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在语文课上,常有这种情况:一些语文基础不错,作文写得流畅的学生,当老师让他们站起来发言时,声音就变得很小,而且结结巴巴、吞吞吐吐了;如果让他们上台说,那情况就更糟,有的甚至满脸胀得通红,手足无措。造成的原因有主观的也有客观的。就主观方面来说,是学生怕说,不敢说。怕自己说不好,同学们笑话;怕自己说错了,老师批评。这样,越是害怕就越不敢说,越不敢说就越说不好。如此一来,上课就干脆不说。为了使学生尽快地克服这种“怯场”心理,我不断给予鼓励,增强他们的自信心;给予充分的准备时间,再分析心理原因,使学生逐渐克服发言的怯场心理。
1 给予鼓励
无论学生说得对与错,教师都应对学生的发言给予鼓励,增强孩子的自信心。我很少用“不”来评价孩子的发言,根据具体情况给予恰当的评价。如:课堂上对于学生的朗读可以这样评价:
读得真不错!听得出你做到了“心到,眼到,口到。”
听你的朗读真是一种享受!
这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,让大家享受一下,好吗!
老师听了你的朗读都被感动了。
你读得既正确又流利,声音响亮些,同学们就听得更清楚了。
如此生动、亲切、富有感召力的语言,学生听后深受感染,大受激励。学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望,自信心得到鼓励,胆量也得到锻炼。产生进一步表现自我的动力。可以说,生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性。
由于学生认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,我们可以这样评价,如:
今天你的表现真出色,只是说得还不够全面,我请别的同学帮你补充,好吗?
你能举手回答,真勇敢!不过,请你再想一想,好吗?
你的说法不太确切,你若能换个说法,相信你一定能表达出来,愿意再试一试吗?
类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性,同时又能积极引导学生进行深入思考,及时修正自己的错误,使整个课堂显示出融洽和谐的氛围,使学生身心愉悦地投入到学习中去。避免否定地回答,伤害到孩子的自尊心,使学生更不敢举手发言。
我班一位小女孩,刚进小学时,上课从不发言,下课更没有跟老师说过一句话。有事情和她交流时,她只是用点头或摇头来表示。我一直在课堂上努力培养她的自信。从读一个字,词开始,逐渐地培养她,锻炼她的胆量。一次次地发现她的优点,并且给予鼓励,现在她已经能在课堂上响亮地回答问题了,真是由衷地欣慰呀!
2 充分准备
自己的储备不足,是导致“怯场”的重要原因之一。因此对于自己要回答或上台要讲述的有关内容都要略知一二,并且内容涉猎的越全面,心理的紧张感就越少。
发言或上台次数少也是导致“怯场”的重要原因,所以平时多锻炼自己的表达能力,多在众人面前展示,和朋友、亲人多交流,强迫自己站起来发言,提建议,这样既锻炼了自己的勇气,又锻炼了自己的表达能力,也能让自己在任何场合都镇定自若。
在我的课堂上,在发言前都给学生充分的准备时间,少则一二分钟,多则十来分钟,让学生有时间调整内容。当老师提个稍有点难度的问题时,有的学生反应快,立刻兴奋地举起了小手,可大部分学生正在思考着,如果此时立刻让那些先举手的学生发言,其他大部分学生还没有考虑好,更别说给他锻炼的机会了。这样的情景,我一般把问题用不同的语调再重复一遍,并且放慢语速,目光注视全班,并且用目光给他们鼓励。这样小手又多些了,我先喊后举手的学生发言,因为他原本因为胆怯或者没思考好,不敢举手。此时,他是鼓足勇气来举手的。也许他说得不一定正确,但他的思维和语言都得到锻炼了。
对于较难的题目,可以采用小组讨论的方式。讨论不仅可以完善内容,而且也是很自然的预讲。议论纷纷的课堂比起肃静无声的课堂更具有一种有利于克服“怯场”心理的气氛。
3 心理调整
很多人总是过分注重别人的感受,其实我们发言确实是要给别人一个好的感觉,但千万别过分考虑,因为我们都知道“众口难调”这句话,不管你怎样做,不可能有百分百的人都喜欢你,所以就做最真实的你,最真诚的你,不要有所图,也不要过多奢望,就把发言当做自己的一项工作,一件必做的事。心理调整可以从以下几方面入手:
(1)宽慰法
告诉学生,害怕当众说话的并非唯你一人,几乎所有的人都对当众说话怀有或多或少的恐惧,包括你的老师,甚至包括职业演说家,国家元首。这些说法,对学生是一种心理疗法,因为他们由此得到一种宽慰:原来害怕当众说话的不是我一人,不是我一个人特别胆小。这样,可以有效地克服一部分学生的恐惧和自卑感。
(2)分析法
美国著名的成人教育学专家卡耐基发现世界上根本就不存在生来就胆怯、害羞、脸红的人。这些心理的异常现象都是人在后天的成长过程中因某种经历诱发生成的。既然是后天。就是能克服。卡耐基还说:“世界上没有一点都不胆怯、害羞和脸红的人,包括我自己。人人都有,只是程度不同、持续的时间长短而已。”心理学家告诉我们:胆怯、害羞和脸红的人往往对于人际关系格外敏感,也就是人家说的“脸皮儿太薄”。从心理学上讲,这类人太在意别人对自己怎么看,而对自己缺少应有的自信。不敢当众表达自己的感受,不仅自己活得很累,也让别人感到不舒服。
承认和允许自己的缺点存在。“人无完人,金无足赤”,正因为人类个体存在着不同的缺点,所以才有了人类社会的五光十色。所以,要允许自己有缺点,不要过分追求完美,要学会坦然地说“我错了”、“这一点我不如您”。只有做到了这一点,我们才可以随心所欲、自由自在、轻松而自如地拥有和享受生活。我们在任何时候,任何情况下,都不可能满足每一个人的愿望。所以,只要我们尽到了自己最大的努力,那么就不必介意别人怎么想、怎么看。那么成功也就会逐渐走向您而与您相拥。
(3)暗示法
我们曾经就为什么害怕当众讲话这一问题调查过一些学生,结果发现,他们大都认为当众讲话面对这么多的同学,还有老师,总觉得自己无知可笑而信心不足。针对这种缺乏自信和勇气的心理,我们可以指导他们适当地运用一些心理暗示法。美国成人教育家卡耐基一生几乎都在致力于协助人们去除恐惧,培养勇气和信心。他曾这样说過:“你要假设听众都欠你钱,正要求你多宽限几天;你是个神气的债主,根本不用怕他们。”这样的心理暗示法往往是有效的,尤其是对初上讲台讲话的学生。当然要注意方式和内容,不可滥用。
从以上几点去引导,鼓励学生,发现大部分学生正走出“胆怯”的阴影,向着自信、成功的彼岸走去。
参考文献
[1]《卡耐基口语训练教程》
1 给予鼓励
无论学生说得对与错,教师都应对学生的发言给予鼓励,增强孩子的自信心。我很少用“不”来评价孩子的发言,根据具体情况给予恰当的评价。如:课堂上对于学生的朗读可以这样评价:
读得真不错!听得出你做到了“心到,眼到,口到。”
听你的朗读真是一种享受!
这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,让大家享受一下,好吗!
老师听了你的朗读都被感动了。
你读得既正确又流利,声音响亮些,同学们就听得更清楚了。
如此生动、亲切、富有感召力的语言,学生听后深受感染,大受激励。学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望,自信心得到鼓励,胆量也得到锻炼。产生进一步表现自我的动力。可以说,生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性。
由于学生认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,我们可以这样评价,如:
今天你的表现真出色,只是说得还不够全面,我请别的同学帮你补充,好吗?
你能举手回答,真勇敢!不过,请你再想一想,好吗?
你的说法不太确切,你若能换个说法,相信你一定能表达出来,愿意再试一试吗?
类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性,同时又能积极引导学生进行深入思考,及时修正自己的错误,使整个课堂显示出融洽和谐的氛围,使学生身心愉悦地投入到学习中去。避免否定地回答,伤害到孩子的自尊心,使学生更不敢举手发言。
我班一位小女孩,刚进小学时,上课从不发言,下课更没有跟老师说过一句话。有事情和她交流时,她只是用点头或摇头来表示。我一直在课堂上努力培养她的自信。从读一个字,词开始,逐渐地培养她,锻炼她的胆量。一次次地发现她的优点,并且给予鼓励,现在她已经能在课堂上响亮地回答问题了,真是由衷地欣慰呀!
2 充分准备
自己的储备不足,是导致“怯场”的重要原因之一。因此对于自己要回答或上台要讲述的有关内容都要略知一二,并且内容涉猎的越全面,心理的紧张感就越少。
发言或上台次数少也是导致“怯场”的重要原因,所以平时多锻炼自己的表达能力,多在众人面前展示,和朋友、亲人多交流,强迫自己站起来发言,提建议,这样既锻炼了自己的勇气,又锻炼了自己的表达能力,也能让自己在任何场合都镇定自若。
在我的课堂上,在发言前都给学生充分的准备时间,少则一二分钟,多则十来分钟,让学生有时间调整内容。当老师提个稍有点难度的问题时,有的学生反应快,立刻兴奋地举起了小手,可大部分学生正在思考着,如果此时立刻让那些先举手的学生发言,其他大部分学生还没有考虑好,更别说给他锻炼的机会了。这样的情景,我一般把问题用不同的语调再重复一遍,并且放慢语速,目光注视全班,并且用目光给他们鼓励。这样小手又多些了,我先喊后举手的学生发言,因为他原本因为胆怯或者没思考好,不敢举手。此时,他是鼓足勇气来举手的。也许他说得不一定正确,但他的思维和语言都得到锻炼了。
对于较难的题目,可以采用小组讨论的方式。讨论不仅可以完善内容,而且也是很自然的预讲。议论纷纷的课堂比起肃静无声的课堂更具有一种有利于克服“怯场”心理的气氛。
3 心理调整
很多人总是过分注重别人的感受,其实我们发言确实是要给别人一个好的感觉,但千万别过分考虑,因为我们都知道“众口难调”这句话,不管你怎样做,不可能有百分百的人都喜欢你,所以就做最真实的你,最真诚的你,不要有所图,也不要过多奢望,就把发言当做自己的一项工作,一件必做的事。心理调整可以从以下几方面入手:
(1)宽慰法
告诉学生,害怕当众说话的并非唯你一人,几乎所有的人都对当众说话怀有或多或少的恐惧,包括你的老师,甚至包括职业演说家,国家元首。这些说法,对学生是一种心理疗法,因为他们由此得到一种宽慰:原来害怕当众说话的不是我一人,不是我一个人特别胆小。这样,可以有效地克服一部分学生的恐惧和自卑感。
(2)分析法
美国著名的成人教育学专家卡耐基发现世界上根本就不存在生来就胆怯、害羞、脸红的人。这些心理的异常现象都是人在后天的成长过程中因某种经历诱发生成的。既然是后天。就是能克服。卡耐基还说:“世界上没有一点都不胆怯、害羞和脸红的人,包括我自己。人人都有,只是程度不同、持续的时间长短而已。”心理学家告诉我们:胆怯、害羞和脸红的人往往对于人际关系格外敏感,也就是人家说的“脸皮儿太薄”。从心理学上讲,这类人太在意别人对自己怎么看,而对自己缺少应有的自信。不敢当众表达自己的感受,不仅自己活得很累,也让别人感到不舒服。
承认和允许自己的缺点存在。“人无完人,金无足赤”,正因为人类个体存在着不同的缺点,所以才有了人类社会的五光十色。所以,要允许自己有缺点,不要过分追求完美,要学会坦然地说“我错了”、“这一点我不如您”。只有做到了这一点,我们才可以随心所欲、自由自在、轻松而自如地拥有和享受生活。我们在任何时候,任何情况下,都不可能满足每一个人的愿望。所以,只要我们尽到了自己最大的努力,那么就不必介意别人怎么想、怎么看。那么成功也就会逐渐走向您而与您相拥。
(3)暗示法
我们曾经就为什么害怕当众讲话这一问题调查过一些学生,结果发现,他们大都认为当众讲话面对这么多的同学,还有老师,总觉得自己无知可笑而信心不足。针对这种缺乏自信和勇气的心理,我们可以指导他们适当地运用一些心理暗示法。美国成人教育家卡耐基一生几乎都在致力于协助人们去除恐惧,培养勇气和信心。他曾这样说過:“你要假设听众都欠你钱,正要求你多宽限几天;你是个神气的债主,根本不用怕他们。”这样的心理暗示法往往是有效的,尤其是对初上讲台讲话的学生。当然要注意方式和内容,不可滥用。
从以上几点去引导,鼓励学生,发现大部分学生正走出“胆怯”的阴影,向着自信、成功的彼岸走去。
参考文献
[1]《卡耐基口语训练教程》