著名教育学家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”而现在国家积极倡导的“少教多学”正在接近夸美纽斯当初的理想。那么何为“少教多学”呢？
　　“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教”并不是真的少，而在于教得恰当，教得有效。“少教多学”核心部分是教给学生学习方法。
　　近日，听了周洪宪老师执教的《会走路的树》，使人感到清新自然，合作愉快，互动活跃，尤其是其教法之灵活，令人耳目一新，给听课者一种美的享受。人常说，不称职的教师给学生“金子”，而高明的教师教给学生的则是“点金术”。“少教多学”核心部分是教给学生学习方法，周老师的课堂真正在践行着“少教多学”的理念，授学生以渔，让学生终身受用无穷。
　　
　　一、立足关键词句，教给读书方法
　　抓关键词句进行阅读教学，即指通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。“抓关键词句阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”抓关键词句进行教学也是由二年级学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。抓关键词句也都会判断一位老师教学能力的标尺。好的老师能够从文本中解读关键词句，或让学生用几个关键词句串联课文，或是用一个关键词句统领全文，奠定文章的主题中心。善于抓关键词句的老师必定对文本有充分的解读，对文本有着基于自己生活经验的独特领会。
　　周老师遵循教学活动的客观规律，在指导孩子体会小鸟和老驯鹿的身后感情时，教给了孩子抓关键词“天天”、“许多”，引导孩子从这两个关键词中体会小鸟和老驯鹿相处得很好。在第6自然段至第9自然段的解读时，则放手让孩子运用刚刚教过的抓关键字的方式来自己分析体会，这样以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
　　二、立足实际，教给识字方法
　　识字是阅读和作文的基础，在整个小学阶段，识字任务是重中之重。在低年级段，孩子们已经掌握了许多记字的好办法：加一加，减一减，换部首，形声字……这些方法都是指向于记字形，对于孩子来说也不陌生，周老师在设计本课的生字指导时，别具匠心。
　　教学片断一：
　　这个故事有趣吗？那我们就来学写这个“趣”字。
　　1.学习“趣”
　　A看看“趣”字，你有什么要提醒大家注意的？
　　B瞧，你发现了什么？（出示斜线）
　　C字无双捺，本课中还有哪个字也是这样的？（送）我们学一个字就要学一类字，学一个笔画就要学一类笔画，这才是真聪明。我们一起来写这个趣字。
　　2.再来看这个“概”
　　A仔细看，你有什么特别的发现？
　　B（师指出中央部分）（穿插补白，字才不会散架，我们这篇课文中的激字也是这样的写法，以后我们写这类字也要注意这些要点。）
　　描红、临写（提醒写字姿势）
　　周老师在指导趣的书写要点“字无双捺”后，让孩子主动去找本课中类似的字，教给学生“学一个笔画就要学一类笔画”的学习方法，同样地，在教学“概”字的时候也渗透给孩子“举一反三”的教学方法，以一个字的学习带动一类字的学习。这样的教学是中方法的教学，真正实现了“少教多学”。
　　三、立足文体，优化学法指导
　　语文教材中都有不同体裁的作品，小学语文教材中常见的文体有：童话故事、寓言故事、神话故事、记叙文、说明文等，它们的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，才能取得良好的教学效果。这是一篇童话故事，课文的语言非常生动形象，浅显易懂，没有必要逐字逐句的讲解。周老师在教《会走路的树》时，就把握了童话的文体特征，教给孩子品读童话，感受童话美好意境的方法。
　　教学片断一：
　　（1）理解“天天”
　　A天天是什么意思？
　　B把这个词儿放到句子里再读，你能把这种友情读出来吗？
　　C让我们一起读出这份美好的友情来。
　　过渡：像“天天”这樣两个字一样的词语在童话故事中经常遇到，它非常有意思，童话故事也经常运用相同的词语来表达美好的意境。再读读第三自然读，你还从哪儿感受到他们的友好呢？
　　（2）理解“许多”
　　A请小朋友们闭上眼睛，想一想，他们去过哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？
　　B睁开眼睛，瞧，他们可能去了——你能用这样的句式来说一说吗？可以用刚才老师给的图片，也可以自己发挥想象。（出示：小鸟跟着小树来到了__________，看到了_______，他们一起