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摘要：中学生物教学英立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。开放式自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探究，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
关键词：开放式；自主学习；培养；生物课堂
【中图分类号】G633.91
自主开放学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。自主开放学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进中学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在中学生物课堂教学中呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用体现在创造良好的开放自主学习环境，营造主体性开放式课堂，教学中采用多种自主学习方式。
一、更新观念，转变角色，突出学生的主体地位
学生是否发挥学生主体作用与教师的态度密切相关。一般学生都喜欢笑口常开、和蔼可亲的老师，而心底里拒绝神情严肃、苛刻责备的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
作为中学生物教师，要认真学习先进的教育教学理论，借助信息时代的便利条件，努力使自己成为知识的诱发者、教学活动的设计者、能力形成的促进者，真正实现角色的转换。为此，课堂要强调以学生为中心，教师变“讲”为“导”，让学生知道怎样直接、广泛地介入到学习活动中。教师要向学生传授基本的学习方法，使教与学都具有针对性和目的性。在课堂教学中想方设法调动学生学习的积极性、主动性，锻炼学生的口才和应变能力，不仅要使学生全面系统地掌握学习内容，还要培养他们自主学习能力和钻研精神，使他们学会发现、提问、讨论、总结归纳，还要学会调整心态和自我评价，肯定成绩，找出不足，进行调整。
二、给学生留出有足够的自主学习时间
教师要有研究学生身心发展的学习生物的特点，了解学生个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
把课堂还给学生，尽量最大限度保证学生的自主学习时间。在具体操作中往往保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，都还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？因此，中学生物课堂教学中要培养学生的自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。
三、构建良好的课堂教学模式
（一）创设和谐的教学情景
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的机会留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教学要大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等，努力做到：凡是学生能自己学会的，教师不教；凡是学生自己能去做的，教师不替代；凡是学生自己能讲的，教师不暗示等。
主体性开放式课堂在课堂的每环节，教师都要避免“灌”知识，尽可能的少讲或不讲，把更多时间还给学生。可以将学习内容演变成学生的研究课题，放手让他们自己拟定探究计划、解决方案，通过网上查阅资料、图书馆阅读报刊杂志，小组讨论，最后以演讲稿、黑板上演示等多种方法展示自己的观点、学习的结果。教师及时给予点评、总结。在这种课堂模式下，要多给后进生机会，让他们也发挥自己的作用，调动学习的积极性。真正让每个学生都动起来，让课堂活起来。学生学习自主性的强弱，直接关系着学习的效果。只要能充分发挥学生的主体性，课堂教学质量自然就能提高。
（二）使用语言艺术，使生物知识趣味化
教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象，简洁准确、富有情趣的语言，才能像磁铁般吸引学生，引起他们的兴趣。如用“无心插柳柳成荫”来说明无性生殖中的营养繁殖，激发了学生的学习兴趣。总之，用有趣的语言，在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。
作为教育工作者，我们应该在教学中渗透环保教育，让每一个学生都了解环境破坏的现状，主动关心环境保护方面的大事，使学生逐步形成“保护环境，保护人类的生存空间”的环保意识，并且能够落实到行动上。多媒体辅助教学是一种普通的教学形式，在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将中学生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
（三）运用多种教学方法，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力
教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以鱼”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可举一反三去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
新教材中的课程资源是十分丰富的，与社会生活紧密联系在一起。每章节开始都有学习目标、关键词提示，每节中开设课题研究、边学边做、知识海洋和评价指南等板块，注重给学生创造相应的学习情境，“课题研究”板块通过对事物发现过程的讲解和叙述，让学生身临其境，亲历科学家探索发现科学真理的经历过程，使知识架构更加牢固。教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生生物课堂自主学习能力的关键。
总之，中学生物课堂教学中，开展开放式自主学习，整个教学过程中必须给学生足够的自主学习时间，为学生创设善思、勤问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握基本的生物学习方法，鼓励学生采用适合自己的学习方法。只有这样，才能真正让学生学会学习。
参考文献：
[1]黄明达.试论自主学习中的师生主体性促进[J].浙江科技学院学报，2008（03）.
[2]李雪，孙远.论自主学习及其能力的培养[J].宁波大学学报（教育科学版），2003（06）.
[3]黄国举.关于探究性教学模式的理想思考与实践操作[J].教育实践与研究（小学版）.2005（01）.
[4]高文伟.课前学生自主学习课堂教师因学施教[J].福建教育学院学报，2002（03）.
关键词：开放式；自主学习；培养；生物课堂
【中图分类号】G633.91
自主开放学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。自主开放学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进中学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在中学生物课堂教学中呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用体现在创造良好的开放自主学习环境，营造主体性开放式课堂，教学中采用多种自主学习方式。
一、更新观念，转变角色，突出学生的主体地位
学生是否发挥学生主体作用与教师的态度密切相关。一般学生都喜欢笑口常开、和蔼可亲的老师，而心底里拒绝神情严肃、苛刻责备的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
作为中学生物教师，要认真学习先进的教育教学理论，借助信息时代的便利条件，努力使自己成为知识的诱发者、教学活动的设计者、能力形成的促进者，真正实现角色的转换。为此，课堂要强调以学生为中心，教师变“讲”为“导”，让学生知道怎样直接、广泛地介入到学习活动中。教师要向学生传授基本的学习方法，使教与学都具有针对性和目的性。在课堂教学中想方设法调动学生学习的积极性、主动性，锻炼学生的口才和应变能力，不仅要使学生全面系统地掌握学习内容，还要培养他们自主学习能力和钻研精神，使他们学会发现、提问、讨论、总结归纳，还要学会调整心态和自我评价，肯定成绩，找出不足，进行调整。
二、给学生留出有足够的自主学习时间
教师要有研究学生身心发展的学习生物的特点，了解学生个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
把课堂还给学生，尽量最大限度保证学生的自主学习时间。在具体操作中往往保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，都还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？因此，中学生物课堂教学中要培养学生的自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。
三、构建良好的课堂教学模式
（一）创设和谐的教学情景
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的机会留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教学要大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等，努力做到：凡是学生能自己学会的，教师不教；凡是学生自己能去做的，教师不替代；凡是学生自己能讲的，教师不暗示等。
主体性开放式课堂在课堂的每环节，教师都要避免“灌”知识，尽可能的少讲或不讲，把更多时间还给学生。可以将学习内容演变成学生的研究课题，放手让他们自己拟定探究计划、解决方案，通过网上查阅资料、图书馆阅读报刊杂志，小组讨论，最后以演讲稿、黑板上演示等多种方法展示自己的观点、学习的结果。教师及时给予点评、总结。在这种课堂模式下，要多给后进生机会，让他们也发挥自己的作用，调动学习的积极性。真正让每个学生都动起来，让课堂活起来。学生学习自主性的强弱，直接关系着学习的效果。只要能充分发挥学生的主体性，课堂教学质量自然就能提高。
（二）使用语言艺术，使生物知识趣味化
教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象，简洁准确、富有情趣的语言，才能像磁铁般吸引学生，引起他们的兴趣。如用“无心插柳柳成荫”来说明无性生殖中的营养繁殖，激发了学生的学习兴趣。总之，用有趣的语言，在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。
作为教育工作者，我们应该在教学中渗透环保教育，让每一个学生都了解环境破坏的现状，主动关心环境保护方面的大事，使学生逐步形成“保护环境，保护人类的生存空间”的环保意识，并且能够落实到行动上。多媒体辅助教学是一种普通的教学形式，在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将中学生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
（三）运用多种教学方法，培养他们良好的学习习惯和自主学习能力
教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以鱼”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可举一反三去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
新教材中的课程资源是十分丰富的，与社会生活紧密联系在一起。每章节开始都有学习目标、关键词提示，每节中开设课题研究、边学边做、知识海洋和评价指南等板块，注重给学生创造相应的学习情境，“课题研究”板块通过对事物发现过程的讲解和叙述，让学生身临其境，亲历科学家探索发现科学真理的经历过程，使知识架构更加牢固。教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生生物课堂自主学习能力的关键。
总之，中学生物课堂教学中，开展开放式自主学习，整个教学过程中必须给学生足够的自主学习时间，为学生创设善思、勤问的良好学习空间，设计适应学生发展的活动，充分调动学生自主参与学习的积极性，引导学生掌握基本的生物学习方法，鼓励学生采用适合自己的学习方法。只有这样，才能真正让学生学会学习。
参考文献：
[1]黄明达.试论自主学习中的师生主体性促进[J].浙江科技学院学报，2008（03）.
[2]李雪，孙远.论自主学习及其能力的培养[J].宁波大学学报（教育科学版），2003（06）.
[3]黄国举.关于探究性教学模式的理想思考与实践操作[J].教育实践与研究（小学版）.2005（01）.
[4]高文伟.课前学生自主学习课堂教师因学施教[J].福建教育学院学报，2002（03）.