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新课标提出，英语教学要坚持实践性原则，课堂教学要立足于语言实践活动，以语言实践为基础，一改过去重视语法知识讲解的倾向，通过重点句子与重点文章的学习，让学生掌握语法知识的应用。从中可以看出，新课标提倡以培养学生的学习能力为主，从学生的学习需求出发，在应用中学习英语，为了应用而学习语法。这给新课标下的语法教学带来了一种全新的理念和模式，对教师和学生都提出了很高的要求。
一、情景教学法的运用
教师应尽量在语法教学中仿真地设置一些交际情境，然后鼓励学生用刚学到的英语知识进行表达。例如先让一个学生提问：“Would you like to drink some coffee？”（一个学生很有礼貌地用手势向另一个学生提出邀请）另一个学生则回答：“Thanks， I would love to.”还可以这样问答：“Would you like to go for a walk this afternoon？” “Thank you， but I have a meeting at that time.”...教师应告诉学生每一次提出邀请都应面带微笑，表示礼貌。然后教师启发学生去发现以上句子的共同点，最后归纳出这一句型的用法和注意事项。
二、举一反三，归纳总结
教师可以充分利用学生看到过或者能看到的东西，如实物、直观教具、家庭生活用具、衣食住行方面的物品、人、图片及表情手势等创设情境。例如，在讲解特殊疑问句的构成以及特殊疑问句的回答时，可以在教室中创设真实的情境进行讲解，便于学生掌握。例如，教师拿出一本数学书，放在桌子上，然后故意询问：“What is it？”此时学生可能会回答：“It is a book.”或者“It is a math book.”然后教师又故意把书放在桌子底下，问：“Where is my book？”学生回答：“Its under the desk.”教师接着故意把书翻到某一页：“I forgot what the math homework is. Who can help me？”学生回答：“ Please turn to page X. The homework is from page X to Y.”然后教师再鼓励学生模仿以上的活动，与自己周围的同学多练习几次。这样，学生就会了解并掌握特殊疑问句是由特殊疑问词再加一般疑问句所构成，回答则是问什么就答什么，不再使用yes或no。
三、“抛砖引玉式”教学方法
有些语法知识特别容易引起学生的混淆，对此，教师需要帮助学生进行归纳总结，用分析、对比的方法帮助学生理解，使学生充分地掌握。例如，我们在学习“in the front of（在……内部的前面）”和“in front of（在……外部的前面）”这两个短语的时候，可以和以前学过的短语“in the bed ”和“in bed ”进行比较。“in the bed ”的意思是“在床上”，“in bed”的意思是“卧床，在床上睡觉”。同时也可以联系短语“in hospital （住院）”和“in the hospital （在医院）”等等，然后对它们进行总结，帮助学生记忆。又如，在学习现在完成时和过去完成时这两种时态的时候，也需要对比和分析：“I have worked in Beijing since 2009.”与句子“It was 3 years since I had worked in Beijing.”之间的区别和联系。教师应该为学生进行透彻的分析（过去完成时是指过去的过去，而现在完成时是指从现在算起过去的一段时间），以便学生对于这两种时态能够充分地掌握。由此可以看出新课标下的语法教学是真真实实的情境教学，而不再是以前枯燥的教条式教学，这就要求教师要努力为学生创造情境，使语法教学交际化得以实现。
四、结合语篇进行语法教学
单纯的语法学习，就好像无源之水一样，很快便会使学生感到枯燥无味。所以在进行语法教学的时候，教师要把语法知识回归到教材上，放入具体语篇中，引导学生，使学生能根据具体语境归纳总结出相应的语法规则。例如七年级Unit 3 “Good Friends” 一课，要求学生通过文章的学习掌握宾语从句引导词的用法，以便學生彻底掌握宾语从句。教师可以先让学生说说自己是否拥有好朋友，然后再鼓励学生尽量使用宾语从句说说自己是否和好朋友之间发生过矛盾和应不应该发生这样的矛盾，最后再联系语篇中的观点。这样学生不仅可以通过语篇学到比较系统的语法知识，又可以提高他们的写作能力，提高他们的口语水平。
综上所述，培养学生的语言实践与综合运用能力是新课标的核心要求之一，所以语法教学也应紧扣这一主题。语法教学必然要从以前的旧模式过渡到多角度、多层面的立体教学模式，这其中不仅包括给学生进行语言知识的传授，让学生接受语言技能的训练，还包括对学生社会文化意识的培养，对学生情感态度的关注、学习方式的改进。所以，初中英语语法教学不但要着眼于新课标，充分利用新课改的优势，还要吸取传统语法教学的精华，在教学过程中不断进行探索和革新，真正体现新课标英语语法教学的理念，使学生获得最大的收获。
（责任编辑周侯辰）
一、情景教学法的运用
教师应尽量在语法教学中仿真地设置一些交际情境，然后鼓励学生用刚学到的英语知识进行表达。例如先让一个学生提问：“Would you like to drink some coffee？”（一个学生很有礼貌地用手势向另一个学生提出邀请）另一个学生则回答：“Thanks， I would love to.”还可以这样问答：“Would you like to go for a walk this afternoon？” “Thank you， but I have a meeting at that time.”...教师应告诉学生每一次提出邀请都应面带微笑，表示礼貌。然后教师启发学生去发现以上句子的共同点，最后归纳出这一句型的用法和注意事项。
二、举一反三，归纳总结
教师可以充分利用学生看到过或者能看到的东西，如实物、直观教具、家庭生活用具、衣食住行方面的物品、人、图片及表情手势等创设情境。例如，在讲解特殊疑问句的构成以及特殊疑问句的回答时，可以在教室中创设真实的情境进行讲解，便于学生掌握。例如，教师拿出一本数学书，放在桌子上，然后故意询问：“What is it？”此时学生可能会回答：“It is a book.”或者“It is a math book.”然后教师又故意把书放在桌子底下，问：“Where is my book？”学生回答：“Its under the desk.”教师接着故意把书翻到某一页：“I forgot what the math homework is. Who can help me？”学生回答：“ Please turn to page X. The homework is from page X to Y.”然后教师再鼓励学生模仿以上的活动，与自己周围的同学多练习几次。这样，学生就会了解并掌握特殊疑问句是由特殊疑问词再加一般疑问句所构成，回答则是问什么就答什么，不再使用yes或no。
三、“抛砖引玉式”教学方法
有些语法知识特别容易引起学生的混淆，对此，教师需要帮助学生进行归纳总结，用分析、对比的方法帮助学生理解，使学生充分地掌握。例如，我们在学习“in the front of（在……内部的前面）”和“in front of（在……外部的前面）”这两个短语的时候，可以和以前学过的短语“in the bed ”和“in bed ”进行比较。“in the bed ”的意思是“在床上”，“in bed”的意思是“卧床，在床上睡觉”。同时也可以联系短语“in hospital （住院）”和“in the hospital （在医院）”等等，然后对它们进行总结，帮助学生记忆。又如，在学习现在完成时和过去完成时这两种时态的时候，也需要对比和分析：“I have worked in Beijing since 2009.”与句子“It was 3 years since I had worked in Beijing.”之间的区别和联系。教师应该为学生进行透彻的分析（过去完成时是指过去的过去，而现在完成时是指从现在算起过去的一段时间），以便学生对于这两种时态能够充分地掌握。由此可以看出新课标下的语法教学是真真实实的情境教学，而不再是以前枯燥的教条式教学，这就要求教师要努力为学生创造情境，使语法教学交际化得以实现。
四、结合语篇进行语法教学
单纯的语法学习，就好像无源之水一样，很快便会使学生感到枯燥无味。所以在进行语法教学的时候，教师要把语法知识回归到教材上，放入具体语篇中，引导学生，使学生能根据具体语境归纳总结出相应的语法规则。例如七年级Unit 3 “Good Friends” 一课，要求学生通过文章的学习掌握宾语从句引导词的用法，以便學生彻底掌握宾语从句。教师可以先让学生说说自己是否拥有好朋友，然后再鼓励学生尽量使用宾语从句说说自己是否和好朋友之间发生过矛盾和应不应该发生这样的矛盾，最后再联系语篇中的观点。这样学生不仅可以通过语篇学到比较系统的语法知识，又可以提高他们的写作能力，提高他们的口语水平。
综上所述，培养学生的语言实践与综合运用能力是新课标的核心要求之一，所以语法教学也应紧扣这一主题。语法教学必然要从以前的旧模式过渡到多角度、多层面的立体教学模式，这其中不仅包括给学生进行语言知识的传授，让学生接受语言技能的训练，还包括对学生社会文化意识的培养，对学生情感态度的关注、学习方式的改进。所以，初中英语语法教学不但要着眼于新课标，充分利用新课改的优势，还要吸取传统语法教学的精华，在教学过程中不断进行探索和革新，真正体现新课标英语语法教学的理念，使学生获得最大的收获。
（责任编辑周侯辰）