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《中学英语教学大纲》规定,培养学生初步的书面表达能力,是英语教学的目的之一。书面表达在每年的中考中都占有一定的分量,而且要求也越来越高。从对中考试卷的分析来看,书面表达是相当薄弱的环节之一,学生丢分相当严重。因此,提高学生的英语书面表达能力是每位英语教师刻不容缓的责任。
这几年来,我一直担任初中普通班的英语教学。普通班的大多数学生英语基础很差,有些甚至连简单的课堂用语都听不懂,更谈不上说和写,即使是一些英语基础较好的同学,提起写作他们也是无从下手。几乎所有的学生对英语书面表达都存在着极大的恐惧心理。针对这种情况,我采用一种由浅到深,由易到难,循序渐进的教学方法,结合课文的语言和语法现象,有计划、有系统地进行了英语书面表达的写作训练,效果良好。现将我的一些做法总结如下,和广大同仁共享,也欢迎批评指正。
一、从连词成句开始
首先给学生一组比较简单的单词(on Friday,we,English,had, class,an)学生很快就把它们连起来:We had an English class on Friday.接着提供更多的材料进行训练。材料包含学生所学过的各种时态、句型等。在练习的过程中,帮助学生复习已学过的时态、句子,分析句子结构、句子成分等。
二、句型转换
句型转换对提高学生运用已学过的知识,灵活掌握各种语法现象有很大的帮助,而且这种形式比较直观,学生易于接受。请看下面的句子:
① This English book is difficult to read.
→It is difficult to read this English book
②They had hardly started when it began to rain.
→Hardly had they started when it began to rain.
③She ordered us start right away.
→She ordered that we should start right away .
④Jim was stupid to make such a mistake.
→How stupid it was of Jim to make such a mistake.
英语教学中涉及的句型很多,而且灵活多样,本文只略举一二。在训练过程中,我主要是把各种句型分类,集中练习,使学生从机械联系到深入理解,再举一反三,效果就会明显好起来。
三、扩写、缩写
表面上看,这种方法对初学者尤其是中学生来说显得比较困难。但我认为,这种方法对培养学生的思维能力和表达能力是很重要的一环。也可以说,这种做法是句型转换的一种延伸。比如给学生下面的句子:
Jim hoped to apply for a job at the company .So he asked the chairman of his department for recommendation(推荐)。
如果缩写成下面的一个简单句,其表达出来的意思会更生动一些:Hoping to apply for a job at the company , Jim asked the chairman of his department for a recommendation.
当然,在进行缩写训练时,主要以课文为主。学生在学完课文后,根据课文要点之一缩写某段或某个问题,或者以能说明课文大意为线索,让学生缩写某一要点,即训练学生局部归纳和点滴归纳的能力。在程度有所提高的基础上,列出提纲,要求学生根据提纲缩写。虽然这一步不容易做到,但只要持之以恒,对学习英语,尤其是培养学生的书面表达能力大有裨益。
扩写的形式可以多种多样,训练过程中鼓励学生不拘一格,灵活表达,在没有脱离句意的范围内,自由扩充表达。如下面的简单句:
His grandfather is a famous doctor in our town.
→His grandfather is a famous doctor in our city since he was a young man who graduated from Peking University. Many foreigners come to visit him when they travel to our city and some of them invite him to do research work together.
扩充后的句子只要没有背离原句的中心词含义(a famous doctor),就可以不拘形式地扩充,这样做不仅锻炼了思维方式,而且在扩充过程中不知不觉地运用已有的知识,达到温故而知新,更上一层楼的目的。
四、看图写话或根据所提供的线索写话
这种形式的写作这几年在考试中屡见不鲜。针对这种情况,我利用一些图片,提供一些情景线索,让学生写出符合情景线索的作文;或结合学生的生活实际(如学校的绿化环境,班里的课外活动等),提供一些故事性较强的简笔画,让学生用英语写出图中的基本意思。
五、写信或写日记
学生在初中阶段都学过书信和日记形式的课文,他们都有一定的基础。因此,可以要求学生不定时地用英语给亲朋好友写信,谈谈自己的学习生活情况;或者要求学生定时写日记,每周可以写2～3篇,也可要求学生在假期给老师写信,汇报自己的假期生活,这样做不失为训练写作能力的好方法。
在书面表达能力的教学过程中,我始终注意不断充实学生的词汇量,灵活运用学过的语法知识,及时批阅学生们的习作,分析研究他们写作上的语法错误,包括共同性的错误和个别常犯错误,归纳整理后在课堂上讲解,并限期让学生改正。同时,我还要求基础较差的学生背诵一些简单的对话,记住一些较为常用的句子,既能提高他们的口头表达能力,也能提高他们的书面表达能力,起到一箭双雕的作用。对基础较好的学生,则鼓励他们背诵一些经典的英语短文,既培养了他们的口头和书面表达能力,也拓宽了他们的视野,提升了他们的综合素质,让素质教育和应试教育有机地结合在一起。
我从自己的教学工作中总结出的以上一些关于书面表达的经验之谈,既希望有人分享,也希望有朋友提出中肯的批评,大家共同进步!
(遵义市遵义县平正民族中学)
这几年来,我一直担任初中普通班的英语教学。普通班的大多数学生英语基础很差,有些甚至连简单的课堂用语都听不懂,更谈不上说和写,即使是一些英语基础较好的同学,提起写作他们也是无从下手。几乎所有的学生对英语书面表达都存在着极大的恐惧心理。针对这种情况,我采用一种由浅到深,由易到难,循序渐进的教学方法,结合课文的语言和语法现象,有计划、有系统地进行了英语书面表达的写作训练,效果良好。现将我的一些做法总结如下,和广大同仁共享,也欢迎批评指正。
一、从连词成句开始
首先给学生一组比较简单的单词(on Friday,we,English,had, class,an)学生很快就把它们连起来:We had an English class on Friday.接着提供更多的材料进行训练。材料包含学生所学过的各种时态、句型等。在练习的过程中,帮助学生复习已学过的时态、句子,分析句子结构、句子成分等。
二、句型转换
句型转换对提高学生运用已学过的知识,灵活掌握各种语法现象有很大的帮助,而且这种形式比较直观,学生易于接受。请看下面的句子:
① This English book is difficult to read.
→It is difficult to read this English book
②They had hardly started when it began to rain.
→Hardly had they started when it began to rain.
③She ordered us start right away.
→She ordered that we should start right away .
④Jim was stupid to make such a mistake.
→How stupid it was of Jim to make such a mistake.
英语教学中涉及的句型很多,而且灵活多样,本文只略举一二。在训练过程中,我主要是把各种句型分类,集中练习,使学生从机械联系到深入理解,再举一反三,效果就会明显好起来。
三、扩写、缩写
表面上看,这种方法对初学者尤其是中学生来说显得比较困难。但我认为,这种方法对培养学生的思维能力和表达能力是很重要的一环。也可以说,这种做法是句型转换的一种延伸。比如给学生下面的句子:
Jim hoped to apply for a job at the company .So he asked the chairman of his department for recommendation(推荐)。
如果缩写成下面的一个简单句,其表达出来的意思会更生动一些:Hoping to apply for a job at the company , Jim asked the chairman of his department for a recommendation.
当然,在进行缩写训练时,主要以课文为主。学生在学完课文后,根据课文要点之一缩写某段或某个问题,或者以能说明课文大意为线索,让学生缩写某一要点,即训练学生局部归纳和点滴归纳的能力。在程度有所提高的基础上,列出提纲,要求学生根据提纲缩写。虽然这一步不容易做到,但只要持之以恒,对学习英语,尤其是培养学生的书面表达能力大有裨益。
扩写的形式可以多种多样,训练过程中鼓励学生不拘一格,灵活表达,在没有脱离句意的范围内,自由扩充表达。如下面的简单句:
His grandfather is a famous doctor in our town.
→His grandfather is a famous doctor in our city since he was a young man who graduated from Peking University. Many foreigners come to visit him when they travel to our city and some of them invite him to do research work together.
扩充后的句子只要没有背离原句的中心词含义(a famous doctor),就可以不拘形式地扩充,这样做不仅锻炼了思维方式,而且在扩充过程中不知不觉地运用已有的知识,达到温故而知新,更上一层楼的目的。
四、看图写话或根据所提供的线索写话
这种形式的写作这几年在考试中屡见不鲜。针对这种情况,我利用一些图片,提供一些情景线索,让学生写出符合情景线索的作文;或结合学生的生活实际(如学校的绿化环境,班里的课外活动等),提供一些故事性较强的简笔画,让学生用英语写出图中的基本意思。
五、写信或写日记
学生在初中阶段都学过书信和日记形式的课文,他们都有一定的基础。因此,可以要求学生不定时地用英语给亲朋好友写信,谈谈自己的学习生活情况;或者要求学生定时写日记,每周可以写2～3篇,也可要求学生在假期给老师写信,汇报自己的假期生活,这样做不失为训练写作能力的好方法。
在书面表达能力的教学过程中,我始终注意不断充实学生的词汇量,灵活运用学过的语法知识,及时批阅学生们的习作,分析研究他们写作上的语法错误,包括共同性的错误和个别常犯错误,归纳整理后在课堂上讲解,并限期让学生改正。同时,我还要求基础较差的学生背诵一些简单的对话,记住一些较为常用的句子,既能提高他们的口头表达能力,也能提高他们的书面表达能力,起到一箭双雕的作用。对基础较好的学生,则鼓励他们背诵一些经典的英语短文,既培养了他们的口头和书面表达能力,也拓宽了他们的视野,提升了他们的综合素质,让素质教育和应试教育有机地结合在一起。
我从自己的教学工作中总结出的以上一些关于书面表达的经验之谈,既希望有人分享,也希望有朋友提出中肯的批评,大家共同进步!
(遵义市遵义县平正民族中学)