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【摘 要】物理实验是高中物理教学中的重要组成部分，对于学生理解物理知识，掌握物理技能具有重要意义。而目前大多数的高中物理实验教学落后，学生的实验能力差，本文将简要分析其存在的主要问题，并提出相应的改革措施，以便切实有效提高高中物理实验教学的水平。
【关键词】高中物理 实验教学 问题 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.124
物理实验是高中物理教学中的重要环节，是物理教学改革的关键环节，也是培养学生科学素质，提升学生能力的重要途径。而当前的重理论、轻实践的教学方式使得高中物理实验教学停滞不前，与物理教学的本来理念相差甚远。要改变此现象，就需要深入贯彻落实新课改的课程以及教师理念，重视物理实验教学，从而促进学生全面发展。
一、高中物理实验教学中存在的问题
（一）教育观念滞后
受以往的观念的影响，在各科教学中“重理论、轻实验”的现象十分严重，而物理实验教学本身是高中物理教学中的重要内容，此种观念所导致的教学方式使得物理实验教学也难以发挥其应有的作用。不少教师认为，课程时间有限，而物理实验需要花费的时间较多，会导致课程压力大;或者认为高中物理实验可有可无，而学生在规定的时间内也不能达到预定的实验目的，会降低课堂教学进度;还有教师表示，学校的实验设备较为落后，没有相应的实验条件等等。为了省时省事省力，“做实验不如讲实验”“做实验不如背实验”的观点就大为流行，导致学生的实验时间严重不足。
（二）演示实验代替学生实验
鉴于上述各种观点条件的限制，但又为了完成实验教学的目标，部分教师找到这种方法，将本该由学生亲自操作的实验变成演示实验，由教师介绍完实验目的和实验原理以及实验过程、实验的注意事项等等，再由教师展示标准化的实验步骤。虽然完成呈现了实验，但是学生缺少参与，导致其主体性不强，也不利于学生的主体性发挥。由于学生缺乏独立操作，即使学生在操作类似实验时，在面对实验误差等现象时，学生也不能较好处理，更无从谈起设计整个实验。
（三）学生的实验能力差
由于学生缺乏实践，学生的观察能力、操作能力、数据处理及分析能力都得不到相应的实践机会，也就导致了学生的整体实验能力较差。学生不能准确描述实验现象，不能独立完成实验操作，更不会优化实验方法，实验教学也就无从开展，不能顺利进行。而此种现象进一步导致了实验教学无用论的盛行，实验教学的机会减少，从而形成恶性循环，更不利于学生实践能力的提高。
二、高中物理实验教学的措施
（一）改变教育观念，重视实验教学
首先，教师需要改变学生实验耗时耗力的观念，正确认识物理实验在对丰富学生的物理知识，提升物理技能，以及改善师生关系等方面的重要性，教师要为学生的实验创造条件，鼓励学生积极参与。同时，学校也要努力为学生的实验学习提供必要的实验设施和实验场地，及时更新实验设备，优化课程安排，为学生的实验创造有利的物质条件和时间条件。
其次，教师需要提高自身素质，学会适当应用新的教学手段，丰富实验环境和实验方式。例如，在一些难度系数较大或者现有的实验条件不允许的实验，教师可利用多媒体的教学方式，尽量给学生还原实验场景，增加学生的感性经验。教师还需提高自身的科研能力和创新能力，从而不断发现问题，优化实验步骤和总结实验经验，敢于正视实验中出现的误差，并且和学生共同进步。
（二）演示实验与学生实验并重，丰富实验方式
实验以其强烈的主体性的参与性，对提高学生的实践能力，具有显著作用。教师在实验过程中，应当突出以学生为主体，改变学生的地位，努力创造条件让学生广泛参与实验。教师只是实验的发起者和引导者，需要为学生创造一定的情景，提供必要的实验资源，鼓励学生进行调查研究、实验观察、数据分析、步骤设计等等，给学生更大的空间进行思考和实践。
在高中时期学生实验的方式主要有两种，即验证性物理实验和探究式物理实验。其中探究性实验的结果往往是未知的，探索结果和探索过程并重，教师要尤其重视此类实验，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力和与他人合作的精神。即使在演示实验中，教师也要引导学生进行仔细观察，描述实验现象，分析实验误差形成的原因，从而培养学生的观察能力和分析能力。
为了鼓励学生的全面发展，教师应当在高中物理教学中鼓励实行多种教学模式并存的实验教学，并扩大学生的参与度，进而在实验中锻炼学生的实验技能。
（三）注重培养学生的实验技能
首先，为了培养学生善于发现和勇于创新的能力，教师在实验教学中主要采用“实验—探究—归来”的教学模式，改变传统的教学方式中由教师解释实验步骤，学生按部就班地实验的方式，力求让学生自主实验，在实验中探究和在探究中实验，从而逐渐掌握物理实验的方法。例如如何根据实验原理设计实验步骤，如何搜集实验数据，控制实验变量和分析实验结果等等。同时，教师应当正视实验误差，鼓励学生不怕出现错误，还要和学生一起探析出现实验误差的原因，并找到解决方法，修正实验方法。当然，教师也应当鼓励学生在掌握实验原理和实验步骤以后，让学生进行创新，探索其他的实验方法，从而培养学生的创新能力。
其次，物理实验往往不是一个人就能够完成的，需要他人协助合作。因此，在实验中，教师可进行小组分工，鼓励学生组内合作和组与组之间合作，培养学生的合作意识和责任意识。这样即可以锻炼学生的操作能力，还可以增进学生之间的情感交流，对于构建和谐课堂有重要作用。
在实验结束之后，教师还要让学生学会严谨认真科学地描述实验，认真记录整个实验过程和实验结果，以实验报告的形式呈现，并以适当的方式在全班同学面前展示，能够锻炼学生的表达能力。教师还可让学生互相评价小组间的合作，向优秀的小组学习经验，取长补短，为今后的实验奠定良好的基础。
总之，物理来自生活与科学实践，观察和实验是学习和研究物理最基本的方式。通过物理实验能够有效培养学生的观察能力、思考能力、分析能力和动手操作能力，更能培养学生求真务实、脚踏实地的态度，从而提高学生的学习兴趣和学习成绩。因此，物理实验是实现当今素质教育的重要途径，在高中教学中应该得到应有的重视和普及，为此，还需要广大业界人士的共同努力，共同来提高中物理实验教学的水平。
【关键词】高中物理 实验教学 问题 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.124
物理实验是高中物理教学中的重要环节，是物理教学改革的关键环节，也是培养学生科学素质，提升学生能力的重要途径。而当前的重理论、轻实践的教学方式使得高中物理实验教学停滞不前，与物理教学的本来理念相差甚远。要改变此现象，就需要深入贯彻落实新课改的课程以及教师理念，重视物理实验教学，从而促进学生全面发展。
一、高中物理实验教学中存在的问题
（一）教育观念滞后
受以往的观念的影响，在各科教学中“重理论、轻实验”的现象十分严重，而物理实验教学本身是高中物理教学中的重要内容，此种观念所导致的教学方式使得物理实验教学也难以发挥其应有的作用。不少教师认为，课程时间有限，而物理实验需要花费的时间较多，会导致课程压力大;或者认为高中物理实验可有可无，而学生在规定的时间内也不能达到预定的实验目的，会降低课堂教学进度;还有教师表示，学校的实验设备较为落后，没有相应的实验条件等等。为了省时省事省力，“做实验不如讲实验”“做实验不如背实验”的观点就大为流行，导致学生的实验时间严重不足。
（二）演示实验代替学生实验
鉴于上述各种观点条件的限制，但又为了完成实验教学的目标，部分教师找到这种方法，将本该由学生亲自操作的实验变成演示实验，由教师介绍完实验目的和实验原理以及实验过程、实验的注意事项等等，再由教师展示标准化的实验步骤。虽然完成呈现了实验，但是学生缺少参与，导致其主体性不强，也不利于学生的主体性发挥。由于学生缺乏独立操作，即使学生在操作类似实验时，在面对实验误差等现象时，学生也不能较好处理，更无从谈起设计整个实验。
（三）学生的实验能力差
由于学生缺乏实践，学生的观察能力、操作能力、数据处理及分析能力都得不到相应的实践机会，也就导致了学生的整体实验能力较差。学生不能准确描述实验现象，不能独立完成实验操作，更不会优化实验方法，实验教学也就无从开展，不能顺利进行。而此种现象进一步导致了实验教学无用论的盛行，实验教学的机会减少，从而形成恶性循环，更不利于学生实践能力的提高。
二、高中物理实验教学的措施
（一）改变教育观念，重视实验教学
首先，教师需要改变学生实验耗时耗力的观念，正确认识物理实验在对丰富学生的物理知识，提升物理技能，以及改善师生关系等方面的重要性，教师要为学生的实验创造条件，鼓励学生积极参与。同时，学校也要努力为学生的实验学习提供必要的实验设施和实验场地，及时更新实验设备，优化课程安排，为学生的实验创造有利的物质条件和时间条件。
其次，教师需要提高自身素质，学会适当应用新的教学手段，丰富实验环境和实验方式。例如，在一些难度系数较大或者现有的实验条件不允许的实验，教师可利用多媒体的教学方式，尽量给学生还原实验场景，增加学生的感性经验。教师还需提高自身的科研能力和创新能力，从而不断发现问题，优化实验步骤和总结实验经验，敢于正视实验中出现的误差，并且和学生共同进步。
（二）演示实验与学生实验并重，丰富实验方式
实验以其强烈的主体性的参与性，对提高学生的实践能力，具有显著作用。教师在实验过程中，应当突出以学生为主体，改变学生的地位，努力创造条件让学生广泛参与实验。教师只是实验的发起者和引导者，需要为学生创造一定的情景，提供必要的实验资源，鼓励学生进行调查研究、实验观察、数据分析、步骤设计等等，给学生更大的空间进行思考和实践。
在高中时期学生实验的方式主要有两种，即验证性物理实验和探究式物理实验。其中探究性实验的结果往往是未知的，探索结果和探索过程并重，教师要尤其重视此类实验，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力和与他人合作的精神。即使在演示实验中，教师也要引导学生进行仔细观察，描述实验现象，分析实验误差形成的原因，从而培养学生的观察能力和分析能力。
为了鼓励学生的全面发展，教师应当在高中物理教学中鼓励实行多种教学模式并存的实验教学，并扩大学生的参与度，进而在实验中锻炼学生的实验技能。
（三）注重培养学生的实验技能
首先，为了培养学生善于发现和勇于创新的能力，教师在实验教学中主要采用“实验—探究—归来”的教学模式，改变传统的教学方式中由教师解释实验步骤，学生按部就班地实验的方式，力求让学生自主实验，在实验中探究和在探究中实验，从而逐渐掌握物理实验的方法。例如如何根据实验原理设计实验步骤，如何搜集实验数据，控制实验变量和分析实验结果等等。同时，教师应当正视实验误差，鼓励学生不怕出现错误，还要和学生一起探析出现实验误差的原因，并找到解决方法，修正实验方法。当然，教师也应当鼓励学生在掌握实验原理和实验步骤以后，让学生进行创新，探索其他的实验方法，从而培养学生的创新能力。
其次，物理实验往往不是一个人就能够完成的，需要他人协助合作。因此，在实验中，教师可进行小组分工，鼓励学生组内合作和组与组之间合作，培养学生的合作意识和责任意识。这样即可以锻炼学生的操作能力，还可以增进学生之间的情感交流，对于构建和谐课堂有重要作用。
在实验结束之后，教师还要让学生学会严谨认真科学地描述实验，认真记录整个实验过程和实验结果，以实验报告的形式呈现，并以适当的方式在全班同学面前展示，能够锻炼学生的表达能力。教师还可让学生互相评价小组间的合作，向优秀的小组学习经验，取长补短，为今后的实验奠定良好的基础。
总之，物理来自生活与科学实践，观察和实验是学习和研究物理最基本的方式。通过物理实验能够有效培养学生的观察能力、思考能力、分析能力和动手操作能力，更能培养学生求真务实、脚踏实地的态度，从而提高学生的学习兴趣和学习成绩。因此，物理实验是实现当今素质教育的重要途径，在高中教学中应该得到应有的重视和普及，为此，还需要广大业界人士的共同努力，共同来提高中物理实验教学的水平。