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摘 要： 语文教师要在发展中不断更新观念，更要注重挖掘教材，研究教材，提高语文课堂教学效率。一堂成功、有效的语文课，既离不开教师精心的“预设”，又不能没有学生精彩的“生成”，让预设与生成相统一，就是理性地看待和评价预设与生成，从而使课堂成为精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的和谐统一。
关键词： 小学高年级 语文课堂 预设生成
随着新课改的逐渐深入，只有正确处理课堂教学中生成和预设的关系，才能更好地完成一节课的教学任务。预设是教师面对教材、面对学生应考虑的全面问题。生成是课堂教学实实在在的过程，因为教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，是推进课堂教学展开的重要因素。那么，怎样才能做到这一点呢？只有对课堂教学的每一个环节进行精心预设，才能做到有的放矢；只有对课堂教学预设的每一个细节根据新的课堂生成时时调控，才能使课堂教学精彩纷呈。下面我就小学语文课堂中的预设和生成，谈谈认识，与大家共同探讨。
一、目标预设，生成前提
对教学目标进行预设，就是根据课堂生成不断调整教学目标，将教学目标细化为知识目标、情感目标、能力目标。目标的细化有助于教师把握课堂教学的具体任务和方向，使学生明白自己要学习什么，绝不是教师一味地教、学生一味地学，预设教学目标应该是衡量学生学习结果是否达到预定的依据，而不是衡量教师是否完成某一项教学任务。教师要静下心研究教材，吃透教材，弄清课文知识特色和学习要求，努力挖掘教材中的能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处置教材，将教材的内容内化为知识。因此，新课标要求教师预设的教学目标，运用“通过这节课的学习，‘我’学会了……”、“懂得了……”等句式表述，尽可能地做到具体、明确，具有可操作性和可把握性。例如：教学《船长》（苏教版小学语文六年级上册第7课）一课时，我预设的目标是：通过朗读和背诵，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。在实际教学中，学生通过学习，能有感情地朗读背诵课文，并能分好角色体会。但在体会精神时，学生大多数是背诵课文，这就没有实现预期目标，生成与预设发生了冲突。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。随着课堂的推进，预设目标会显出不合理、不完善，教学就要合理删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
二、学生预设，生成基石
语文教学中要对学生进行瞻前顾后的预设。一般情况下，学生在课堂中生成的结果具有两重性：一是偏离目标的生成；二是面对学生积极意义的生成。就课堂教学而言，教师要想达到预期教学效果，必须进行充分的教学预设。教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择相应的引导策略，避免放任自流。如：金秋十月，校园里到处飘着桂花的香气，看着学生兴奋地欣赏、谈论着桂花，老师预设了研究桂花的相关问题情境。果然，同学们接受了这一探究主题，纷纷根据兴趣提出了许多探究问题：桂花有哪些品种？怎样种植桂花？桂花和风土人情有怎样的关系？由此打开了学生的思路，引导学生提出了丰富多彩的探究问题。预设为生成性学习搭建了舞台，实现了为生成而预设。学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。教师不能为执行教案而按部就班，必须对学生这些认知错误，现场作出价值判断并决定如何纠错正缪，生成有效的教学资源。
三、教法预设，生成动力
在现实生活中，一些教师上课时主要沿着自主教学思路“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生引入教学设计中，因而忽视了学生自己钻研、领悟和感受的过程，这就是所谓的以教代学。新课程要求我们正确处理好教学设计与课堂操作的关系，如此课堂就会变得更加充满智慧与创造。这就要求我们对教法进行预设，灵活运用教学方法。我们选择的教学方法是“开放式”、“民主式”的，包括以下方法：（1）“合作式”。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一種教学形式。（2）“质疑式”。“质疑式”是课堂教学的必要形式，我们认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”，最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”渗透到每个教学环节之中。为了有效上好课，教师根据教学目标和教学内容，精心进行教学设计。但是，这种设计不应当限制教师与学生的探索与创造。课堂的教学操作不应当“照案宣科”，教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，教学要促进学生的发展，就不能无视这个存在。正因为学生带着知识、经验、思考参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，课堂教学不应当拘于预先预设的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要纳入直接经验、灵活的成分和始料未及的体验，要超越目标预定的要求。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，提倡生成的课堂教学，并不是抛弃原先精心设计教案的优良传统，而是在传统中取其精华去其糟粕。新时期的小学语文教师，重视学生涌动成长的生命历程，关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花，学习处理课堂教学中生成与预设之间的关系，语文教学的天地将更广阔。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育科学出版社，2000，10.
[2]沈大安.语文课堂教学的预设和生成.福建教育，2004（6）.
[3]语文课程标准.人民教育出版社，2001.
关键词： 小学高年级 语文课堂 预设生成
随着新课改的逐渐深入，只有正确处理课堂教学中生成和预设的关系，才能更好地完成一节课的教学任务。预设是教师面对教材、面对学生应考虑的全面问题。生成是课堂教学实实在在的过程，因为教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，是推进课堂教学展开的重要因素。那么，怎样才能做到这一点呢？只有对课堂教学的每一个环节进行精心预设，才能做到有的放矢；只有对课堂教学预设的每一个细节根据新的课堂生成时时调控，才能使课堂教学精彩纷呈。下面我就小学语文课堂中的预设和生成，谈谈认识，与大家共同探讨。
一、目标预设，生成前提
对教学目标进行预设，就是根据课堂生成不断调整教学目标，将教学目标细化为知识目标、情感目标、能力目标。目标的细化有助于教师把握课堂教学的具体任务和方向，使学生明白自己要学习什么，绝不是教师一味地教、学生一味地学，预设教学目标应该是衡量学生学习结果是否达到预定的依据，而不是衡量教师是否完成某一项教学任务。教师要静下心研究教材，吃透教材，弄清课文知识特色和学习要求，努力挖掘教材中的能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处置教材，将教材的内容内化为知识。因此，新课标要求教师预设的教学目标，运用“通过这节课的学习，‘我’学会了……”、“懂得了……”等句式表述，尽可能地做到具体、明确，具有可操作性和可把握性。例如：教学《船长》（苏教版小学语文六年级上册第7课）一课时，我预设的目标是：通过朗读和背诵，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。在实际教学中，学生通过学习，能有感情地朗读背诵课文，并能分好角色体会。但在体会精神时，学生大多数是背诵课文，这就没有实现预期目标，生成与预设发生了冲突。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。随着课堂的推进，预设目标会显出不合理、不完善，教学就要合理删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
二、学生预设，生成基石
语文教学中要对学生进行瞻前顾后的预设。一般情况下，学生在课堂中生成的结果具有两重性：一是偏离目标的生成；二是面对学生积极意义的生成。就课堂教学而言，教师要想达到预期教学效果，必须进行充分的教学预设。教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择相应的引导策略，避免放任自流。如：金秋十月，校园里到处飘着桂花的香气，看着学生兴奋地欣赏、谈论着桂花，老师预设了研究桂花的相关问题情境。果然，同学们接受了这一探究主题，纷纷根据兴趣提出了许多探究问题：桂花有哪些品种？怎样种植桂花？桂花和风土人情有怎样的关系？由此打开了学生的思路，引导学生提出了丰富多彩的探究问题。预设为生成性学习搭建了舞台，实现了为生成而预设。学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。教师不能为执行教案而按部就班，必须对学生这些认知错误，现场作出价值判断并决定如何纠错正缪，生成有效的教学资源。
三、教法预设，生成动力
在现实生活中，一些教师上课时主要沿着自主教学思路“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生引入教学设计中，因而忽视了学生自己钻研、领悟和感受的过程，这就是所谓的以教代学。新课程要求我们正确处理好教学设计与课堂操作的关系，如此课堂就会变得更加充满智慧与创造。这就要求我们对教法进行预设，灵活运用教学方法。我们选择的教学方法是“开放式”、“民主式”的，包括以下方法：（1）“合作式”。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一種教学形式。（2）“质疑式”。“质疑式”是课堂教学的必要形式，我们认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”，最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”渗透到每个教学环节之中。为了有效上好课，教师根据教学目标和教学内容，精心进行教学设计。但是，这种设计不应当限制教师与学生的探索与创造。课堂的教学操作不应当“照案宣科”，教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，教学要促进学生的发展，就不能无视这个存在。正因为学生带着知识、经验、思考参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，课堂教学不应当拘于预先预设的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要纳入直接经验、灵活的成分和始料未及的体验，要超越目标预定的要求。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂，提倡生成的课堂教学，并不是抛弃原先精心设计教案的优良传统，而是在传统中取其精华去其糟粕。新时期的小学语文教师，重视学生涌动成长的生命历程，关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花，学习处理课堂教学中生成与预设之间的关系，语文教学的天地将更广阔。
参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育科学出版社，2000，10.
[2]沈大安.语文课堂教学的预设和生成.福建教育，2004（6）.
[3]语文课程标准.人民教育出版社，2001.