而，走上一段书法训练的弯路，甚至还可能养成不良的书写习惯——只重点画，无视整体。因此，在这一阶段及早渗透结体意识的培养至关重要。在教学中，可运用简单组合笔画的方法引导学生体验领会。
例如，在教学完横画与竖画后，我就让学生临习“十”“三”等字；教学完撇与捺后，就让学生临习“ 人”“未”等字。读帖时引导他们观察，如何组合笔画，才能写好这些字。在教师引导下，学生得出：一般情况下，横画与竖画组合时要横细竖粗；多横组合时要间距均匀又各有变化；撇捺组合时要撇轻捺重、撇短捺长；撇捺与横组合时，横画宜收敛，撇捺要舒展……这些虽是简单的笔画组合，却可以培养学生的结体意识，为今后的单字书写教学奠定良好的基础。
四、 反复评改，提升书写能力
基本笔画的教学是教学的重点，也是难点，仅靠短期的专项训练难以奏效。但非要等到把基本笔画写好后再练结构不但事倍功半，而且枯燥的训练还会使学生彻底丧失练字的兴趣。因而教师在笔画教学中并不会停留太长的时间，相反会很快进入偏旁、结体、乃至谋篇布局的教学阶段。但此时需要强调的是，学生基本笔画的书写并未过关，作为教师仍应将笔画书写的修正完善和巩固内化贯穿教学全过程，否则不过关的笔画材料绝对无法建起端正美观的汉字大厦，成篇书法作品的临写和创作更将无从谈起。教学中，可从以下两点着手：
1. 在反复纠错中提升。纠错首先要查找错误，确定目标后方可予以纠正，而评价无疑是最佳的查找方法。评价的方法有自评、师评、互评和集体评四种，其中指向笔画评价的内容主要有笔画形态和笔画关系。笔画形态的评价指向笔画本身；笔画关系的评价指向汉字结体。值得一提的是有些运笔方法不易被学生一下子全部领悟和掌握，所以错误的书写往往会经常出现，教师要注意抓反复，反复抓，将笔画的纠错工作进行到底。
2. 在大量训练中内化。教学中，我们在重视纠错的同时，还要努力做到精讲多练，让学生在大量单字、结构、章法训练的过程中，不断巩固笔画训练的成果，最终真正掌握书写技法，形成书写能力。
（作者单位：盐城市建湖县第二实验小学）