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摘 要：英语课前预习对于学生课堂中的有效学习有着重要的奠基作用，要发挥预习的价值属性，就需要在实践中注重“三个转变”，切实提升学生的预习效能。
关键词：课前预习；三个转变；有效性
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0091-01
预习是学生进行课堂学习的重要前置准备，预习效果的好坏直接影响着学生课堂学习效率。有效的预习行为应当成为教师关注的重点。在英语学习中，由于学生对于学习内容的陌生，加之家庭环境和学生认知经验的缺失，都在提示我们要特别重视学生课前的预习。预习是学生学习系统过程中的重要一环，如何发挥出预习的重要功效，让预习更好地为课堂学习服务呢？我们需要转变传统预习的模式和方法，在实践中实现“三个转变”。
一、转变预习观念，变“要我学”为“我要学”
预习是学生在学习新课文内容前进行的自我学习尝试，是对学习内容的初步感知，并做好相关学习的准备。预习是课堂学习的前置与尝试，这个过程是学生在家庭中完成的，因而缺少教师的直接指导和监督。所以，要发挥出预习的功效最大化，要引导学生明确预习的重要价值，让学生将预习变为自己的事情，而不是为完成教师布置的任务。
心理学研究表明：健康而积极的心理态度能够有效促进学生智力活动的开展，是学生保持精力充沛、思维灵活、发挥自身潜能的重要保障。而要让学生养成良好的学习动机，就需要教师在平时的教学中创设多种展示和评价的平台，让学生感受到学习的成功与乐趣，从而主动形成“自主预习”的良好习惯。
（1）预习要有评价。学生的预习不同于正常的书本作业。在传统的教学中，教师对预习的要求就是让学生将第二天所要学习的内容做一个朗读与了解。至于学生读得怎样，读到什么程度，班级中学生的预习情况是否一致等等问题，则没有深入了解，让预习流于了形式。因此，要转变预习的观念，就必须要将每天的预习情况检查落实，切切实实让学生感受到预习的重要性。如教学“My family”（译林版三上）内容时，教师可以提前给学生发放一份学习单，需要学生填写家庭成员的人数和称呼（称呼可用汉字表示），还提供几种句式，让学生选择其中一种练习表达。这个预习的过程，就是为学生能够在课堂中进行情境表达做准备。在上课前，教师要检查学生的学习单，并用不同的章印进行评价反馈，让学生感受到预习的重要与趣味。
（2）预习要有展示。学生的预习活动是人各有异的，预习既有共同点又有差异处。教师要能从学生的预习活动中发现闪光点进行放大，让其他学生从中受到启发，有所改进，也让学生们从中感受到成功与快乐。在当前数字化时代，学生的学习已不仅仅停留于书本，学生的预习手段丰富多样。网络媒介的充分使用，可以让学生拥有海量的预习资源，也便于生生、师生之间及时交流与沟通。因此，在平时的教学中，要积极使用校园网站论坛、QQ群、E学习平台等，让学生充分展示自己的预习成果和问题，教师及时点评和回答。长此以往，学生逐步将预习当成了一种习惯，学习效率也就稳步提升。
二、转变预习方式，变“单纯读”为“动手做”
小学生因为年龄特点的原因，对任何事都充满好奇，但他们往往以无意注意为主，单一呆板的学习方式不受学生欢迎，他们都乐于动手操作。在这样的情况下，在安排学生进行预习活动时，就要少用死记硬背的形式，如读几遍句子、抄几遍单词来要求学生，而是要变换预习的形式，将学生的各种感官充分调动起来，让他们在动手动脑中感受知识、培养技能。
（1）小制作。英语课文中的许多内容来源于生活中的日常用品，课堂学习就是让学生学习认识和表达这些物品的名称和相关句式。在学习前，让学生先动手做一做这些物品的图片或模型，并在上面写上相应的单词。如学习“look at me”内容前，让学生制作各种衣服的图片，便于在课堂中进行展示表达。
（2）小档案。英语学习还有一项非常重要的内容，就是让学生感知国外的文化和习俗，开阔学生的国际视野，提升学生的人文素养。在英语课堂学习中，学生学习的不仅仅是一种语言，还是一种文化。因此，在预习活动时，教师要引导学生充分运用网络资源的丰富性和便捷性，搜集整理与文本内容相关的资料。在教学前，教师可以设计一个教学主页，让学生将搜集的资料上传到网页中，教师再对学生的资料进行归类，上课时可以适时引用拓展。如此，学生在动手操作中深化了对相关文化的了解，也提升了自己分析、搜集、整理的能力。
三、转变预习内容，变“单一化”为“多样性”
要提高课前预习的有效性，还需要特别关注学生预习内容的安排，不同文本的学习内容是不同的。因此，在安排预习内容时也要避免单一模式化，要力求让每天的预习内容都充满新鲜感。学习有关日常物品的内容时，可以让学生从生活中去观察它，也可以阅读介绍它们的文字；学习与季节有关的内容时，可以让学生绘制不同季节的风景和特征；在学习有关节日的内容时，则可以让学生搜集节日风俗的小资料等。总之，要让学生将文本学习由课堂向课前延伸，由书本向社会延伸，由单一向多维延伸。如此，学生才能发挥出预习的作用，为课堂学习注入更为强劲的动力。
预习活动要为课堂学习奠定坚实的学习基础，就需要教师在平时的实践中，以学生的兴趣为出发点，从学习的科学规律入手，发挥学生的学习主动性，真正落实“三个转变”，才能让预习彰显高效。
参考文献：
[1]李凤珠.优化小学英语课前预习，提高课堂效率[J].学周刊，2012（08）.
[2]杨星星.小学英语PEP3 Unit4 Part B Let’s talk教学设计[J].教育教学论坛，2010（32）.
[3]李涛.如何培养与保持小学生的英语学习兴趣[J].科学之友，2010（16）.
关键词：课前预习；三个转变；有效性
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0091-01
预习是学生进行课堂学习的重要前置准备，预习效果的好坏直接影响着学生课堂学习效率。有效的预习行为应当成为教师关注的重点。在英语学习中，由于学生对于学习内容的陌生，加之家庭环境和学生认知经验的缺失，都在提示我们要特别重视学生课前的预习。预习是学生学习系统过程中的重要一环，如何发挥出预习的重要功效，让预习更好地为课堂学习服务呢？我们需要转变传统预习的模式和方法，在实践中实现“三个转变”。
一、转变预习观念，变“要我学”为“我要学”
预习是学生在学习新课文内容前进行的自我学习尝试，是对学习内容的初步感知，并做好相关学习的准备。预习是课堂学习的前置与尝试，这个过程是学生在家庭中完成的，因而缺少教师的直接指导和监督。所以，要发挥出预习的功效最大化，要引导学生明确预习的重要价值，让学生将预习变为自己的事情，而不是为完成教师布置的任务。
心理学研究表明：健康而积极的心理态度能够有效促进学生智力活动的开展，是学生保持精力充沛、思维灵活、发挥自身潜能的重要保障。而要让学生养成良好的学习动机，就需要教师在平时的教学中创设多种展示和评价的平台，让学生感受到学习的成功与乐趣，从而主动形成“自主预习”的良好习惯。
（1）预习要有评价。学生的预习不同于正常的书本作业。在传统的教学中，教师对预习的要求就是让学生将第二天所要学习的内容做一个朗读与了解。至于学生读得怎样，读到什么程度，班级中学生的预习情况是否一致等等问题，则没有深入了解，让预习流于了形式。因此，要转变预习的观念，就必须要将每天的预习情况检查落实，切切实实让学生感受到预习的重要性。如教学“My family”（译林版三上）内容时，教师可以提前给学生发放一份学习单，需要学生填写家庭成员的人数和称呼（称呼可用汉字表示），还提供几种句式，让学生选择其中一种练习表达。这个预习的过程，就是为学生能够在课堂中进行情境表达做准备。在上课前，教师要检查学生的学习单，并用不同的章印进行评价反馈，让学生感受到预习的重要与趣味。
（2）预习要有展示。学生的预习活动是人各有异的，预习既有共同点又有差异处。教师要能从学生的预习活动中发现闪光点进行放大，让其他学生从中受到启发，有所改进，也让学生们从中感受到成功与快乐。在当前数字化时代，学生的学习已不仅仅停留于书本，学生的预习手段丰富多样。网络媒介的充分使用，可以让学生拥有海量的预习资源，也便于生生、师生之间及时交流与沟通。因此，在平时的教学中，要积极使用校园网站论坛、QQ群、E学习平台等，让学生充分展示自己的预习成果和问题，教师及时点评和回答。长此以往，学生逐步将预习当成了一种习惯，学习效率也就稳步提升。
二、转变预习方式，变“单纯读”为“动手做”
小学生因为年龄特点的原因，对任何事都充满好奇，但他们往往以无意注意为主，单一呆板的学习方式不受学生欢迎，他们都乐于动手操作。在这样的情况下，在安排学生进行预习活动时，就要少用死记硬背的形式，如读几遍句子、抄几遍单词来要求学生，而是要变换预习的形式，将学生的各种感官充分调动起来，让他们在动手动脑中感受知识、培养技能。
（1）小制作。英语课文中的许多内容来源于生活中的日常用品，课堂学习就是让学生学习认识和表达这些物品的名称和相关句式。在学习前，让学生先动手做一做这些物品的图片或模型，并在上面写上相应的单词。如学习“look at me”内容前，让学生制作各种衣服的图片，便于在课堂中进行展示表达。
（2）小档案。英语学习还有一项非常重要的内容，就是让学生感知国外的文化和习俗，开阔学生的国际视野，提升学生的人文素养。在英语课堂学习中，学生学习的不仅仅是一种语言，还是一种文化。因此，在预习活动时，教师要引导学生充分运用网络资源的丰富性和便捷性，搜集整理与文本内容相关的资料。在教学前，教师可以设计一个教学主页，让学生将搜集的资料上传到网页中，教师再对学生的资料进行归类，上课时可以适时引用拓展。如此，学生在动手操作中深化了对相关文化的了解，也提升了自己分析、搜集、整理的能力。
三、转变预习内容，变“单一化”为“多样性”
要提高课前预习的有效性，还需要特别关注学生预习内容的安排，不同文本的学习内容是不同的。因此，在安排预习内容时也要避免单一模式化，要力求让每天的预习内容都充满新鲜感。学习有关日常物品的内容时，可以让学生从生活中去观察它，也可以阅读介绍它们的文字；学习与季节有关的内容时，可以让学生绘制不同季节的风景和特征；在学习有关节日的内容时，则可以让学生搜集节日风俗的小资料等。总之，要让学生将文本学习由课堂向课前延伸，由书本向社会延伸，由单一向多维延伸。如此，学生才能发挥出预习的作用，为课堂学习注入更为强劲的动力。
预习活动要为课堂学习奠定坚实的学习基础，就需要教师在平时的实践中，以学生的兴趣为出发点，从学习的科学规律入手，发挥学生的学习主动性，真正落实“三个转变”，才能让预习彰显高效。
参考文献：
[1]李凤珠.优化小学英语课前预习，提高课堂效率[J].学周刊，2012（08）.
[2]杨星星.小学英语PEP3 Unit4 Part B Let’s talk教学设计[J].教育教学论坛，2010（32）.
[3]李涛.如何培养与保持小学生的英语学习兴趣[J].科学之友，2010（16）.