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摘要：在高中英语听说教学课堂中，由于种种原因，难以切实落实对学生文化意识的培养。本文以一节听说课教学实践为例，具体阐述如何在听说课教学实践中加深学生对中华传统文化的了解与热爱，培养学生的文化意识，促进学生的全面发展。
关键词：听说教学 高中英语 文化意识
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在教学实践中，文化意识由于具有抽象性强、测评难度大等特点，在英语教学中经常被师生忽视，在以培养语言能力和技巧训练为主要目标的听说课教学中更是如此。
一、高中英语听说课教学现状分析
目前英语听说课教学中存在的問题大致可分为两个方面：
1.高考英语全国卷满分150分中英语听力占30分，口语测试不占分值，很多地区甚至没有口语测试。受我国目前普遍的高考导向性的影响，老师们往往会压缩听说课课时，完全忽视文化意识的培养。
2.高中英语听力课往往采取“播放录音、核对答案”的“高效”模式，“说”则大多直接被忽略，导致虽然学生能在听力考试中取得相对较高的分数，听说教学的效果却不显著。英语课堂教学过程中对学生不熟悉的西方文化可能还稍有提及，对中国传统文化则几乎完全忽视，无法切实落实培养学生的文化意识这一教学理念。
本文以北师大版英语必修二第五单元第二课Beijing Opera的教学设计为研究个案，具体阐述了在英语听说教学中如何提高高中生对中国传统文化的了解与兴趣，培养学生的文化意识。
二、基于文化意识培养的英语听说教学课堂实践
（一）学情分析
本节课为北师大版英语必修二第五单元第二课Beijing Opera的第二课时，聚焦于第四部分和第五部分的听力文本。这两篇文本通过访谈的形式，具体对京剧的历史、地位、舞台表现技巧、主要角色、歌唱音乐风格、戏服、舞台设计以及贯穿其始终的象征主义等方面进行介绍，意在引导学生加深对京剧这一传统艺术形式的了解，进行语言输入，提高他们对京剧这一主题的听说能力，训练听力技巧，加深他们对中国京剧艺术的欣赏、热爱，培养学生的文化意识。
课前笔者做了一个简单的学情调查，几乎所有学生对京剧都停留在“难听”“缓慢”“古旧”等粗浅的认识上。更让人担忧的是，学生们都表示他们对京剧不感兴趣，也不想深入了解京剧，对于即将要开始的听力学习更无多少期待，认定京剧这一主题会让本就枯燥的听说课更加乏味。
笔者在文本内容和学情分析的基础上，借用传统中医诊断步骤，以“望”“闻”“问”“切”“断”“用”为教学活动的具体推进环节，浅入深出，环环相扣地提高学生在中国传统京剧艺术方面的英语语言能力，引导学生了解、熟悉、喜爱中国传统文化，培养其文化意识。
（二）教学环节
1.“望”
学生观看著名京剧大家梅兰芳的《贵妃醉酒》选段视频，对京剧这一艺术形式形成初步认识;教师展示京剧绢人玩偶唐明皇和杨贵妃、京剧脸谱、不同类型的丑角泥人，通过实物直观的方式让学生近距离观察、感知国粹京剧中最为重要的生旦净丑四种主要角色，及其相关的英语表达方式，从而激发学习兴趣，掌握相应词汇和背景知识。
2.“闻”
本环节是语言输入的重点环节，共有两段听力文本。对于第一段听力文本，笔者通过开展预测活动激活相应的背景知识，随即进行第一遍听，让学生大致了解文本内容。第二遍听时，让学生通过填表听取具体的细节，再选取重难点进行回放，保证学生听懂听会。
第二段听力文本，笔者选用了问答题的形式，让学生重点听取京剧最为重要的象征主义这一艺术手法的相关信息。整个“闻”这一阶段中，学生在教师相应听力策略的引导下，通过反复地听，完成相关的练习，了解京剧的相关知识，并在此过程中进一步具体感知京剧，欣赏京剧及其艺术形式、艺术手法之美，培养学生文化意识。
3.“问”
教师提出问题：你们喜爱京剧吗？为什么？调查学生对京剧的态度及其原因，调查结果显示绝大多数学生都不喜爱京剧，甚至从未听过京剧，相关的背景知识也几乎没有。教师继续追问：京剧是我国国粹，传统文化的精髓，为何祖国新一代的高中生们会一无所知，毫无兴趣？以此激发学生深入思考，为下一步的有效教学奠定基础。
4.“切”
教师播放关于京剧的形成、发展、高峰、没落及其生存现状的短视频，通过直观的方式让学生真切感受到京剧的日渐没落，引发他们对京剧的现状及如何去改变这种现状的思考，从而激发他们保护并弘扬京剧这一传统艺术形式的意识。
5.“断”
教学活动至此已有充分的语言输入，可自然切入语言输出阶段，实现由“听”到“说”的转变。让学生加深对京剧的认识与情感，并通过批判性思维提出改变京剧逐渐没落这一现象的具体方法和途径，是为“断”。
在这一教学环节，笔者设计了一个角色扮演的小组活动：四个学生为一组，模仿听力文本中的语言环境，一个学生扮演听力文本中的节目主持人，一个学生扮演特邀嘉宾，另外两个学生本色出演高中生，谈论相关的京剧知识，进一步加深对京剧的认识和了解，提出改变京剧日渐没落这一现状的具体方法，并通过批判性思维判断建议是否合理，从而接受抑或否决。
小组活动过后，教师给出反馈，结合学生的建议、接受或否决进行总结升华，指出不仅京剧，还有许多其他传统文化艺术形式也都面临着严峻的形势，保护和弘扬传统文化的最佳方法就是去深入了解、身体力行并不断创新，同时通过简单介绍革命样板戏和现代京剧革新让学生初步了解京剧自形成以来的不断发展与革新。
6.“用”
在这一环节，师生共同学唱京剧创新改革的新剧目《大唐贵妃》主题曲《梨花颂》（梅兰芳之子梅葆玖演唱），并要求学生课下观看京剧剧目，学唱京剧曲目，做到知行合一，从而进一步加深学生对京剧的认识和喜爱，了解与钦慕中华传统文化，培养他们的文化意识。
至此，此节听说课圆满结束，学生通过一系列的听说活动提高了语言能力和学习能力，同时提高了对京剧这一国粹的认识和兴趣，培养了文化意识，实现了本节课的教学目标。
结语
英语教育既是语言教育，又是文化教育。高中英语听说课教学不仅仅要传授语言知识，训练听力技巧，提高学生在听力考试中的得分，培养其语言能力，提高学生的口语水平，也要注重文化知识，特别是中国传统文化的传播，切实落实对学生文化意识的培养，促进学生核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]夏谷鸣，杨良雄.走进新课标，迎接新挑战——《普通高中英语课程标准（2017年版）》解读[J].福建教育，2018，000（011）：3841.
[2]陈文炜.核心素养视野下高中英语课堂中文化意识的培养[J].英语教师，2019（2）：4143.
[3]王莹.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].课程教育研究，2019（2）：117118.
[4]许国华，张姣.高中英语教学中学生文化意识的培养[J].教育与教学研究，2018（12）：107111.
关键词：听说教学 高中英语 文化意识
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。在教学实践中，文化意识由于具有抽象性强、测评难度大等特点，在英语教学中经常被师生忽视，在以培养语言能力和技巧训练为主要目标的听说课教学中更是如此。
一、高中英语听说课教学现状分析
目前英语听说课教学中存在的問题大致可分为两个方面：
1.高考英语全国卷满分150分中英语听力占30分，口语测试不占分值，很多地区甚至没有口语测试。受我国目前普遍的高考导向性的影响，老师们往往会压缩听说课课时，完全忽视文化意识的培养。
2.高中英语听力课往往采取“播放录音、核对答案”的“高效”模式，“说”则大多直接被忽略，导致虽然学生能在听力考试中取得相对较高的分数，听说教学的效果却不显著。英语课堂教学过程中对学生不熟悉的西方文化可能还稍有提及，对中国传统文化则几乎完全忽视，无法切实落实培养学生的文化意识这一教学理念。
本文以北师大版英语必修二第五单元第二课Beijing Opera的教学设计为研究个案，具体阐述了在英语听说教学中如何提高高中生对中国传统文化的了解与兴趣，培养学生的文化意识。
二、基于文化意识培养的英语听说教学课堂实践
（一）学情分析
本节课为北师大版英语必修二第五单元第二课Beijing Opera的第二课时，聚焦于第四部分和第五部分的听力文本。这两篇文本通过访谈的形式，具体对京剧的历史、地位、舞台表现技巧、主要角色、歌唱音乐风格、戏服、舞台设计以及贯穿其始终的象征主义等方面进行介绍，意在引导学生加深对京剧这一传统艺术形式的了解，进行语言输入，提高他们对京剧这一主题的听说能力，训练听力技巧，加深他们对中国京剧艺术的欣赏、热爱，培养学生的文化意识。
课前笔者做了一个简单的学情调查，几乎所有学生对京剧都停留在“难听”“缓慢”“古旧”等粗浅的认识上。更让人担忧的是，学生们都表示他们对京剧不感兴趣，也不想深入了解京剧，对于即将要开始的听力学习更无多少期待，认定京剧这一主题会让本就枯燥的听说课更加乏味。
笔者在文本内容和学情分析的基础上，借用传统中医诊断步骤，以“望”“闻”“问”“切”“断”“用”为教学活动的具体推进环节，浅入深出，环环相扣地提高学生在中国传统京剧艺术方面的英语语言能力，引导学生了解、熟悉、喜爱中国传统文化，培养其文化意识。
（二）教学环节
1.“望”
学生观看著名京剧大家梅兰芳的《贵妃醉酒》选段视频，对京剧这一艺术形式形成初步认识;教师展示京剧绢人玩偶唐明皇和杨贵妃、京剧脸谱、不同类型的丑角泥人，通过实物直观的方式让学生近距离观察、感知国粹京剧中最为重要的生旦净丑四种主要角色，及其相关的英语表达方式，从而激发学习兴趣，掌握相应词汇和背景知识。
2.“闻”
本环节是语言输入的重点环节，共有两段听力文本。对于第一段听力文本，笔者通过开展预测活动激活相应的背景知识，随即进行第一遍听，让学生大致了解文本内容。第二遍听时，让学生通过填表听取具体的细节，再选取重难点进行回放，保证学生听懂听会。
第二段听力文本，笔者选用了问答题的形式，让学生重点听取京剧最为重要的象征主义这一艺术手法的相关信息。整个“闻”这一阶段中，学生在教师相应听力策略的引导下，通过反复地听，完成相关的练习，了解京剧的相关知识，并在此过程中进一步具体感知京剧，欣赏京剧及其艺术形式、艺术手法之美，培养学生文化意识。
3.“问”
教师提出问题：你们喜爱京剧吗？为什么？调查学生对京剧的态度及其原因，调查结果显示绝大多数学生都不喜爱京剧，甚至从未听过京剧，相关的背景知识也几乎没有。教师继续追问：京剧是我国国粹，传统文化的精髓，为何祖国新一代的高中生们会一无所知，毫无兴趣？以此激发学生深入思考，为下一步的有效教学奠定基础。
4.“切”
教师播放关于京剧的形成、发展、高峰、没落及其生存现状的短视频，通过直观的方式让学生真切感受到京剧的日渐没落，引发他们对京剧的现状及如何去改变这种现状的思考，从而激发他们保护并弘扬京剧这一传统艺术形式的意识。
5.“断”
教学活动至此已有充分的语言输入，可自然切入语言输出阶段，实现由“听”到“说”的转变。让学生加深对京剧的认识与情感，并通过批判性思维提出改变京剧逐渐没落这一现象的具体方法和途径，是为“断”。
在这一教学环节，笔者设计了一个角色扮演的小组活动：四个学生为一组，模仿听力文本中的语言环境，一个学生扮演听力文本中的节目主持人，一个学生扮演特邀嘉宾，另外两个学生本色出演高中生，谈论相关的京剧知识，进一步加深对京剧的认识和了解，提出改变京剧日渐没落这一现状的具体方法，并通过批判性思维判断建议是否合理，从而接受抑或否决。
小组活动过后，教师给出反馈，结合学生的建议、接受或否决进行总结升华，指出不仅京剧，还有许多其他传统文化艺术形式也都面临着严峻的形势，保护和弘扬传统文化的最佳方法就是去深入了解、身体力行并不断创新，同时通过简单介绍革命样板戏和现代京剧革新让学生初步了解京剧自形成以来的不断发展与革新。
6.“用”
在这一环节，师生共同学唱京剧创新改革的新剧目《大唐贵妃》主题曲《梨花颂》（梅兰芳之子梅葆玖演唱），并要求学生课下观看京剧剧目，学唱京剧曲目，做到知行合一，从而进一步加深学生对京剧的认识和喜爱，了解与钦慕中华传统文化，培养他们的文化意识。
至此，此节听说课圆满结束，学生通过一系列的听说活动提高了语言能力和学习能力，同时提高了对京剧这一国粹的认识和兴趣，培养了文化意识，实现了本节课的教学目标。
结语
英语教育既是语言教育，又是文化教育。高中英语听说课教学不仅仅要传授语言知识，训练听力技巧，提高学生在听力考试中的得分，培养其语言能力，提高学生的口语水平，也要注重文化知识，特别是中国传统文化的传播，切实落实对学生文化意识的培养，促进学生核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]夏谷鸣，杨良雄.走进新课标，迎接新挑战——《普通高中英语课程标准（2017年版）》解读[J].福建教育，2018，000（011）：3841.
[2]陈文炜.核心素养视野下高中英语课堂中文化意识的培养[J].英语教师，2019（2）：4143.
[3]王莹.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].课程教育研究，2019（2）：117118.
[4]许国华，张姣.高中英语教学中学生文化意识的培养[J].教育与教学研究，2018（12）：107111.