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随着高效课堂的开展和实施，语文教学的成果之花也在全国各地竞相开放。成果之花虽美，加之绿叶的衬托则更熠熠生辉。如果把语文教学的效果比作“花”，那么促其发展的自发式学习小组则为“叶”，那么在教学实践中，教师应怎样充分发挥“绿叶”的作用，使“红花”更变得加灿烂呢？
一、自发式学习小组——“绿叶”的意义
常言道：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。自发式学习小组正像性格不一、思维迥异的“臭皮匠”，在学生的学习过程中，通过沟通、交流、讨论到彼此认可、汇总、统一就打造出了名符其实的“诸葛亮”。这种自发式小组虽不是由老师指定编排，但要在老师有计划的组织下统一进行。这样做的目的只有一个，就是让每个学生都参与其中，让每个学生都能明白此次学习的目的，懂得所学内容的重要性。
在活动中，小组成员不管提出多么不可思议的问题，或是多么微不足道的问题，只要是跟我们讨论内容相关的，我们都试着加以解决，绝不能出现相互攻击或彼此不屑的现象。此时，我们每个学生都是给“花果”提供营养，精心托举“花果”的“绿叶”。在这种生活性、开放性的语文课堂环境中，学生找到了自我体现的价值，因此变得主动学习、积极参与了，从而得到了深刻的学习体会，并由此生发思维的无限空间，而且在积极的相互问答和彼此激励中感受集体的智慧，真切体会学习语文的乐趣，而此时的每个同学都升华为灿烂的“花朵”、“累累的果实”。
二、自发式学习小组构建合理，职责到人，分工具体
因为属自发式学习小组，所以构建合不合理至关重要。不管是老师指定范围，还是学生自发组编都要遵循有利学生合作、探究学习这一原则，既有小组成员之间的互补，还要敢于与其它小组间竞争。
首先，结合我们学校教室课桌的摆放格局和学生座位的限制，自发式学习小组成员一定要是邻桌，我们可以两张桌一组，也可以三张桌一组，最多只能四张桌一组。这样由于每个学习小组的人数不是太多，便于相互之间充分的交流和探讨，不但可以达到我们自发式学习小组的构建目的，而且不会使课堂一片混乱。
其次，在成立临时学习小组中推举一名得力的小组长，他不仅是小组成员喜欢的对象，还应是老师的得力助手。小组长不是代表自己一个人，而是代表整组的形象和实力。根据这样的前提要求，小组组员每人心中都有一杆秤，在推举过程中，会准确找准成绩突出、责任心强的学生担任学习小组组长。组长不仅有领导能力，还要会给每个组员合理分工，因人而宜，把小组的默契配合发挥到极致，更好更强地完成学习任务。组长不是组员托举的“花果”，而是潜移默化引导的“园丁”，正确的牵引、疏导，才能使学习小组的学习过程顺理成章，才会让每个小组成员都自觉成为托举花果的“绿叶”，通过组员之间的互补、合作，每个组员能修成正果，使花灿烂，让果累累。比如，每次课前预习任务都要在学习前检查完成，学习小组的每个组员都是主角，每个人都应在预习时找出有针对性的质疑点，通过小组成员的沟通、交流、讨论、合作来共同解疑释问，使每个组员都了解自己在解疑释问中的重要性，从而增强小组成员的集体荣誉感和责任感。
三、自发式学习小组的成绩肯定
在自发式学习小组完成学习任务之后，老师要适时给予评价和鼓励。不但要给合作较好的小组以肯定，更要给每个参与其中的组员以肯定。
首先，应该是自发式学习小组的自我评价。学生间的自我评价不但可以更贴近学生自己，还可以让每个学生从自我评价中找到属于自己的位置，准确的自我评价是学生的自我反省，更是学生自我价值的提高。小组内部有评价，小组之间也要有评价，组与组之间的评价先由学生互评，彼此找出各方的优缺点，再讨论出彼此共同的观察点、学习点。通过内容的整合，学生会发现老师的教学目的和文章该掌握的学习点，自然而然就完成了学习任务，那么该小组的学习成果也应运而生。此时的小组是无声的“绿叶”，小组间评价的结果则是“绿叶”托举出的丰硕果实。
老师对学生学习成果的评价更要客观、公正、公开、实事求是。既不能偏重于个体的评价，忽略学生所在学习小组集体的评价；又不能偏重于学生学习结果的评价，忽略学生学习过程及方法的评价。因为我们一切创新都是为了教学，一切改革都是为了学生。所以，自发式学习小组是活跃课堂气氛、引发学生自主学习的产物，是班级开展学习竞赛、学习合作的一片沃土，是让每个学生都有更多机会参与学习的动力，也是让每个学生都有机会品尝成功喜悦。
总之，作为语文教师，我们要在语文教学的实践中努力探索，认真总结，深刻反思，不断改进，这样才能让我们的语文课堂充满活力，让我们的每一个学生都既是语文课堂中托举花果的“绿叶”，又是语文课堂中丰硕累累的“果实”。真心希望我们语文教学的成果之花遍地开放，让老师和学生一起分享我们收获成功的喜悦，让语文教学的成果更上一层楼。
参考文献：
[1]高瑞毅.小组合作学习的实效性[J].小学科学（教师论坛）. 2011（05）.
[2]何巧霞.浅析小学英语教学的小组合作学习[J].学生之友（小学版）.2010（07）.
[3]蔡登线.如何在语文教学中开展有效的小组合作学习[J].学生之友（小学版）.2011（07）.
[4]王明华.课堂教学中如何组织合作学习[J].现代教育科学（小学教师）.2010（01）.
[5]王兴昭.怎样发挥小组合作学习的实效性[N].贵州民族报. 2010.
一、自发式学习小组——“绿叶”的意义
常言道：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。自发式学习小组正像性格不一、思维迥异的“臭皮匠”，在学生的学习过程中，通过沟通、交流、讨论到彼此认可、汇总、统一就打造出了名符其实的“诸葛亮”。这种自发式小组虽不是由老师指定编排，但要在老师有计划的组织下统一进行。这样做的目的只有一个，就是让每个学生都参与其中，让每个学生都能明白此次学习的目的，懂得所学内容的重要性。
在活动中，小组成员不管提出多么不可思议的问题，或是多么微不足道的问题，只要是跟我们讨论内容相关的，我们都试着加以解决，绝不能出现相互攻击或彼此不屑的现象。此时，我们每个学生都是给“花果”提供营养，精心托举“花果”的“绿叶”。在这种生活性、开放性的语文课堂环境中，学生找到了自我体现的价值，因此变得主动学习、积极参与了，从而得到了深刻的学习体会，并由此生发思维的无限空间，而且在积极的相互问答和彼此激励中感受集体的智慧，真切体会学习语文的乐趣，而此时的每个同学都升华为灿烂的“花朵”、“累累的果实”。
二、自发式学习小组构建合理，职责到人，分工具体
因为属自发式学习小组，所以构建合不合理至关重要。不管是老师指定范围，还是学生自发组编都要遵循有利学生合作、探究学习这一原则，既有小组成员之间的互补，还要敢于与其它小组间竞争。
首先，结合我们学校教室课桌的摆放格局和学生座位的限制，自发式学习小组成员一定要是邻桌，我们可以两张桌一组，也可以三张桌一组，最多只能四张桌一组。这样由于每个学习小组的人数不是太多，便于相互之间充分的交流和探讨，不但可以达到我们自发式学习小组的构建目的，而且不会使课堂一片混乱。
其次，在成立临时学习小组中推举一名得力的小组长，他不仅是小组成员喜欢的对象，还应是老师的得力助手。小组长不是代表自己一个人，而是代表整组的形象和实力。根据这样的前提要求，小组组员每人心中都有一杆秤，在推举过程中，会准确找准成绩突出、责任心强的学生担任学习小组组长。组长不仅有领导能力，还要会给每个组员合理分工，因人而宜，把小组的默契配合发挥到极致，更好更强地完成学习任务。组长不是组员托举的“花果”，而是潜移默化引导的“园丁”，正确的牵引、疏导，才能使学习小组的学习过程顺理成章，才会让每个小组成员都自觉成为托举花果的“绿叶”，通过组员之间的互补、合作，每个组员能修成正果，使花灿烂，让果累累。比如，每次课前预习任务都要在学习前检查完成，学习小组的每个组员都是主角，每个人都应在预习时找出有针对性的质疑点，通过小组成员的沟通、交流、讨论、合作来共同解疑释问，使每个组员都了解自己在解疑释问中的重要性，从而增强小组成员的集体荣誉感和责任感。
三、自发式学习小组的成绩肯定
在自发式学习小组完成学习任务之后，老师要适时给予评价和鼓励。不但要给合作较好的小组以肯定，更要给每个参与其中的组员以肯定。
首先，应该是自发式学习小组的自我评价。学生间的自我评价不但可以更贴近学生自己，还可以让每个学生从自我评价中找到属于自己的位置，准确的自我评价是学生的自我反省，更是学生自我价值的提高。小组内部有评价，小组之间也要有评价，组与组之间的评价先由学生互评，彼此找出各方的优缺点，再讨论出彼此共同的观察点、学习点。通过内容的整合，学生会发现老师的教学目的和文章该掌握的学习点，自然而然就完成了学习任务，那么该小组的学习成果也应运而生。此时的小组是无声的“绿叶”，小组间评价的结果则是“绿叶”托举出的丰硕果实。
老师对学生学习成果的评价更要客观、公正、公开、实事求是。既不能偏重于个体的评价，忽略学生所在学习小组集体的评价；又不能偏重于学生学习结果的评价，忽略学生学习过程及方法的评价。因为我们一切创新都是为了教学，一切改革都是为了学生。所以，自发式学习小组是活跃课堂气氛、引发学生自主学习的产物，是班级开展学习竞赛、学习合作的一片沃土，是让每个学生都有更多机会参与学习的动力，也是让每个学生都有机会品尝成功喜悦。
总之，作为语文教师，我们要在语文教学的实践中努力探索，认真总结，深刻反思，不断改进，这样才能让我们的语文课堂充满活力，让我们的每一个学生都既是语文课堂中托举花果的“绿叶”，又是语文课堂中丰硕累累的“果实”。真心希望我们语文教学的成果之花遍地开放，让老师和学生一起分享我们收获成功的喜悦，让语文教学的成果更上一层楼。
参考文献：
[1]高瑞毅.小组合作学习的实效性[J].小学科学（教师论坛）. 2011（05）.
[2]何巧霞.浅析小学英语教学的小组合作学习[J].学生之友（小学版）.2010（07）.
[3]蔡登线.如何在语文教学中开展有效的小组合作学习[J].学生之友（小学版）.2011（07）.
[4]王明华.课堂教学中如何组织合作学习[J].现代教育科学（小学教师）.2010（01）.
[5]王兴昭.怎样发挥小组合作学习的实效性[N].贵州民族报. 2010.