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摘 要：笔者通过近几年的一线教学实践，从当前词汇教学的现状与困境出发，从词汇知识、词汇巩固、词汇策略三方面来探讨新课程下的高中英语词汇教学。
关键词：高中英语；词汇教学；新课程；现状；策略
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-017 -01
一、引言
新课程理念下高中英语词汇教学有三个特点：一是强调对词汇的理解和运用；二是强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境；三是总词汇量有所增加。长期以来，我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，词汇教学常处于从属地位。笔者试图对当前高中词汇教学的现状进行分析，并找出高中英语词汇教学的策略。
二、高中英语词汇教学的现状
1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语词汇教学是把单词分离出去，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的常见结构及罗列不同意义和用法，这种传统的词汇教学模式在脱离句子和文章内容的情况下，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一股脑儿地罗列给学生，讲得过多过细，主次不分，缺乏系统。此种方式并不能唤起学生的主体意识，难以形成积极主动的词汇积累，从而影响了听、说、读、写英语综合技能的培养。不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
2.教师未能给予学生词汇识记方法的指导。在本该引领学生掌握词汇基础的阶段却放手让学生课后自学词汇，且很少在如何快速持久掌握单词的用法等策略上给予建设性的指导，并且自身对词汇的策略问题也没有足够的重视。有些老师从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多，效果差。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新、旧单词之间有规律的联系来记忆单词。词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这会极大地降低词汇理解的难度。
3．许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。
三、高中英语词汇教学的策略
1.举例法
通过列举实际例子来说明新词的词义。例如:教honest时, 教师可以指着某个学生说: He is very honest. He has never told a lie. You can believe in him. 通过这样一个例子不仅可以使学生较好地领会单词honest的意思, 还可以顺带复习tell a lie, believe in等短语。
2.构词法
英语词汇中有派生词、合成词等形式。词汇加上前缀后缀等可以是构成一个反义词, 也有可能是改变词性。所以, 列出所有的前缀和后缀, 同时列明分别对词性词义造成的改变, 教师在罗列归纳时要注意分类清晰。当然, 有很多教辅用书有这方面的总结归纳, 但教师在实际教学过程中不应照搬, 要理出适合自己目前学生水平的, 适合他们需要的去传授。
3.归类记忆法
英语的词汇极为丰富, 如果能把单词分门别类地进行记忆是大有好处的。分类记忆的优点在于: 同类词的作用相似、结构相近, 便于了解整体, 形成完整的概念; 便于进行比较, 掌握各自特点; 便于集中词汇, 进行替换运用。例如: 可以把表示周日到周一、一月到十二月的英语词汇集中在一起记忆, 也可以把一些同义词、反义词集中在一起记忆。
4.语境法。
语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。单词离开语境而孤立存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。通过语境而不是孤立地教授词汇，可以有效地培养学生利用语境猜词的能力。
四、关于词汇教学的几点建议
首先，循序渐进、由浅入深地进行词汇教学，引导学生掌握必备的词汇记忆知识及构词策略。有关词汇的知识应该在课堂教学中教给学生，其次，“多渠道输入，多渠道输出”进行词汇教学。教师应用英语授课，不看书听课文录音，并在任何停顿处都能复述或翻译，还要定期给学生上听力课，组织学生阅读中学生英文报刊，改写课文等。只有多渠道输入，才能有多渠道输出。在输出环节上，教师也要促使学生用英文回答问题、复述课文、即兴演讲、进行课本剧的排演、勤练作文等等，只有两者高效结合，才能收到满意的词汇教学效果。
再次，丰富词汇的教学手段。词汇量的增加决不是每天固定地给学生提供新单词或让其背诵词汇表，科学的词汇教学应从提高学生兴趣做为切入点，吸引其注意力，合理有效地设立让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇，同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，充分活跃课堂气氛并加深对词义的理解，开拓视野，让学生体会到成功的乐趣，不断增强其学习英语的自信心。
最后，引导学生及时、定期复习。向学生建议用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。
参考文献：
［1］ Nation I．S．P．Teaching and Learning Vocabulary．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004．
［2］Lewis, M.Implementing the Lexical Approach \.England: Language Teaching Publications, 1997.
［3］张维友. 英语词汇学\. 北京: 外语教学与研究出版社, 1997.
关键词：高中英语；词汇教学；新课程；现状；策略
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-017 -01
一、引言
新课程理念下高中英语词汇教学有三个特点：一是强调对词汇的理解和运用；二是强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境；三是总词汇量有所增加。长期以来，我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，词汇教学常处于从属地位。笔者试图对当前高中词汇教学的现状进行分析，并找出高中英语词汇教学的策略。
二、高中英语词汇教学的现状
1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语词汇教学是把单词分离出去，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的常见结构及罗列不同意义和用法，这种传统的词汇教学模式在脱离句子和文章内容的情况下，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一股脑儿地罗列给学生，讲得过多过细，主次不分，缺乏系统。此种方式并不能唤起学生的主体意识，难以形成积极主动的词汇积累，从而影响了听、说、读、写英语综合技能的培养。不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
2.教师未能给予学生词汇识记方法的指导。在本该引领学生掌握词汇基础的阶段却放手让学生课后自学词汇，且很少在如何快速持久掌握单词的用法等策略上给予建设性的指导，并且自身对词汇的策略问题也没有足够的重视。有些老师从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多，效果差。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新、旧单词之间有规律的联系来记忆单词。词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这会极大地降低词汇理解的难度。
3．许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。
三、高中英语词汇教学的策略
1.举例法
通过列举实际例子来说明新词的词义。例如:教honest时, 教师可以指着某个学生说: He is very honest. He has never told a lie. You can believe in him. 通过这样一个例子不仅可以使学生较好地领会单词honest的意思, 还可以顺带复习tell a lie, believe in等短语。
2.构词法
英语词汇中有派生词、合成词等形式。词汇加上前缀后缀等可以是构成一个反义词, 也有可能是改变词性。所以, 列出所有的前缀和后缀, 同时列明分别对词性词义造成的改变, 教师在罗列归纳时要注意分类清晰。当然, 有很多教辅用书有这方面的总结归纳, 但教师在实际教学过程中不应照搬, 要理出适合自己目前学生水平的, 适合他们需要的去传授。
3.归类记忆法
英语的词汇极为丰富, 如果能把单词分门别类地进行记忆是大有好处的。分类记忆的优点在于: 同类词的作用相似、结构相近, 便于了解整体, 形成完整的概念; 便于进行比较, 掌握各自特点; 便于集中词汇, 进行替换运用。例如: 可以把表示周日到周一、一月到十二月的英语词汇集中在一起记忆, 也可以把一些同义词、反义词集中在一起记忆。
4.语境法。
语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。单词离开语境而孤立存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。通过语境而不是孤立地教授词汇，可以有效地培养学生利用语境猜词的能力。
四、关于词汇教学的几点建议
首先，循序渐进、由浅入深地进行词汇教学，引导学生掌握必备的词汇记忆知识及构词策略。有关词汇的知识应该在课堂教学中教给学生，其次，“多渠道输入，多渠道输出”进行词汇教学。教师应用英语授课，不看书听课文录音，并在任何停顿处都能复述或翻译，还要定期给学生上听力课，组织学生阅读中学生英文报刊，改写课文等。只有多渠道输入，才能有多渠道输出。在输出环节上，教师也要促使学生用英文回答问题、复述课文、即兴演讲、进行课本剧的排演、勤练作文等等，只有两者高效结合，才能收到满意的词汇教学效果。
再次，丰富词汇的教学手段。词汇量的增加决不是每天固定地给学生提供新单词或让其背诵词汇表，科学的词汇教学应从提高学生兴趣做为切入点，吸引其注意力，合理有效地设立让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇，同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，充分活跃课堂气氛并加深对词义的理解，开拓视野，让学生体会到成功的乐趣，不断增强其学习英语的自信心。
最后，引导学生及时、定期复习。向学生建议用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。
参考文献：
［1］ Nation I．S．P．Teaching and Learning Vocabulary．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004．
［2］Lewis, M.Implementing the Lexical Approach \.England: Language Teaching Publications, 1997.
［3］张维友. 英语词汇学\. 北京: 外语教学与研究出版社, 1997.