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摘 要：随着新课程改革的不断深入，尤其是语文教学改革的迅猛发展，习作作为语文教学中极其重要的学习内容更是发生着日新月异的变化。如今，新课程习作教学则从学生的本质出发，不仅要摒弃传统教学的弊病，摆脱束缚，还要引导学生做生活的主人、习作的主人。
关键词：培养兴趣；体验生活；抒发真情
在我小的时候，我们就常会听到“天不怕，地不怕，只怕星期二”。因为星期二是习作课，简单的口号却道出了我们习作教学的弊端。虽然新课程改革已经有16年，但作为语文教师的我们都很清楚，习作教学这个难题仍然存在。有时，我一直在反思是什么制约了我们习作教学前进的步伐，为什么当我们说，同学们，明天我们上习作课，他们会表现出紧张和无奈，随之而来的就是一声长长的叹息：又要写习作，烦死了……每当看到这样的情景或是听到类似的声音，我就会为自己是一名语文教师而感到惭愧。
为了让每个学生笔下都有一个习作春天，我一直在努力寻找轻松的习作教学模式，我的习作教学模式一般可以分为三大块：
一、紧扣教材，培养学生的习作兴趣
语文教学就是以课文为例子，创设一定的情境，引导学生正确理解、积累和运用语言文字，全面提升学生听、说、读、写的能力。教材中的每一篇课文都是围绕一个主题整合的，每一个单元之后的习作与前面的课文都有密切的联系。所以在教学每篇课文时，我都会利用课文中的空白部分让学生去想象、揣摩，鼓励他们把想象和自己的理解说出来或是写出来，并根据课文的情景让学生联系生活，唤起对生活的回忆，从而积累习作素材，为本单元的习作奠定基础，在习作教学中要做有心人，要在每一节课上播撒习作的种子，让这些种子在学生的心田生长，这样，他们在习作时就不再害怕，因为他们已经有了源头活水。
二、体验生活，展开想象，激发学生习作的欲望
我们老师都知道习作课是两课时，农村孩子知识匮乏、阅读面窄、不愿表达、懒于表达，要想在两节课中完成一篇习作很困难，所以为了调动学生习作的兴趣，我灵活地将两节课分为说课和写课，我习惯性地把习作的第一课时称为谈话课、交流课。我要在这节课中充分调动学生说的欲望，那说的内容从何而来？这就要求老师要做有心人，要善于引导学生去体验生活，有了体验才有说的内容，比如写景的习作，学生一般都不喜欢写景，因为对于一些美的风景，他们知道很美，但却不能说出具体美在什么地方，为什么而美丽。
罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如何让学生感受生活及大自然的美，这就需要老师去引导，引导他们去发现。如，在教学习作《我们的校园》时，课前，我利用课间时间带领学生观察校园，我们班将这次活动命名为“寻美”。寻找校园的美丽，并比赛看谁找到的美最多。学生参与的积极性很高，拿着本子，投入到寻美中去，他们不放过一处地方、一个花朵，在寻找中发现美、感受美。当他们来到荷花池边时，因为是春天，荷花池里没有荷花，于是我让学生围着荷花池站好，想象一下，到了夏天，满池的荷花会是什么样的？让学生想象并把想象的内容和边上的同学说一说，在大家的想象中不起眼的荷花池里开满了各色荷花，硕大的荷叶，成群的小鱼，喷泉假山，池边的五彩灯……一个个美丽的画面在想象中诞生，在这次寻美活动中，学生不仅感受到校园风景的美，还有了一双善于发现美的眼睛，有了这个体验，相信学生在习作课上肯定有说不完的发现。教师根据学生的表达，引导学生有序地把我们的校園呈现在读者面前。
三、说真话，抒真情，写真文
对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，他们在习作中创造并表达真善美。说到底，小学习作应该成为学生的精神家园，心声的倾诉地，是自己人生的“史记”，因此，在习作中说真话、抒真情是学习做真人的一种历练。我一直认为：“美好、真实的情感是习作教学的灵魂”，并试着进行情感习作教学，我希望用“以情悟情，以心换心”的感应模式去拨动学生心灵的涟漪，让学生文如其人，有情有义，真正做到“我手写我心”。现在的小学生不太愿意表露出自己的真情实感，也不愿向别人敞开心扉。教育专家常说，随着时代的发展，越来越多的学生会压抑情感，而不愿倾诉，令人担忧。尤其是在感恩教育方面，小学生的表现更是令人担忧，为此，我创设许多生活情境，如“回家向妈妈说声：我爱你”“为父母洗脚”“为父母干一次家务事”“做一天小雷锋”，让学生把做的感受写下来，写出自己的真情实感。
以上是我在习作教学中的几点体会，其实，在我们的教学实践中，激发学生习作的兴趣，提高习作水平的方法还有很多，我相信，只要我们勤于思考，善于观察，就一定能让习作之花绽放出迷人的光彩。
参考文献：
刘耀琼.让学生的习作绽放个性的花朵[J].福建基础教育研究，2011（12）.
关键词：培养兴趣；体验生活；抒发真情
在我小的时候，我们就常会听到“天不怕，地不怕，只怕星期二”。因为星期二是习作课，简单的口号却道出了我们习作教学的弊端。虽然新课程改革已经有16年，但作为语文教师的我们都很清楚，习作教学这个难题仍然存在。有时，我一直在反思是什么制约了我们习作教学前进的步伐，为什么当我们说，同学们，明天我们上习作课，他们会表现出紧张和无奈，随之而来的就是一声长长的叹息：又要写习作，烦死了……每当看到这样的情景或是听到类似的声音，我就会为自己是一名语文教师而感到惭愧。
为了让每个学生笔下都有一个习作春天，我一直在努力寻找轻松的习作教学模式，我的习作教学模式一般可以分为三大块：
一、紧扣教材，培养学生的习作兴趣
语文教学就是以课文为例子，创设一定的情境，引导学生正确理解、积累和运用语言文字，全面提升学生听、说、读、写的能力。教材中的每一篇课文都是围绕一个主题整合的，每一个单元之后的习作与前面的课文都有密切的联系。所以在教学每篇课文时，我都会利用课文中的空白部分让学生去想象、揣摩，鼓励他们把想象和自己的理解说出来或是写出来，并根据课文的情景让学生联系生活，唤起对生活的回忆，从而积累习作素材，为本单元的习作奠定基础，在习作教学中要做有心人，要在每一节课上播撒习作的种子，让这些种子在学生的心田生长，这样，他们在习作时就不再害怕，因为他们已经有了源头活水。
二、体验生活，展开想象，激发学生习作的欲望
我们老师都知道习作课是两课时，农村孩子知识匮乏、阅读面窄、不愿表达、懒于表达，要想在两节课中完成一篇习作很困难，所以为了调动学生习作的兴趣，我灵活地将两节课分为说课和写课，我习惯性地把习作的第一课时称为谈话课、交流课。我要在这节课中充分调动学生说的欲望，那说的内容从何而来？这就要求老师要做有心人，要善于引导学生去体验生活，有了体验才有说的内容，比如写景的习作，学生一般都不喜欢写景，因为对于一些美的风景，他们知道很美，但却不能说出具体美在什么地方，为什么而美丽。
罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如何让学生感受生活及大自然的美，这就需要老师去引导，引导他们去发现。如，在教学习作《我们的校园》时，课前，我利用课间时间带领学生观察校园，我们班将这次活动命名为“寻美”。寻找校园的美丽，并比赛看谁找到的美最多。学生参与的积极性很高，拿着本子，投入到寻美中去，他们不放过一处地方、一个花朵，在寻找中发现美、感受美。当他们来到荷花池边时，因为是春天，荷花池里没有荷花，于是我让学生围着荷花池站好，想象一下，到了夏天，满池的荷花会是什么样的？让学生想象并把想象的内容和边上的同学说一说，在大家的想象中不起眼的荷花池里开满了各色荷花，硕大的荷叶，成群的小鱼，喷泉假山，池边的五彩灯……一个个美丽的画面在想象中诞生，在这次寻美活动中，学生不仅感受到校园风景的美，还有了一双善于发现美的眼睛，有了这个体验，相信学生在习作课上肯定有说不完的发现。教师根据学生的表达，引导学生有序地把我们的校園呈现在读者面前。
三、说真话，抒真情，写真文
对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，他们在习作中创造并表达真善美。说到底，小学习作应该成为学生的精神家园，心声的倾诉地，是自己人生的“史记”，因此，在习作中说真话、抒真情是学习做真人的一种历练。我一直认为：“美好、真实的情感是习作教学的灵魂”，并试着进行情感习作教学，我希望用“以情悟情，以心换心”的感应模式去拨动学生心灵的涟漪，让学生文如其人，有情有义，真正做到“我手写我心”。现在的小学生不太愿意表露出自己的真情实感，也不愿向别人敞开心扉。教育专家常说，随着时代的发展，越来越多的学生会压抑情感，而不愿倾诉，令人担忧。尤其是在感恩教育方面，小学生的表现更是令人担忧，为此，我创设许多生活情境，如“回家向妈妈说声：我爱你”“为父母洗脚”“为父母干一次家务事”“做一天小雷锋”，让学生把做的感受写下来，写出自己的真情实感。
以上是我在习作教学中的几点体会，其实，在我们的教学实践中，激发学生习作的兴趣，提高习作水平的方法还有很多，我相信，只要我们勤于思考，善于观察，就一定能让习作之花绽放出迷人的光彩。
参考文献：
刘耀琼.让学生的习作绽放个性的花朵[J].福建基础教育研究，2011（12）.