语言不仅是幼儿学习的对象，更是学习与生活的工具。教师要培养幼儿正确运用语言交往的能力。而3岁～6岁是幼儿语言发展的关键期，我们运用了童话剧这一载体，对幼儿语言发展进行了适当地训练和提高，以下就童话剧的四个阶段，逐一论述。
　　一、阅读绘本——激发幼儿“想说”的内驱力
　　阅读绘本就是要与绘本的图画交流沟通，幼儿运用已有的知识经验理解判断图画故事，从中获得知识，体验愉快情感的过程。
　　（1）读前质疑，激发兴趣。要让幼儿对阅读活动感兴趣，首先要让孩子有想读书的欲望，我会让幼儿先看看绘本的封面，让他们猜猜绘本讲述一个什么样的故事，会有哪些人物出现等，让孩子带着一定的目的性来阅读故事。
　　（2）读中释疑，回味情节。孩子是带着目的性去阅读故事的，所以，他们很快就能在绘本中寻找到答案，有些故事的情节与我们猜测的情节截然相反，孩子们在阅读中尝到了甜头，对他以后的阅读活动播下了探索的种子。
　　（3）读后存疑，发挥想象。到了中班，常常不能满足幼儿对故事中某一方面兴趣的需要，孩子们在创编着各种可能会发生的情节，教师就将这些有意思的结尾加入到童话剧后期的表演中，让孩子做小导演，激发孩子创作的欲望，满足孩子情感发展的需要，让孩子将想说的话说出来。
　　二、学习对话——孕育幼儿“敢说”的沃土
　　教师要本着尊重孩子说话的原则，用蹲下来的方式，流露出真诚的表情，让孩子感受到老师的真心，让孩子“想说、敢说、愿说、能说”。这样，孩子就有足够的勇气在与同伴的对话中，或与角色的互动中，表现自我，展现个性。
　　（1）角色对话，呵护语言表述的愿望。角色对话是童话剧中重要的环节，故事里的人物的情感表达都是在对话中得以体现和表达的。童话剧的表演都是从最原始的对话开始的，孩子所说的每一句话，教师都要精心呵护，尊重他们每一次的对话。
　　（2）情境表演，激发语言交流的乐趣。童话剧中如果创设丰富的环境创设，能较好地激发幼儿表演的兴趣，幼儿自然而然就会把角色的语音语调都表现出来。
　　（3）自主创编，提高语言表达的能力。很多故事的结尾都是可以创编的，所以，教师就要鼓励幼儿自己创编故事的结尾，调动幼儿的主观能动性和积极参与创作的热情。
　　三、制作道具——汇集幼儿“会说”的源泉
　　（1）亲子合作造环境。小班、中班的孩子年龄相对偏小，让他们独立完成海报的制作和各种角色的头饰是有一定难度的，充分、有效地发挥家长作用，可以使幼儿园教育和家庭教育优势互补，让家长和孩子一起制作，在亲子制作的过程提供了促进幼儿语言表达的机会，拉近了家园的距离。
　　（2）教师引导多鼓励。教师要面带微笑，以好奇、鼓励、肯定、赞赏的眼神注视着每个幼儿，让每个幼儿从老师那里得到肯定从而提高自己的自信心。而通过观看能力强的幼儿进行表演，不爱表现的幼儿也在跃跃欲试，这时教师就要为幼儿创设合适的环境，激发幼儿表演表现的欲望。
　　（3）集体参与愿表达。中、大班的幼儿在教师的带领下，自己学着制作海报，制作故事角色的头饰、服装、场景等道具，幼儿们进行交流的时候，适当的语言表达能帮助孩子传达出自己的想法和愿望。
　　四、表演展示——提供幼儿“乐说”的舞台
　　“童话剧”实质上是一种“表演游戏”，表演游戏就是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表演的一种游戏。在童话剧中，许多场景都是我们生活中出现过的，进行童话剧表演，可以让孩子们把生活中的语言带入到童话剧中，也能通过童话剧更加规范自己的言行。
　　（1）闻“声”——激发表演活力，体验表达乐趣。让幼儿学习用丰富的声音表达出人物角色内心的情感世界，首先要了解不同的声音所表达的不同的含义，初步了解运用声音表情的重要性。
　　（2）观“色”——丰富面部表情，提高表述技能。生动的面部表情能够为故事表演活动增添色彩。有了声音的表演，接下来就是要让幼儿学习用面部丰富的表情来诠释人物。
　　（3）睹“形” ——此时无声胜有声。仅仅有了丰富的面部表情还是不够的，我们还需要让孩子充分运用肢体语言来表达心声。例如，两手一摊，表示没有办法的样子；小手在太阳穴画圈，表示想办法；捶胸顿足，表示生气等等。
　　幼儿园的幼儿是语言发展的关键期，怎样运用童话剧这样的载体，让孩子的语言充分发展，是我们现在乃至以后都值得思考的问题。通过童话剧这种孩子们喜闻乐见的文学形式，在童话剧中提供语言发展的技能，给幼儿语言插上高飞的翅膀。让我们共同努力，为孩子创造机会，让孩子们自由自在地表达，欢天喜地地表演，在交流、争辩、表演中满足孩子们“说”的愿望，使幼儿语言不断得到发展。
　　（江苏省扬州市明月幼儿园）