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【摘 要】习作教学在提升学生整体语文素养中发挥着举足轻重的作用，我们要探寻习作指导的有效方法，激活学生习作的兴趣，促进学生习作能力的发展。
【关键词】厚积薄发；课中指导；自主评改
习作指导，就是要让学生的笔不再沉重，让学生无拘无束地想，挥洒自如地写，写出真事和真情，写出自信和个性。所以，我们要探寻习作指导的有效方法，激活学生习作的兴趣，促进学生习作能力的发展。
一、作前准备，厚积薄发
1.观察和体验
生活是习作的源泉，我们要引导学生关注、观察、体验生活，这样既能解决好习作素材的储备问题，又能唤醒学生的真实情感。实践中，要将日常引领和典型设计相结合。如写一次秋游，可引导学生有顺序地观察小土坡、小花坛、小鱼池，带领学生到田埂上漫步、在花丛中嬉戏，指导学生将喜欢的秋景拍下来。这样学生有了真实的体验，才会有话可写。
2.学习习作方法
习作的方法不是在习作课上学会的，应该在平时的语文教学中潜移默化渗透的。如开头结尾、构段方式、修辞运用都应该在阅读课中尝试运用，还可以适当地引导学生摘抄，并进行点评，这对提高学生的欣赏能力、习作能力很有帮助。
3.开展活动，提供习作素材
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们应该为学生多开展一些活动，以提供习作素材。如“拔河”“两人三脚行走”“手抄报比赛”“订纽扣比赛”等。活动中，每个学生都有了亲身经历，都有自己的体会和感悟，这样写起文章来就轻松多了。
4.小练笔储备
如果我们把文章的难点提前让学生思考，并且试着去写，那写起整篇文章不是轻而易举了吗？如：拔河比赛时同学们的表情就可以作为单独的小练笔素材。“拔河时，运动员的表情神态各异。你看，……”等到写拔河比赛时的表现时，学生已经对这样的画面有了恰当的描写，到时候拿来就用。一个个小片段的练习，化繁为简，既减轻了学生的负担，又降低了习作的难度，提高了学生的习作能力。
二、课中指导，自由表达
1.例文解读，帮助习作
苏教版习作教材中大多配有例文，这些例文短小精悍，富有典型性，对学生独立习作大有帮助。在习作指导课上，我们应充分重视习作例文的学习。习作例文内容大多浅显易懂，只要学生用心去读，就能有所收获，我们不用繁琐地讲解。同时，提醒学生不要依葫芦照抄，要放开手脚，写下自己的见闻、感受。
2.创设情境，激活储备
作前准备，让学生有了先入为主的感觉，但还需创设与主题相符的情境，以进一步激活学生表达欲望。苏教版三上“习作5”要求学生选取喜欢的一种动物设计名片。课始，我们可播放学生参观动物园的录像，随着动物一一亮相，学生的情绪也渐渐高涨：憨态可掬的大熊猫、神气威猛的老虎、、美丽优雅的孔雀、温顺可爱的羚羊……引来学生的阵阵议论。随着镜头的推进，一张张悬挂在动物园的动物名片出现在学生面前，大家饶有兴趣地阅读着、讨论着，习作兴趣被激发，人人想为喜欢的动物制作名片。甚至有的学生还提出想与动物园联系，将同学们制作的名片挂到动物园，与大家分享。
3.聚焦素材，自由表达
学生习作，必须在作前准备大量的素材，从中选出最具说服力的素材。在此过程中，老师要给予正确的价值引领，拓展学生的思路，提供方法支持，对于个性思维、创意表达要给予鼓励；对于思维偏差、表达有误的地方要及时修正和引导。
4.静心写作，巡视指导
当学生进行了充分的积累，我们进行了及时的指导后，就应营造安静的外部环境，让学生迅速地动笔起草，教师在巡回中发现共性的优点和问题，并对确有困难的学生给予必要的指导。
三、自主评改，多元互动
1.激发兴趣，乐此不疲
兴趣是最好的老师，只有“乐此”，才能“不疲”。为了把修改权利充分地还给学生，我们首先要激发学会评改习作的欲望：这是学生进行评改的内在动力，也是提高他们习作水平的重要途径。根据小学生爱听故事的心里特点，师生共同搜集古今中外著名作家修改文章的轶闻趣事进行交流：贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字、王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字的细细斟酌；四大名著之一《红楼梦》由曹雪芹“批阅十载，增删五次”尚留遗憾；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动的地方竟达160处之多……在故事中，学生不仅受到“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的深刻启迪，也从内心真正认识到自己的不足。
2.教师引领
在引导学生学习评改的起始阶段，我们应“下水”示范，“领”学生一程：首先，选择一些有代表性的习作，通过多媒体映示在屏幕上，让学生自己说说该从哪些方面着手；其次，我们用规范的修改符号，进行删、增、调、换、划等，让学生清楚地看到整个修改的过程；再次，我们引导学生从文章的选材、遣词造句、布局谋篇等方面进行讨论；最后，示范写评语，写评语时，先肯定习作中的闪光点，然后婉转地、有针对性地提出修改意见。我们给学生一盏灯，他们会给我们一片光明；用心写好习作评语，它一定能成为撬动学生习作强有力的支点。
3.自主评改
即学生自己读后评改。习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，还是有不少地方自己可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，交给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
4.互动评改
一是生生互动评改。三人行，必有我师焉。通过小组合作相互评改，大胆表述自己的见解，能让习作作者受到启发，亦能从他人习作中吸取闪光点。这样的学习过程，使学生尝到了乐趣，愿意去钻，乐意去研，写出来的文章才会“活”起来。二是师生互动评改。即我们教师批，学生改；或学生眉批，我们总批。三是家校互动评改。即让家长也参与到习作评价中来，一方面让家长了解孩子的习作情况，另一方面让孩子感觉到家长对自己习作的重视，从而更愿意写出精彩的习作。其实，家校评改更多的不是方法的指导，而是对学生习作的精神支持。这几种方法交替使用，必然会让学生体会到好作文是改出来的，要“改”你千遍不厌倦。这样逐渐养成自觉修改习作的习惯，形成自由写作的能力，提高习作教学水平。
习作教学在提升学生整体语文素养中发挥着举足轻重的作用，让我们不断探寻，使习作成为学生们快乐的事情吧。
【关键词】厚积薄发；课中指导；自主评改
习作指导，就是要让学生的笔不再沉重，让学生无拘无束地想，挥洒自如地写，写出真事和真情，写出自信和个性。所以，我们要探寻习作指导的有效方法，激活学生习作的兴趣，促进学生习作能力的发展。
一、作前准备，厚积薄发
1.观察和体验
生活是习作的源泉，我们要引导学生关注、观察、体验生活，这样既能解决好习作素材的储备问题，又能唤醒学生的真实情感。实践中，要将日常引领和典型设计相结合。如写一次秋游，可引导学生有顺序地观察小土坡、小花坛、小鱼池，带领学生到田埂上漫步、在花丛中嬉戏，指导学生将喜欢的秋景拍下来。这样学生有了真实的体验，才会有话可写。
2.学习习作方法
习作的方法不是在习作课上学会的，应该在平时的语文教学中潜移默化渗透的。如开头结尾、构段方式、修辞运用都应该在阅读课中尝试运用，还可以适当地引导学生摘抄，并进行点评，这对提高学生的欣赏能力、习作能力很有帮助。
3.开展活动，提供习作素材
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们应该为学生多开展一些活动，以提供习作素材。如“拔河”“两人三脚行走”“手抄报比赛”“订纽扣比赛”等。活动中，每个学生都有了亲身经历，都有自己的体会和感悟，这样写起文章来就轻松多了。
4.小练笔储备
如果我们把文章的难点提前让学生思考，并且试着去写，那写起整篇文章不是轻而易举了吗？如：拔河比赛时同学们的表情就可以作为单独的小练笔素材。“拔河时，运动员的表情神态各异。你看，……”等到写拔河比赛时的表现时，学生已经对这样的画面有了恰当的描写，到时候拿来就用。一个个小片段的练习，化繁为简，既减轻了学生的负担，又降低了习作的难度，提高了学生的习作能力。
二、课中指导，自由表达
1.例文解读，帮助习作
苏教版习作教材中大多配有例文，这些例文短小精悍，富有典型性，对学生独立习作大有帮助。在习作指导课上，我们应充分重视习作例文的学习。习作例文内容大多浅显易懂，只要学生用心去读，就能有所收获，我们不用繁琐地讲解。同时，提醒学生不要依葫芦照抄，要放开手脚，写下自己的见闻、感受。
2.创设情境，激活储备
作前准备，让学生有了先入为主的感觉，但还需创设与主题相符的情境，以进一步激活学生表达欲望。苏教版三上“习作5”要求学生选取喜欢的一种动物设计名片。课始，我们可播放学生参观动物园的录像，随着动物一一亮相，学生的情绪也渐渐高涨：憨态可掬的大熊猫、神气威猛的老虎、、美丽优雅的孔雀、温顺可爱的羚羊……引来学生的阵阵议论。随着镜头的推进，一张张悬挂在动物园的动物名片出现在学生面前，大家饶有兴趣地阅读着、讨论着，习作兴趣被激发，人人想为喜欢的动物制作名片。甚至有的学生还提出想与动物园联系，将同学们制作的名片挂到动物园，与大家分享。
3.聚焦素材，自由表达
学生习作，必须在作前准备大量的素材，从中选出最具说服力的素材。在此过程中，老师要给予正确的价值引领，拓展学生的思路，提供方法支持，对于个性思维、创意表达要给予鼓励；对于思维偏差、表达有误的地方要及时修正和引导。
4.静心写作，巡视指导
当学生进行了充分的积累，我们进行了及时的指导后，就应营造安静的外部环境，让学生迅速地动笔起草，教师在巡回中发现共性的优点和问题，并对确有困难的学生给予必要的指导。
三、自主评改，多元互动
1.激发兴趣，乐此不疲
兴趣是最好的老师，只有“乐此”，才能“不疲”。为了把修改权利充分地还给学生，我们首先要激发学会评改习作的欲望：这是学生进行评改的内在动力，也是提高他们习作水平的重要途径。根据小学生爱听故事的心里特点，师生共同搜集古今中外著名作家修改文章的轶闻趣事进行交流：贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字、王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字的细细斟酌；四大名著之一《红楼梦》由曹雪芹“批阅十载，增删五次”尚留遗憾；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动的地方竟达160处之多……在故事中，学生不仅受到“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的深刻启迪，也从内心真正认识到自己的不足。
2.教师引领
在引导学生学习评改的起始阶段，我们应“下水”示范，“领”学生一程：首先，选择一些有代表性的习作，通过多媒体映示在屏幕上，让学生自己说说该从哪些方面着手；其次，我们用规范的修改符号，进行删、增、调、换、划等，让学生清楚地看到整个修改的过程；再次，我们引导学生从文章的选材、遣词造句、布局谋篇等方面进行讨论；最后，示范写评语，写评语时，先肯定习作中的闪光点，然后婉转地、有针对性地提出修改意见。我们给学生一盏灯，他们会给我们一片光明；用心写好习作评语，它一定能成为撬动学生习作强有力的支点。
3.自主评改
即学生自己读后评改。习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，还是有不少地方自己可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，交给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
4.互动评改
一是生生互动评改。三人行，必有我师焉。通过小组合作相互评改，大胆表述自己的见解，能让习作作者受到启发，亦能从他人习作中吸取闪光点。这样的学习过程，使学生尝到了乐趣，愿意去钻，乐意去研，写出来的文章才会“活”起来。二是师生互动评改。即我们教师批，学生改；或学生眉批，我们总批。三是家校互动评改。即让家长也参与到习作评价中来，一方面让家长了解孩子的习作情况，另一方面让孩子感觉到家长对自己习作的重视，从而更愿意写出精彩的习作。其实，家校评改更多的不是方法的指导，而是对学生习作的精神支持。这几种方法交替使用，必然会让学生体会到好作文是改出来的，要“改”你千遍不厌倦。这样逐渐养成自觉修改习作的习惯，形成自由写作的能力，提高习作教学水平。
习作教学在提升学生整体语文素养中发挥着举足轻重的作用，让我们不断探寻，使习作成为学生们快乐的事情吧。