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学困生心理问题的形成有着诸多方面，有来自社会的，学校的、家庭的，还有来自他们自身的一些问题，如何解决学困生的心理问题就应该从多处着手，多管齐下，这样才能从根本上解决这些问题。
一、学困生心理问题来源的因素分析
分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一是外在因素，二是个人因素。
(一)外在因素
1.来自社会的困扰：日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，从某一角度看，使得人与人的关系变得越来越冷漠，出现人对人的信任度在降低。同时，对人的焦虑度在不断上升。这反映在学困生身上更是明显。
2.来自学校的压力：(1)学业的压力。对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来。于是，在学习上出现了种种焦虑情形，(2)考试的负担。学困生一听说“要考试”，心里就紧张，担心会考坏。考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下；得知成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。(3)同学问的竞争。长期的在学习上不如同学，使得学困生造成自卑心理。他们常常会自责。(4)有些教师的教学水平不高对学生的影响。教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。
3.来自家庭的影响：家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。好大一部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习。也有些家长文化不高却很能赚钱，他们并不怎么重视知识，孩子能认些字也就差不多了。还有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，不安定的生活。没有温暖的日子，又怎么能让孩子静下心来学习呢?
(二)个人因素
1.个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学困生上述心理问题的一个方面。
2.学困生的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。学困生的自我评价明显低于自己的实际情况。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。
二、学困生心理问题的缓解对策研究
怎样使学困生形成健康的心理素质呢?作为一名教师，笔者在具体的教育工作中，按以下步骤努力缓解学困生的心理问题，收到了良好的效果。
(一)建立档案。缓解学困生的心理问题，培养他们积极的心理状态是一个复杂的、长期的工作。因此，为了促进这项工作的开展，首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。
1.问卷调查：(1)对学困生实施测验的指导语是：“这个测题是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力的，与你的学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平时所想的如实回答。”这样做，无疑首先舒缓了学困生的戒备心理。(2)回答方法：本测验每一问题都只有“是”扣“不是”两种可供选择的答案，回答纸上相应地附有a、b两个可供选择的英文字母，请把你所选择的答案在相应的英文字母上画上。经过100题的测验调查，把学困生的以上心理问题归结为六大类：一是对学习的焦虑；二是对人的焦虑；三是孤独倾向；四是过敏自责倾向；五是恐怖倾向；六是冲动倾向。可以根据答卷情况分析出该生偏向于那类心理问题，然后从家访入手，掌握造成以上心理问题的第一手材料。
2.家访谈心。家访就是深入学生家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程，也是老师将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长的过程。当然，教育者要及时地把以上家访、谈心的情况做好记录。
(二)分析情况。在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。
案例1：有一位父母双亡的学困生，靠穷困的祖母抚养。强烈的自尊心，使他在同学面前觉得抬不起头来。我们可以对他进行爱心教育，让他们受到集体教育后来抚慰他封闭的心灵。案例2：有一位学困生因父亲盗窃入狱后，性情变得压抑、自卑。我们可以让他仔细观察，到底同学对他的态度如何，经过观察，让他认识到：一部分同学对他有看法，但是大部分同学喜欢他，并且引导他，只要自己不做坏事就行了。
(三)开设讲座。人的行为总是在心理支配下的行动，结合学困生实际开展心理知识讲座，使他们掌握一些心理科学知识，有助于心理发展，从而影响到他们的行动。
(四)开展咨询。人的心理活动有其隐蔽性的一面，学生还希望通过心理咨询的方式来解决心中藏而不露的一些心理问题。教师可利用个别谈话、个别教育的时机，针对学生的实际情况，运用心理咨询技术，对有心理问题、心理障碍的学生进行心理咨询诱导，从而加强学生的个别教育。
(五)引导保健。正如生活中，人生了病就会被动地想法设法地去医治一样，要是没得病时能加强保健，就会极大地减少得病的机会。心理健康教育也是如此，要是平时教师能引导学生进行心理保健，则会收到更好的效果。
实践证明，教师运用心理科学去教育、管理、帮助好每一位学困生，能有效地提高其心理素质和学习成绩。我们坚信，只要教师有责任、有计划地分步对他们进行心理健康教育，提高他们的心理素质，就能使他们在未来的社会生活中适应高风险、快节奏、强竞争的环境。
(作者单位：四川师范大学电影电视学院附属中学)
(责任编校：白水)
一、学困生心理问题来源的因素分析
分析起来，其来源可以归纳为两个方面，一是外在因素，二是个人因素。
(一)外在因素
1.来自社会的困扰：日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，从某一角度看，使得人与人的关系变得越来越冷漠，出现人对人的信任度在降低。同时，对人的焦虑度在不断上升。这反映在学困生身上更是明显。
2.来自学校的压力：(1)学业的压力。对于学困生来说，在学习上，他们无疑是一群落伍之雁。但是他们也有自尊，也怕难为情，也希望自己的成绩一天天好起来。于是，在学习上出现了种种焦虑情形，(2)考试的负担。学困生一听说“要考试”，心里就紧张，担心会考坏。考试后，在没有知道成绩之前，他们总是放心不下；得知成绩不好时，他们心里总感到不快，担心来自各方面的压力。(3)同学问的竞争。长期的在学习上不如同学，使得学困生造成自卑心理。他们常常会自责。(4)有些教师的教学水平不高对学生的影响。教师教学水平的优劣直接影响学生学习质量的优劣。
3.来自家庭的影响：家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。好大一部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习。也有些家长文化不高却很能赚钱，他们并不怎么重视知识，孩子能认些字也就差不多了。还有一部分家庭中父母关系不和，整日吵着要离婚，不安定的生活。没有温暖的日子，又怎么能让孩子静下心来学习呢?
(二)个人因素
1.个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学困生上述心理问题的一个方面。
2.学困生的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。学困生的自我评价明显低于自己的实际情况。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。
二、学困生心理问题的缓解对策研究
怎样使学困生形成健康的心理素质呢?作为一名教师，笔者在具体的教育工作中，按以下步骤努力缓解学困生的心理问题，收到了良好的效果。
(一)建立档案。缓解学困生的心理问题，培养他们积极的心理状态是一个复杂的、长期的工作。因此，为了促进这项工作的开展，首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。
1.问卷调查：(1)对学困生实施测验的指导语是：“这个测题是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力的，与你的学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平时所想的如实回答。”这样做，无疑首先舒缓了学困生的戒备心理。(2)回答方法：本测验每一问题都只有“是”扣“不是”两种可供选择的答案，回答纸上相应地附有a、b两个可供选择的英文字母，请把你所选择的答案在相应的英文字母上画上。经过100题的测验调查，把学困生的以上心理问题归结为六大类：一是对学习的焦虑；二是对人的焦虑；三是孤独倾向；四是过敏自责倾向；五是恐怖倾向；六是冲动倾向。可以根据答卷情况分析出该生偏向于那类心理问题，然后从家访入手，掌握造成以上心理问题的第一手材料。
2.家访谈心。家访就是深入学生家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学生所受家庭教育及学生在家实际表现的过程，也是老师将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长的过程。当然，教育者要及时地把以上家访、谈心的情况做好记录。
(二)分析情况。在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。
案例1：有一位父母双亡的学困生，靠穷困的祖母抚养。强烈的自尊心，使他在同学面前觉得抬不起头来。我们可以对他进行爱心教育，让他们受到集体教育后来抚慰他封闭的心灵。案例2：有一位学困生因父亲盗窃入狱后，性情变得压抑、自卑。我们可以让他仔细观察，到底同学对他的态度如何，经过观察，让他认识到：一部分同学对他有看法，但是大部分同学喜欢他，并且引导他，只要自己不做坏事就行了。
(三)开设讲座。人的行为总是在心理支配下的行动，结合学困生实际开展心理知识讲座，使他们掌握一些心理科学知识，有助于心理发展，从而影响到他们的行动。
(四)开展咨询。人的心理活动有其隐蔽性的一面，学生还希望通过心理咨询的方式来解决心中藏而不露的一些心理问题。教师可利用个别谈话、个别教育的时机，针对学生的实际情况，运用心理咨询技术，对有心理问题、心理障碍的学生进行心理咨询诱导，从而加强学生的个别教育。
(五)引导保健。正如生活中，人生了病就会被动地想法设法地去医治一样，要是没得病时能加强保健，就会极大地减少得病的机会。心理健康教育也是如此，要是平时教师能引导学生进行心理保健，则会收到更好的效果。
实践证明，教师运用心理科学去教育、管理、帮助好每一位学困生，能有效地提高其心理素质和学习成绩。我们坚信，只要教师有责任、有计划地分步对他们进行心理健康教育，提高他们的心理素质，就能使他们在未来的社会生活中适应高风险、快节奏、强竞争的环境。
(作者单位：四川师范大学电影电视学院附属中学)
(责任编校：白水)