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开学初，接到江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评即将举行的通知，学校承担赛课任务的老师便选择了校本教材中的《老字头》一课，准备进行硬笔书法教学。学校参与听课的几位书法、语文教师组成了磨课团队，围绕“涵养基本素质，提升课堂品质”的赛课理念，紧锣密鼓地开始了备课、上课、听课、评课、反思这几样周而复始的教学活动。历时7个工作日，教案经过4轮修改，比赛前一天，第四次试教终于呈现了有温情、有文化、有深度、有品质的硬笔书法课《有“温度”的老字头》。
一、一次备课：阅读写字并举，凸显汉字文化
为了打破汉字技法练习课的常规，上出更有文化味儿的硬笔书法课，学校参与备课的语文和书法教师一致认为要加人“阅读”元素，最后选定了体现“孝亲之道”主题的绘本《时间都去哪儿了》加入《老字头》的教学中。中华书法以文化艺术润养人心，我们也想通过阅读绘本与写字教学结合的方式，让学生爱上汉字，爱上写字，爱上中华文化。具体如下：
（一）读绘本《时间都去哪儿了》
1.图上有谁？他们在干什么？
2.你想起了你童年时候爸爸妈妈陪你的场景了吗？
3.看绘本上，儿子渐渐长大了，父亲渐渐衰老了，父子俩在干什么？
（揭示“老”字、“孝”字）
（二）写汉字：“老”“孝”“考”
1.比较“老”和“孝”，有什么相同？
2.写“老字头”要注意什么？
3.比较“老”和“孝”，有什么不同？
4.指导写好老字头的字，强调重心平稳。
由于加入了绘本阅读，这节课出现了前半节课热热闹闹读绘本、谈亲情孝道，后半节课冷冷清清析字、写字的情景。诚然，汉字背后的故事生动，文化丰厚，但是课堂气氛前后对比鲜明，气氛悬殊太大。备课组经过反思，觉得这样的教学设计只是简单地加人了阅读环节，并未真正将读书与写字融合，所以才会出现课堂上前后反差鲜明的气氛，显得不融洽。
二、二次备课：读写有机融合，彰显中华孝道
为了让学生充分理解“老”字和“孝”字的内涵和写法，让整节写字课充满温情孝道，备课组决定变“读绘本————写汉字”为“边读绘本边写汉字”，意图通过融通“读书”与“写字”环节，促成课堂气氛的转变。设计如下：
（一）读绘本，写“老”字
1.这本绘本记录了儿子小时候父亲陪他玩的情景，看他们在干什么呀？
2.时间一天天过去，我们一天天长大。爸爸呀也会一天天变老。
（了解“老”的造字本义）
3.观察分析，学写老字头和“老”字。
（二）读绘本，写老字头的字
1.读绘本：看到曾经英俊潇洒的爸爸一天天老去，你最想做什么？
（引出“孝”，了解“孝”的造字本义）
2.观察分析，学写老字头家族的字。
（指导写“孝”“考”“者”，强调重心平稳）
（三）创编绘本，书写心意
1.请为绘本最后一幅画配一句话，写下你读完故事后最想说的一句话。
（示范：陪伴是最好的“孝”。您老了，我会一直陪在您身边……）
2.展示书写作品。
本次试教下来，所有参与磨课的教师最大感受是读与写做到了有机融合，从读绘本写“老”字——读绘本写“孝”字——读绘本写孝亲语，课堂节奏张弛有度，带来最显著的变化是整节课的气氛温暖而融洽。因此，本节课由《老字头》更名为《有“温度”的老字头》，意为彰显写字课的文化品位。
三、三次备课：优化活动设计，全员深度学习
为了进一步提升课堂品质，充分体现全员参与、全员思考的深度学习理念，备课组从优化活动设计入手，根据学生需求，设计了学生喜爱的学习活动环节。
在第一板块“读绘本写‘老’字”的第3环节“观察分析，学写老字头和‘老’字”，变师生口头析字为学生小组合作探究析字。具体如下：
1.按照课前分好的四人学习小组，进行研究性学习。
研究内容：写好老字要注意些什么？
学习形式：成员交流
讨论时间：3分钟
2.研究小组上讲台集体汇报研究成果，每人可讲一个注意点。
概括书写要点并板书（竖画齐，弯钩收，字头扁平上下齐，先撇后竖弯钩收）
3.台下同学打分，给汇报小组发小奖品。
这个环节的小组学习，让整堂课的色彩鲜亮起来，“老”字所有的书写要点，经过学生的小组合作探讨后，都能一一被发现。全班分成了十个小组，每位成员都讲到了一两处书写注意点，有的学生关注老字头的撇画交叉点位置，有的学生关注下面部件的位置……学生合作学习，集思广益，人人参与，效率高，效果好。教师把讲台和黑板交给了学生，把评价权利还给了学生，这一环节，学生的参与度达到100%，学生的思维全面调动，充分落实了学生主体、深度学习的理念。
四、四次备课：优化任务设计，培养思维能力
为了彻底摒弃教师的灌输式教学，让学生的主体性更加鲜明突出，培养学生独立思维的能力，备课组决定在第四次试教时，大胆挑战开放性的课堂，对于指导书写老字头家族的字的环节，也由学生自主操作，独立思辨，明辨不同的老字头的字书写时的要点。设计如下：
1.问题来了：刚才我们在写“老”字的时候注意了两个竖画要对齐，是不是所有老字头的字上下两个部件都要对齐才好看呢？老师建议用拼部件、找位置的方法来论证。
2.老师请四人学习小组合作完成，看操作单上的任务。请用老字头与4个部件组合，拼出老、孝、考、者4个汉字，注意美观；观察老字头与下部的位置关系；思考为什么这样布局？
3.学生小组内拼组老、孝、考、者4个汉字，探讨部件间的位置关系后，上讲台交流。
4.得出结论：重心稳定略偏右。
第四次试教中，课堂上不仅充满浓浓的孝亲温情，学生的美德情感也得到提升，而且学生的主体地位尤为凸显。尤其到了课的后半段，学生的注意力和精神状态容易疲倦，这个环节设计了动手操作活动，学生体验了一把“拼字”，学习兴致再次得到激发，思维得到调动。在小组拼字过程中，组内成员产生了激烈的思想火花碰撞，有的学生认为下面部件的竖全部应该与老字头的竖对齐，这才对称，有的学生认为下面部件应该偏右一点，保持整个字的平稳。学生在争论中形成批判思维，在思辨中逐渐明晰写字不能只关注对齐或对称的写字技法，要从整体布局来看，要关照整个字的布局和美观性。师生得出结论：老字头下面的部件要略偏右，保持字的重心平稳、美观。这个任务活动设计，有效锻炼了学生书法學习中的批判性思维，培养了学生的思辨能力，也体现了当下打造“思维课堂”的教学主张。
四次教案修改，四节试教课，是教者和备课组全员书法教学心路成长的过程。从一开始的关注写字教学的德育文化目标，到关注学生的学习主体地位，再到关注学生的思维品质发展，《有温度的老字头》一课充分体现了书法课的人文内涵、人本内涵，实现了书法课对学生书法素养的涵养，实现了硬笔书法课堂品质的全面提升。
一、一次备课：阅读写字并举，凸显汉字文化
为了打破汉字技法练习课的常规，上出更有文化味儿的硬笔书法课，学校参与备课的语文和书法教师一致认为要加人“阅读”元素，最后选定了体现“孝亲之道”主题的绘本《时间都去哪儿了》加入《老字头》的教学中。中华书法以文化艺术润养人心，我们也想通过阅读绘本与写字教学结合的方式，让学生爱上汉字，爱上写字，爱上中华文化。具体如下：
（一）读绘本《时间都去哪儿了》
1.图上有谁？他们在干什么？
2.你想起了你童年时候爸爸妈妈陪你的场景了吗？
3.看绘本上，儿子渐渐长大了，父亲渐渐衰老了，父子俩在干什么？
（揭示“老”字、“孝”字）
（二）写汉字：“老”“孝”“考”
1.比较“老”和“孝”，有什么相同？
2.写“老字头”要注意什么？
3.比较“老”和“孝”，有什么不同？
4.指导写好老字头的字，强调重心平稳。
由于加入了绘本阅读，这节课出现了前半节课热热闹闹读绘本、谈亲情孝道，后半节课冷冷清清析字、写字的情景。诚然，汉字背后的故事生动，文化丰厚，但是课堂气氛前后对比鲜明，气氛悬殊太大。备课组经过反思，觉得这样的教学设计只是简单地加人了阅读环节，并未真正将读书与写字融合，所以才会出现课堂上前后反差鲜明的气氛，显得不融洽。
二、二次备课：读写有机融合，彰显中华孝道
为了让学生充分理解“老”字和“孝”字的内涵和写法，让整节写字课充满温情孝道，备课组决定变“读绘本————写汉字”为“边读绘本边写汉字”，意图通过融通“读书”与“写字”环节，促成课堂气氛的转变。设计如下：
（一）读绘本，写“老”字
1.这本绘本记录了儿子小时候父亲陪他玩的情景，看他们在干什么呀？
2.时间一天天过去，我们一天天长大。爸爸呀也会一天天变老。
（了解“老”的造字本义）
3.观察分析，学写老字头和“老”字。
（二）读绘本，写老字头的字
1.读绘本：看到曾经英俊潇洒的爸爸一天天老去，你最想做什么？
（引出“孝”，了解“孝”的造字本义）
2.观察分析，学写老字头家族的字。
（指导写“孝”“考”“者”，强调重心平稳）
（三）创编绘本，书写心意
1.请为绘本最后一幅画配一句话，写下你读完故事后最想说的一句话。
（示范：陪伴是最好的“孝”。您老了，我会一直陪在您身边……）
2.展示书写作品。
本次试教下来，所有参与磨课的教师最大感受是读与写做到了有机融合，从读绘本写“老”字——读绘本写“孝”字——读绘本写孝亲语，课堂节奏张弛有度，带来最显著的变化是整节课的气氛温暖而融洽。因此，本节课由《老字头》更名为《有“温度”的老字头》，意为彰显写字课的文化品位。
三、三次备课：优化活动设计，全员深度学习
为了进一步提升课堂品质，充分体现全员参与、全员思考的深度学习理念，备课组从优化活动设计入手，根据学生需求，设计了学生喜爱的学习活动环节。
在第一板块“读绘本写‘老’字”的第3环节“观察分析，学写老字头和‘老’字”，变师生口头析字为学生小组合作探究析字。具体如下：
1.按照课前分好的四人学习小组，进行研究性学习。
研究内容：写好老字要注意些什么？
学习形式：成员交流
讨论时间：3分钟
2.研究小组上讲台集体汇报研究成果，每人可讲一个注意点。
概括书写要点并板书（竖画齐，弯钩收，字头扁平上下齐，先撇后竖弯钩收）
3.台下同学打分，给汇报小组发小奖品。
这个环节的小组学习，让整堂课的色彩鲜亮起来，“老”字所有的书写要点，经过学生的小组合作探讨后，都能一一被发现。全班分成了十个小组，每位成员都讲到了一两处书写注意点，有的学生关注老字头的撇画交叉点位置，有的学生关注下面部件的位置……学生合作学习，集思广益，人人参与，效率高，效果好。教师把讲台和黑板交给了学生，把评价权利还给了学生，这一环节，学生的参与度达到100%，学生的思维全面调动，充分落实了学生主体、深度学习的理念。
四、四次备课：优化任务设计，培养思维能力
为了彻底摒弃教师的灌输式教学，让学生的主体性更加鲜明突出，培养学生独立思维的能力，备课组决定在第四次试教时，大胆挑战开放性的课堂，对于指导书写老字头家族的字的环节，也由学生自主操作，独立思辨，明辨不同的老字头的字书写时的要点。设计如下：
1.问题来了：刚才我们在写“老”字的时候注意了两个竖画要对齐，是不是所有老字头的字上下两个部件都要对齐才好看呢？老师建议用拼部件、找位置的方法来论证。
2.老师请四人学习小组合作完成，看操作单上的任务。请用老字头与4个部件组合，拼出老、孝、考、者4个汉字，注意美观；观察老字头与下部的位置关系；思考为什么这样布局？
3.学生小组内拼组老、孝、考、者4个汉字，探讨部件间的位置关系后，上讲台交流。
4.得出结论：重心稳定略偏右。
第四次试教中，课堂上不仅充满浓浓的孝亲温情，学生的美德情感也得到提升，而且学生的主体地位尤为凸显。尤其到了课的后半段，学生的注意力和精神状态容易疲倦，这个环节设计了动手操作活动，学生体验了一把“拼字”，学习兴致再次得到激发，思维得到调动。在小组拼字过程中，组内成员产生了激烈的思想火花碰撞，有的学生认为下面部件的竖全部应该与老字头的竖对齐，这才对称，有的学生认为下面部件应该偏右一点，保持整个字的平稳。学生在争论中形成批判思维，在思辨中逐渐明晰写字不能只关注对齐或对称的写字技法，要从整体布局来看，要关照整个字的布局和美观性。师生得出结论：老字头下面的部件要略偏右，保持字的重心平稳、美观。这个任务活动设计，有效锻炼了学生书法學习中的批判性思维，培养了学生的思辨能力，也体现了当下打造“思维课堂”的教学主张。
四次教案修改，四节试教课，是教者和备课组全员书法教学心路成长的过程。从一开始的关注写字教学的德育文化目标，到关注学生的学习主体地位，再到关注学生的思维品质发展，《有温度的老字头》一课充分体现了书法课的人文内涵、人本内涵，实现了书法课对学生书法素养的涵养，实现了硬笔书法课堂品质的全面提升。