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【摘要】人文教育是我们现代教育的重要思想之一，它与科学教育同样重要，科学探索客观，人文体察人情，前者重理，后者重情。正如钱学森所说的：科学与人文是一块硬币的两个面，缺一不可。“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”，由此可见，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是正确的也是必然的。
【关键词】人文教育；数学；课堂
作为人类的一种文化，数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，由于文化环境的差异和思维方式的不同，学生对于知识的建构都要经历一个富有个性的过程，作为一种文化传播的渠道，课堂教学不在局限于知识的传授，数学课堂同样需要彰显人文性，只有从数学文化的角度来审视数学教学活动，我们才能对数学本质有一个完整而深刻的理解。才能实现数学教学的价值。
一、建构人文性的课堂关系
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师要把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”。改变师生不平等关系，教师和学生是相互学习的朋友。尊重学生的独立人格和选择权利，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。教师要善于运用商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。面对学生的创新想法，教师应和颜悦色地问：“这个新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢”。正是有了这些人文性的包容与点化，学生才会与教师“零距离”地亲密交流，才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。也只有这样才能把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，形成一个以学生的发展为本的教学氛围。
二、设计人文性的学习方式
学习方式的变化，是课程改革的中心内容。对学生而言，究竟怎样的学习方式是具有人文性的呢？《数学课程》强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方法的不同，学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这里所折射出的理念是，真正意义上的数学学习过程需要摒弃的是“他律”背景下的谆谆说教，需要彰显的是“自律”意味上的生命体现。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个凭借经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是去复制别人的数学，而是去建构自已的数学。只有这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”才有实现的可能。
三、对学习过程的关爱
人们常说，只有学生喜欢你，才喜欢上你的课；只有学生喜欢你，才会提出很多有趣的问题。现在的孩子都渴望有自己的一片天，希望老师是最好的朋友。这一切都需要老师去创造共同学习的氛围、民主和谐的氛围。作为老师，还要鼓励学生要敢于发表自己的想法，有时不同想法的背后往往暗含着巨大的潜力，往往闪烁着智慧的亮点。老师要多让学生讨论，讨论是以小组进行的，然后有同学向全班公布结果，同学们你争我抢的发言，报告他们的结论。比如有一名学生非常胆小，不敢发表自己的意见，看到他有发言的欲望，我应信任地朝他点点头，示意他发言，他就会勇敢地站起来回答，回答完后，我立即表扬他：“你的回答太精彩了，大家为他鼓掌。”从此以后，这位学生的学习积极性有了很大的提高。类似这样的例子还有很多。平时无论是课内还是课外，我都不失时机地抓住每位学生的优点，及时予以表扬，我常常用鼓励的语言来增强学生的自信心。
四、批语指导，培养习惯
一个好习惯使人终身受益。因此老师不仅教给学生知识，更主要在于教学生去获取知识的方法，养成良好的学习习惯。学生正处于人生当中最顽皮、最活泼的时候，粗心大意、出现失误也是这一阶段的一大弱点，潦草或这样那样的错误都是有的。如果教师在作业评语中经常使用“你太不认真”、“你不用心”等否定词语，就会伤害他们的自尊心，挫伤学生学习的积极性，从而会造成学生更加不认真做作业，作业质量会因此下降。为此教师在作业批改中要注意方法。如在数学作业中学生常常因为粗心，写错一个数字（如把7写成1），抄错一个符号（+、－、×、÷或四则运算中下一行落下一个数），就引起整个题目全错。像“你怎么把－写成+？”“7被你写成1，那7不是对你有意见了吗？”等等带有童趣的批语，让学生在童趣中接受错误，改正错误，不仅保护了学生的自尊心，而且也改掉他粗心马虎的坏习惯，逐渐让他养成良好的学习习惯。
五、营造人文化的教学环境
教师应充分信任学生，注意营造一个自由、平等、开放、生动、愉悦的人文性的集体环境，让学生充分展示自己的能力，使学生能够进行创造性学习，培养和建立他们的自信心。教师从“神圣”的讲台上走下来，到学生中去，做学生的好友，和学生一起体验学习过程，共同探讨问题，共同合作交流，共同构建新知，共同感受，共同成长。在这种自由平等的氛围中，学生敢想、敢说、敢做。
六、挖掘人文化教学素材
数学教材中充满着人文教育，教师充分挖掘数学教学中的人文素材，对教材做深入探究，消化，提炼，探索人文点进行人文化的教学。在数学课上，教师不仅教数学，还指导孩子做人，对学生情感、态度、价值观的培养做到润物无声。这样使孩子们更加热爱生命，富有爱心。
七、创设人文化教学模式
设计人文化的问题，激发学习兴趣——创造人文化背景，化解教学难点——体会人文化学习，达到教学目的——感悟人文化关怀，构造人文精神，以学生为主的教学思想下的人文化的教学模式有利于学生人文素养的培养，可以促进学生持续、和谐、全面的发展。
总之从实际的教学工作中，我们会发现，进行人文化的数学教学，给课堂教学带来了新的活力，在学习知识的同时，师生的精神生命也在健康的发展，使教育教学活动取得更大成就，让人文教育走进数学课堂，真正发挥数学课的育人功能。
【关键词】人文教育；数学；课堂
作为人类的一种文化，数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，由于文化环境的差异和思维方式的不同，学生对于知识的建构都要经历一个富有个性的过程，作为一种文化传播的渠道，课堂教学不在局限于知识的传授，数学课堂同样需要彰显人文性，只有从数学文化的角度来审视数学教学活动，我们才能对数学本质有一个完整而深刻的理解。才能实现数学教学的价值。
一、建构人文性的课堂关系
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师要把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”。改变师生不平等关系，教师和学生是相互学习的朋友。尊重学生的独立人格和选择权利，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。教师要善于运用商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。面对学生的创新想法，教师应和颜悦色地问：“这个新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢”。正是有了这些人文性的包容与点化，学生才会与教师“零距离”地亲密交流，才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。也只有这样才能把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，形成一个以学生的发展为本的教学氛围。
二、设计人文性的学习方式
学习方式的变化，是课程改革的中心内容。对学生而言，究竟怎样的学习方式是具有人文性的呢？《数学课程》强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方法的不同，学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这里所折射出的理念是，真正意义上的数学学习过程需要摒弃的是“他律”背景下的谆谆说教，需要彰显的是“自律”意味上的生命体现。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个凭借经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是去复制别人的数学，而是去建构自已的数学。只有这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”才有实现的可能。
三、对学习过程的关爱
人们常说，只有学生喜欢你，才喜欢上你的课；只有学生喜欢你，才会提出很多有趣的问题。现在的孩子都渴望有自己的一片天，希望老师是最好的朋友。这一切都需要老师去创造共同学习的氛围、民主和谐的氛围。作为老师，还要鼓励学生要敢于发表自己的想法，有时不同想法的背后往往暗含着巨大的潜力，往往闪烁着智慧的亮点。老师要多让学生讨论，讨论是以小组进行的，然后有同学向全班公布结果，同学们你争我抢的发言，报告他们的结论。比如有一名学生非常胆小，不敢发表自己的意见，看到他有发言的欲望，我应信任地朝他点点头，示意他发言，他就会勇敢地站起来回答，回答完后，我立即表扬他：“你的回答太精彩了，大家为他鼓掌。”从此以后，这位学生的学习积极性有了很大的提高。类似这样的例子还有很多。平时无论是课内还是课外，我都不失时机地抓住每位学生的优点，及时予以表扬，我常常用鼓励的语言来增强学生的自信心。
四、批语指导，培养习惯
一个好习惯使人终身受益。因此老师不仅教给学生知识，更主要在于教学生去获取知识的方法，养成良好的学习习惯。学生正处于人生当中最顽皮、最活泼的时候，粗心大意、出现失误也是这一阶段的一大弱点，潦草或这样那样的错误都是有的。如果教师在作业评语中经常使用“你太不认真”、“你不用心”等否定词语，就会伤害他们的自尊心，挫伤学生学习的积极性，从而会造成学生更加不认真做作业，作业质量会因此下降。为此教师在作业批改中要注意方法。如在数学作业中学生常常因为粗心，写错一个数字（如把7写成1），抄错一个符号（+、－、×、÷或四则运算中下一行落下一个数），就引起整个题目全错。像“你怎么把－写成+？”“7被你写成1，那7不是对你有意见了吗？”等等带有童趣的批语，让学生在童趣中接受错误，改正错误，不仅保护了学生的自尊心，而且也改掉他粗心马虎的坏习惯，逐渐让他养成良好的学习习惯。
五、营造人文化的教学环境
教师应充分信任学生，注意营造一个自由、平等、开放、生动、愉悦的人文性的集体环境，让学生充分展示自己的能力，使学生能够进行创造性学习，培养和建立他们的自信心。教师从“神圣”的讲台上走下来，到学生中去，做学生的好友，和学生一起体验学习过程，共同探讨问题，共同合作交流，共同构建新知，共同感受，共同成长。在这种自由平等的氛围中，学生敢想、敢说、敢做。
六、挖掘人文化教学素材
数学教材中充满着人文教育，教师充分挖掘数学教学中的人文素材，对教材做深入探究，消化，提炼，探索人文点进行人文化的教学。在数学课上，教师不仅教数学，还指导孩子做人，对学生情感、态度、价值观的培养做到润物无声。这样使孩子们更加热爱生命，富有爱心。
七、创设人文化教学模式
设计人文化的问题，激发学习兴趣——创造人文化背景，化解教学难点——体会人文化学习，达到教学目的——感悟人文化关怀，构造人文精神，以学生为主的教学思想下的人文化的教学模式有利于学生人文素养的培养，可以促进学生持续、和谐、全面的发展。
总之从实际的教学工作中，我们会发现，进行人文化的数学教学，给课堂教学带来了新的活力，在学习知识的同时，师生的精神生命也在健康的发展，使教育教学活动取得更大成就，让人文教育走进数学课堂，真正发挥数学课的育人功能。