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【摘要】近几年来，数学课程与教学改革正在如火如荼地进行着，对教师也提出了新的任务和挑战，数学教师应该紧跟改革的步伐，更新教育教学观念，改进教学方法，跳出封闭的教材和课室，创设新颖、独特的数学“创意课程”，适应不同学生的学习差异与需求，让每个学生都学得轻松、有趣，充实、有意义，让数学课堂成为学生学习的真正乐园。那么，在我们的数学课堂教学中如何创设别具一格的创意课程呢？本文将结合自己的教学实践，谈谈“数学魔术”创意课程在小学数学课堂教学中的有效使用。
【关键词】课程改革;数学魔术;数学课堂
数学作为一门科学，它不仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。数学的这一本质特征却又是学生学习数学的主要障碍。美国芝加哥大学心理学系伊恩·莱昂斯博士认为：全世界大约每5个人就有一个数学恐惧症患者。研究发现，这种对数学的焦虑，就像表白遭拒一样，会刺激大脑的后脑岛，引发生理性疼痛。造成这种状况的一个非常重要的原因之一便是枯燥的课堂教学方式。此刻我们不禁要追问：怎样的课堂教学方式才能改變枯燥乏味、沉闷单一，让课堂更灵动，学生更乐意呢？“数学魔术”这一创意课程在新时期的课改中脱颖而出。
数学魔术是什么？——数学 魔术，神奇魔术的背后是数学知识理论的支撑与运用，而数学课堂借助魔术的形式呈现出与众不同的魅力。在这样的创意课程教学活动中，学生对数学产生奇妙的感受、浓厚的兴趣，综合性、创造性地运用数学，实现深度学习，提升思维。教师在课堂中充分地展现出个人独特的教学风格，形成特色，别具一格。从此，我们将打开教学与成长的另一扇窗，我们的数学课堂将会展露出夺目的光芒。
一、数学魔术，让数学课堂充满趣味性
数学魔术本身的素材是充满趣味性的，借助这些有趣的素材，数学教学会更贴近学生，让课堂充满趣味性。例如，在教学3的倍数时，我设计这样一个数学魔术：课前准备三张卡片，分别写着“我是学霸、我是挑战者、我是潜力股”。活动开始后把这三张卡片按顺序摆放成一个三角形，接着从一副扑克牌中任意抽出三张牌，抽到几就在卡片上按顺序走几步，三张牌走完后最终都会停在“我是潜力股”这张卡片上。这样的活动迅速激起学生参与的热情，课堂的气氛马上活跃起来，他们浸在其中，乐此不疲。这个数学魔术的奥秘是什么呢？根据3的倍数特征：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。只要事先把扑克牌按顺序叠好，无论怎样抽牌，都会抽出三张之和是3的倍数牌，这样就能得到意料中的结果。别出心裁的教学设计既调动学生的兴趣和积极性，又出色完成本课内容的学习，两者完美结合，让学生享受着快乐，体验着成功，从此爱上数学。
二、数学魔术，让数学课堂饱尝探究味
数学魔术课的教学重点是探索数学知识，而不是注重表演魔术。神奇魔术表演的背后是数学理论知识的运用，探索魔术中蕴含的数学知识，自然就成为数学课堂教学的关键。
在一次区级的公开课展示活动中，本人执教《“魔数”小世界，我找到你啦！》一课，本课内容是关于“两位数加减两位数的口算”。魔术活动的过程中，主要创设两个环节：先是魔术师让小助手从混乱的扑克牌中任选一张作为小助手的心灵数字牌A，魔术师要从众多的牌中找到唯一的心灵之牌A;再是小助手也从牌堆中抽出一张数字是1～10且花色是黑色的扑克牌作为老师的心灵数字牌B，魔术师同样也要从众多的牌中找到唯一属于老师的心灵之牌B。
这个被学生认为是不可能完成的事情，却在一片欢呼声中出色地完成。学生惊叹魔术的神奇，迫切想要破解其中的奥秘。这样不可思议的活动让每一个学生真正动起来，在好奇心的引动下，他们主动地要去学习、探索，这是最真切的学习内需动力。如此美妙的数学课堂，学习自然发生，探索知识就是水到渠成的事情，学习成效已经事半功倍。
在揭秘的过程中，学生的注意力、思维力都是高度的集中，生怕错过某个小细节而遗憾。为了让这种良好的学习状态一直保持住，揭秘过程包含两个环节：首先，如何找到小助手的牌B？学生绞尽脑汁想出各种可能找到牌B的方法，但结果我却说：“其实魔术师是偷瞄得到的牌B。”话音刚落，学生就有种莫名被骗的感觉，觉得在众目睽睽之下的偷看是不可思议的事情，更激发他们探索知识的欲望。再次，如何找到老师的牌C？难道又是偷看？自然不能如此简单，而是运用“两位数加减两位数的口算”的知识推算出来。在这一环节中，通过师生互动、小组比赛、个人挑战赛等一系列活动，探索出魔术背后蕴含的一些变中永恒不变的数学规律。
三、数学魔术，让数学课堂体现生活化
华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”这是数学与生活紧密联系的精彩诠释。同时，新课标也强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在数学课堂教学过程中，我们要扣紧知识与生活经验之间的联系，找准切入口将两者无痕地融为一体，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让生活因富含浓郁的数学韵味而多姿多彩。
生活中一张简单的纸卡、一把不起眼的剪刀、一颗角落里的骰子、一副被遗弃的扑克牌，在数学魔术中，瞬间来一个华丽的转身，变出神奇的预言术、读心术等各式各样的魔术。当魔术被解密，学生不仅惊叹平时习空见惯的东西却能创造出如此神奇的活动，又惊喜地发现原来神奇的背后其实是运用了数学知识。数学在此刻焕发出令人信服的独特魅力，这样一来，学生就会觉得数学这门学科与生活是密切相联、必不可少的，因此值得投入全身心的学习热情去努力探索其中的奥秘，提高自身的数学修养和实践应用能力。
四、数学魔术，让数学课堂见证了奇迹
数学与魔术，一个奇妙的组合，却彼此成就着。《小学数学教师》主编陈洪杰老师说过：“教材不是学生的全世界，世界可以是学生的教材。”[]在纷繁的世界中，换一种方式打开数学，让有意义的事情变得有意思。数学魔术，以数学知识为支撑，以魔术表演为载体，为我们上演一集集生动有趣、丰富多彩的数学好戏，将数学独特的面貌一一呈现。这些不同的样貌在数学魔术表演的过程表现得淋漓尽致，学生从中学会观察事物、寻找线索，掌握学习的方法;学会在混乱变化的表象背后，探索出永恒不变的规律与内涵。
这样的数学课堂，教师愿教、乐教，学生想学、乐学。数学魔术，让数学课堂见证了奇迹，展露出夺目的光芒！
【参考文献】
[1]缪晨霞.中国人多患“数学恐惧症”：5人中有1人害怕[J/OL].2013.
[2]义务教育.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陈洪杰.教材，不是孩子的全世界[J/OL].2017.
【关键词】课程改革;数学魔术;数学课堂
数学作为一门科学，它不仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。数学的这一本质特征却又是学生学习数学的主要障碍。美国芝加哥大学心理学系伊恩·莱昂斯博士认为：全世界大约每5个人就有一个数学恐惧症患者。研究发现，这种对数学的焦虑，就像表白遭拒一样，会刺激大脑的后脑岛，引发生理性疼痛。造成这种状况的一个非常重要的原因之一便是枯燥的课堂教学方式。此刻我们不禁要追问：怎样的课堂教学方式才能改變枯燥乏味、沉闷单一，让课堂更灵动，学生更乐意呢？“数学魔术”这一创意课程在新时期的课改中脱颖而出。
数学魔术是什么？——数学 魔术，神奇魔术的背后是数学知识理论的支撑与运用，而数学课堂借助魔术的形式呈现出与众不同的魅力。在这样的创意课程教学活动中，学生对数学产生奇妙的感受、浓厚的兴趣，综合性、创造性地运用数学，实现深度学习，提升思维。教师在课堂中充分地展现出个人独特的教学风格，形成特色，别具一格。从此，我们将打开教学与成长的另一扇窗，我们的数学课堂将会展露出夺目的光芒。
一、数学魔术，让数学课堂充满趣味性
数学魔术本身的素材是充满趣味性的，借助这些有趣的素材，数学教学会更贴近学生，让课堂充满趣味性。例如，在教学3的倍数时，我设计这样一个数学魔术：课前准备三张卡片，分别写着“我是学霸、我是挑战者、我是潜力股”。活动开始后把这三张卡片按顺序摆放成一个三角形，接着从一副扑克牌中任意抽出三张牌，抽到几就在卡片上按顺序走几步，三张牌走完后最终都会停在“我是潜力股”这张卡片上。这样的活动迅速激起学生参与的热情，课堂的气氛马上活跃起来，他们浸在其中，乐此不疲。这个数学魔术的奥秘是什么呢？根据3的倍数特征：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。只要事先把扑克牌按顺序叠好，无论怎样抽牌，都会抽出三张之和是3的倍数牌，这样就能得到意料中的结果。别出心裁的教学设计既调动学生的兴趣和积极性，又出色完成本课内容的学习，两者完美结合，让学生享受着快乐，体验着成功，从此爱上数学。
二、数学魔术，让数学课堂饱尝探究味
数学魔术课的教学重点是探索数学知识，而不是注重表演魔术。神奇魔术表演的背后是数学理论知识的运用，探索魔术中蕴含的数学知识，自然就成为数学课堂教学的关键。
在一次区级的公开课展示活动中，本人执教《“魔数”小世界，我找到你啦！》一课，本课内容是关于“两位数加减两位数的口算”。魔术活动的过程中，主要创设两个环节：先是魔术师让小助手从混乱的扑克牌中任选一张作为小助手的心灵数字牌A，魔术师要从众多的牌中找到唯一的心灵之牌A;再是小助手也从牌堆中抽出一张数字是1～10且花色是黑色的扑克牌作为老师的心灵数字牌B，魔术师同样也要从众多的牌中找到唯一属于老师的心灵之牌B。
这个被学生认为是不可能完成的事情，却在一片欢呼声中出色地完成。学生惊叹魔术的神奇，迫切想要破解其中的奥秘。这样不可思议的活动让每一个学生真正动起来，在好奇心的引动下，他们主动地要去学习、探索，这是最真切的学习内需动力。如此美妙的数学课堂，学习自然发生，探索知识就是水到渠成的事情，学习成效已经事半功倍。
在揭秘的过程中，学生的注意力、思维力都是高度的集中，生怕错过某个小细节而遗憾。为了让这种良好的学习状态一直保持住，揭秘过程包含两个环节：首先，如何找到小助手的牌B？学生绞尽脑汁想出各种可能找到牌B的方法，但结果我却说：“其实魔术师是偷瞄得到的牌B。”话音刚落，学生就有种莫名被骗的感觉，觉得在众目睽睽之下的偷看是不可思议的事情，更激发他们探索知识的欲望。再次，如何找到老师的牌C？难道又是偷看？自然不能如此简单，而是运用“两位数加减两位数的口算”的知识推算出来。在这一环节中，通过师生互动、小组比赛、个人挑战赛等一系列活动，探索出魔术背后蕴含的一些变中永恒不变的数学规律。
三、数学魔术，让数学课堂体现生活化
华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”这是数学与生活紧密联系的精彩诠释。同时，新课标也强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在数学课堂教学过程中，我们要扣紧知识与生活经验之间的联系，找准切入口将两者无痕地融为一体，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让生活因富含浓郁的数学韵味而多姿多彩。
生活中一张简单的纸卡、一把不起眼的剪刀、一颗角落里的骰子、一副被遗弃的扑克牌，在数学魔术中，瞬间来一个华丽的转身，变出神奇的预言术、读心术等各式各样的魔术。当魔术被解密，学生不仅惊叹平时习空见惯的东西却能创造出如此神奇的活动，又惊喜地发现原来神奇的背后其实是运用了数学知识。数学在此刻焕发出令人信服的独特魅力，这样一来，学生就会觉得数学这门学科与生活是密切相联、必不可少的，因此值得投入全身心的学习热情去努力探索其中的奥秘，提高自身的数学修养和实践应用能力。
四、数学魔术，让数学课堂见证了奇迹
数学与魔术，一个奇妙的组合，却彼此成就着。《小学数学教师》主编陈洪杰老师说过：“教材不是学生的全世界，世界可以是学生的教材。”[]在纷繁的世界中，换一种方式打开数学，让有意义的事情变得有意思。数学魔术，以数学知识为支撑，以魔术表演为载体，为我们上演一集集生动有趣、丰富多彩的数学好戏，将数学独特的面貌一一呈现。这些不同的样貌在数学魔术表演的过程表现得淋漓尽致，学生从中学会观察事物、寻找线索，掌握学习的方法;学会在混乱变化的表象背后，探索出永恒不变的规律与内涵。
这样的数学课堂，教师愿教、乐教，学生想学、乐学。数学魔术，让数学课堂见证了奇迹，展露出夺目的光芒！
【参考文献】
[1]缪晨霞.中国人多患“数学恐惧症”：5人中有1人害怕[J/OL].2013.
[2]义务教育.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陈洪杰.教材，不是孩子的全世界[J/OL].2017.