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摘 要:开设《中国近现代史纲要》课是继承优良历史教育传统,在新时期发挥历史借鉴功能,培养大学生高尚道德情操的重要途径。深刻领会并准确把握开设这门课的意义、性质和目的,进而创造性地开展教学活动,才能改善教学效果,把党的教育方针真正落到实处。
关键词:“中国近现代史纲要”课 教学 创造性
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-070-02
自2007年始,《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）作为新调整的思想政治理论课之一,正式走进大学课堂。深刻领会开设“纲要”课的重要意义,准确把握课程性质和教学目的并在此基础上创造性地开展教学活动,从而增强教学针对性和时效性是深值得我们思考和探索的重要课题。
一、深刻认识开设“纲要”课的重要意义
在大学开设“中国近现代史纲要”这门思想政治理论必修课,是以胡锦涛同志为核心的党中央作出的重要决定,对于加强和改进大学生思想政治教育工作有深远意义。
古人说“史之为用,其利甚博,乃生人之急务,为国家之要道”。中华民族历史悠久,自古便注重历史经验的总结。早在商周时期,我国便有了比较完善的历史记载体制。孔子居乱世,修《春秋》以期总结历史经验,为治国理政之资鉴。后自司马迁以降历代修史,成为传统,绵延至今达两千余年之久。盛唐时期,统治者对修史极为重视。唐太宗不仅喜读史书,更亲自参与《晋书》的编纂,房玄龄、姚思廉、李百药、魏征、刘知畿、李延寿等堪称一代史学俊杰,二十四史中有七部均成书于此时。清末大儒龚自珍更是把历史记载和历史教育看成关乎民族生死存亡的大事:“史之外无有语言焉,史之外无有文字焉,史之外无人伦品目焉。……灭人之国,必先去其史;隳人之枋,败人之纲纪,必先去其史;绝人之材,湮塞人之教,必先去其史;夷人之祖宗,必先去其史。”[1]可见,历史对于国家、民族之发展有重要意义。
重视历史经验的总结和借鉴更是我党长期以来的优良传统。毛泽东曾多次强调借鉴历史经验的重要意义,号召人们“多学一点儿历史”。他提出,“对于近代百年的中国史,应聚集人才,分工合作地做,克服无组织的状态。应先做经济史、政治史、军事史、文化史几个部门的分析的研究,然后才有可能作综合的研究”。[2]邓小平对历史教育,特别是对中国共产党领导的新民主主义革命历史高度重视,他指出:“了解自己的历史很重要,青年人不了解这些历史,我们要用历史教育青年,教育人民。”[3]江泽民指出:“一个民族如果忘记了自己的历史,就不可能深刻地了解现在和正确地走向未来。”胡锦涛强调,“历史是一面映照现实的明镜,也是一本最富哲理的教科书”,“在新形势下,我们要更加重视学习历史知识,更加注重用中国历史特别是中国革命史来教育党员干部和人民”。[4]可见,党的历届领导人对学习历史,特别是学习中国近现代史的重要意义均做了全面、深刻的阐释。
大学生是祖国的未来,肩负着建设有中国特色社会主义,实现中华民族伟大复兴的光荣使命。上好“纲要”课,落实党中央关于改进和加强大学生思想政治教育工作决议,对于继承历史教育的光荣传统和加强并提高大学生思想道德情操有着深远意义。
二、准确把握“纲要”课的性质和教学目的
准确把握“纲要”课的性质和教学目的,是上好这门课的前提和基础。
“纲要”课,从性质上来看,首先是一门思想政治理论课,与其他三门思想政治理论课是有机的整体,因而具有鲜明的思想政治教育性质。强烈的思想政治教育色彩是“纲要”课与中国近现代史专业课最大的区别。它并不是从纯专业的角度系统、全面地讲述中国近现代历史进程的每一个侧面,而是主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立;推翻反动统治、实现人民解放的历史,帮助学生“了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路”。
具体来讲,应该达到的教学目的有:
首先,了解外国资本—帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难,了解近代以来中国面临的争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕这两项历史任务,懂得必须首先推翻半殖民地半封建的社会制度,争得民族独立、人民解放,才能为集中力量进行现代化建设开辟道路,认识革命的必要性、正义性、进步性;自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统,进一步增强民族自尊心、自信心和自豪感。
其次,了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强奋斗的历程及其经验教训;注意比较地主买办资产阶级,民族资产阶级和工人阶级政党的政治方案,懂得旧民主主义革命让位于新民主主义革命,资产阶级共和国让位于人民共和国的原因;认识历史和人民怎样选择了中国共产党、选择了马克思主义,进一步增强拥护中国共产党的领导和接受马克思主义指导的自觉性。
再次,联系新中国成立后的国内外环境,了解中国人民走上以中国共产党位领导力量的社会主义道路的历史必然性;了解实行改革开放和搞好现代化建设的重大意义,联系社会主义改造以后中国现代化建设事业的发展特别是改革开放以来取得的巨大成就,懂得中国选择社会主义的正确性;树立“只有社会主义才能救中国,只有社会主义才能发展中国”的明确信念,坚定走中国特色社会主义道路的信心。
最后,紧密结合中国近现代的历史实际,通过对有关历史进程、事件和人物的分析,提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题的能力。脱离以上目的,“纲要”的教学就会误入歧途,也就失去了思想政治教育的意义。
三,创造性地开展教学活动
只有发挥教师的能动性,创造性地开展教学活动,才能增强教学的实效性和针对性,落实教学目的。要创造性地开展教学活动,笔者认为需谨慎处理好以下几个问题:
首先,必须全面领会、认真吃透教材。教材共分为上、中、下三编。上编:从鸦片战争到五四运动前夜（1840—1919）;中编:从五四运动到新民主主义革命胜利（1919—1949）;下编:从新中国成立到社会主义建设新时期（1949—2007）,每编设有综述和若干专题。应该说,这本教材结构严谨、科学,有较强的针对性和开阔的历史视野,还凝结着数十位全国最优秀专家学者们的智慧和汗水,体现了我国当代近代史学界的主流观点和水平。所以,教学活动必须扎实地立足于教材,深刻领会教材的精神,以教材为基本依据,这样才能确保教学活动顺利展开。
其次,力求避免照本宣科的灌输式教学方法,采用多种教学手段,充分发挥学生的主体作用,激发他们学习的积极性和主动性。采用丰富多彩的教学手段无疑是增强教学效果的一大亮点。现在多数高校已经普及多媒体教学设备,精彩的视频和图片资料能明显增强课堂吸引力,活跃课堂气氛。当然,多媒体资料特别是视频资料须严格筛选,并协调好与课件、教案的整体融合效果,做到既紧扣主题,又避免过于冗长。另外,在教学过程中就某一热点问题适当地安排讨论式的教学环节,既能提高学生主动参与意识,又能解疑解惑、增强说服力。
再次,不回避近现代史研究领域的一些热点、难点问题。长期以来,学界围绕一些基本理论问题争鸣不已,对一些重要历史人物的评价也莫衷一是。例如,关于近代以来的改良与革命的问题,关于洪秀全、曾国藩、李鸿章的功过评价问题等等。学生肯定会从报刊、网络、杂志得到一些相关的知识和观点。各种争鸣、相异的观点既能引起他们的兴趣,又使他们充满困惑。这就要求老师一定要亮出自己的立场,并作出合理的解释,引导和帮助学生正确地认识、评价历史问题。比如针对近几年有人鼓吹的否定革命、告别革命思潮,教师要结合二十世纪初那场革命派和改良派大辩论的进程和结果展开分析,使学生学会历史地看待问题,懂得革命的必要性和必然性。一味地回避热点、难点问题只能挫伤学生学习的积极性,甚至对老师和这门课程的信任度也会大打折扣。
当然,能不能上好“纲要”这门课,关键在于教师的素质。包括过硬的政治素质和扎实的业务素质。过硬的政治素质就是要有坚定的政治信念,在事关政治原则、政治方向等问题上与党中央保持一致。中国近现代史时间跨度长,内容丰富,某些研究领域有不少观点的争鸣和冲突。要在短短的32课时精彩讲授160多年波澜壮阔的历史,并阐明理论,答疑解惑,使学生受益终身,确实是个巨大的挑战。这要求教师不仅要有语言表达艺术,更需要有深厚的学术功底和广博的历史视野。半年来笔者对此有深刻感悟,希望以后把更多地时间和精力投入教学,并从各个方面严格要求、完善自己,争取更好的完成这项光荣而艰巨的政治、历史使命。
参考文献:
[1]龚自珍全集（上）[C].北京:中华书局1959年出版:21-22
[2]毛泽东.改造我们的学习（合订本）[M].北京:人民出版社:757,760
[3]邓小平论教育[M].北京:人民教育出版社2000年出版:141
[4]转引自李小三.把中国革命史教育作为干部培训的重要内容[N].人民日报（理论版）,2006.9.29
关键词:“中国近现代史纲要”课 教学 创造性
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-070-02
自2007年始,《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）作为新调整的思想政治理论课之一,正式走进大学课堂。深刻领会开设“纲要”课的重要意义,准确把握课程性质和教学目的并在此基础上创造性地开展教学活动,从而增强教学针对性和时效性是深值得我们思考和探索的重要课题。
一、深刻认识开设“纲要”课的重要意义
在大学开设“中国近现代史纲要”这门思想政治理论必修课,是以胡锦涛同志为核心的党中央作出的重要决定,对于加强和改进大学生思想政治教育工作有深远意义。
古人说“史之为用,其利甚博,乃生人之急务,为国家之要道”。中华民族历史悠久,自古便注重历史经验的总结。早在商周时期,我国便有了比较完善的历史记载体制。孔子居乱世,修《春秋》以期总结历史经验,为治国理政之资鉴。后自司马迁以降历代修史,成为传统,绵延至今达两千余年之久。盛唐时期,统治者对修史极为重视。唐太宗不仅喜读史书,更亲自参与《晋书》的编纂,房玄龄、姚思廉、李百药、魏征、刘知畿、李延寿等堪称一代史学俊杰,二十四史中有七部均成书于此时。清末大儒龚自珍更是把历史记载和历史教育看成关乎民族生死存亡的大事:“史之外无有语言焉,史之外无有文字焉,史之外无人伦品目焉。……灭人之国,必先去其史;隳人之枋,败人之纲纪,必先去其史;绝人之材,湮塞人之教,必先去其史;夷人之祖宗,必先去其史。”[1]可见,历史对于国家、民族之发展有重要意义。
重视历史经验的总结和借鉴更是我党长期以来的优良传统。毛泽东曾多次强调借鉴历史经验的重要意义,号召人们“多学一点儿历史”。他提出,“对于近代百年的中国史,应聚集人才,分工合作地做,克服无组织的状态。应先做经济史、政治史、军事史、文化史几个部门的分析的研究,然后才有可能作综合的研究”。[2]邓小平对历史教育,特别是对中国共产党领导的新民主主义革命历史高度重视,他指出:“了解自己的历史很重要,青年人不了解这些历史,我们要用历史教育青年,教育人民。”[3]江泽民指出:“一个民族如果忘记了自己的历史,就不可能深刻地了解现在和正确地走向未来。”胡锦涛强调,“历史是一面映照现实的明镜,也是一本最富哲理的教科书”,“在新形势下,我们要更加重视学习历史知识,更加注重用中国历史特别是中国革命史来教育党员干部和人民”。[4]可见,党的历届领导人对学习历史,特别是学习中国近现代史的重要意义均做了全面、深刻的阐释。
大学生是祖国的未来,肩负着建设有中国特色社会主义,实现中华民族伟大复兴的光荣使命。上好“纲要”课,落实党中央关于改进和加强大学生思想政治教育工作决议,对于继承历史教育的光荣传统和加强并提高大学生思想道德情操有着深远意义。
二、准确把握“纲要”课的性质和教学目的
准确把握“纲要”课的性质和教学目的,是上好这门课的前提和基础。
“纲要”课,从性质上来看,首先是一门思想政治理论课,与其他三门思想政治理论课是有机的整体,因而具有鲜明的思想政治教育性质。强烈的思想政治教育色彩是“纲要”课与中国近现代史专业课最大的区别。它并不是从纯专业的角度系统、全面地讲述中国近现代历史进程的每一个侧面,而是主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立;推翻反动统治、实现人民解放的历史,帮助学生“了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路”。
具体来讲,应该达到的教学目的有:
首先,了解外国资本—帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难,了解近代以来中国面临的争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕这两项历史任务,懂得必须首先推翻半殖民地半封建的社会制度,争得民族独立、人民解放,才能为集中力量进行现代化建设开辟道路,认识革命的必要性、正义性、进步性;自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统,进一步增强民族自尊心、自信心和自豪感。
其次,了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强奋斗的历程及其经验教训;注意比较地主买办资产阶级,民族资产阶级和工人阶级政党的政治方案,懂得旧民主主义革命让位于新民主主义革命,资产阶级共和国让位于人民共和国的原因;认识历史和人民怎样选择了中国共产党、选择了马克思主义,进一步增强拥护中国共产党的领导和接受马克思主义指导的自觉性。
再次,联系新中国成立后的国内外环境,了解中国人民走上以中国共产党位领导力量的社会主义道路的历史必然性;了解实行改革开放和搞好现代化建设的重大意义,联系社会主义改造以后中国现代化建设事业的发展特别是改革开放以来取得的巨大成就,懂得中国选择社会主义的正确性;树立“只有社会主义才能救中国,只有社会主义才能发展中国”的明确信念,坚定走中国特色社会主义道路的信心。
最后,紧密结合中国近现代的历史实际,通过对有关历史进程、事件和人物的分析,提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题的能力。脱离以上目的,“纲要”的教学就会误入歧途,也就失去了思想政治教育的意义。
三,创造性地开展教学活动
只有发挥教师的能动性,创造性地开展教学活动,才能增强教学的实效性和针对性,落实教学目的。要创造性地开展教学活动,笔者认为需谨慎处理好以下几个问题:
首先,必须全面领会、认真吃透教材。教材共分为上、中、下三编。上编:从鸦片战争到五四运动前夜（1840—1919）;中编:从五四运动到新民主主义革命胜利（1919—1949）;下编:从新中国成立到社会主义建设新时期（1949—2007）,每编设有综述和若干专题。应该说,这本教材结构严谨、科学,有较强的针对性和开阔的历史视野,还凝结着数十位全国最优秀专家学者们的智慧和汗水,体现了我国当代近代史学界的主流观点和水平。所以,教学活动必须扎实地立足于教材,深刻领会教材的精神,以教材为基本依据,这样才能确保教学活动顺利展开。
其次,力求避免照本宣科的灌输式教学方法,采用多种教学手段,充分发挥学生的主体作用,激发他们学习的积极性和主动性。采用丰富多彩的教学手段无疑是增强教学效果的一大亮点。现在多数高校已经普及多媒体教学设备,精彩的视频和图片资料能明显增强课堂吸引力,活跃课堂气氛。当然,多媒体资料特别是视频资料须严格筛选,并协调好与课件、教案的整体融合效果,做到既紧扣主题,又避免过于冗长。另外,在教学过程中就某一热点问题适当地安排讨论式的教学环节,既能提高学生主动参与意识,又能解疑解惑、增强说服力。
再次,不回避近现代史研究领域的一些热点、难点问题。长期以来,学界围绕一些基本理论问题争鸣不已,对一些重要历史人物的评价也莫衷一是。例如,关于近代以来的改良与革命的问题,关于洪秀全、曾国藩、李鸿章的功过评价问题等等。学生肯定会从报刊、网络、杂志得到一些相关的知识和观点。各种争鸣、相异的观点既能引起他们的兴趣,又使他们充满困惑。这就要求老师一定要亮出自己的立场,并作出合理的解释,引导和帮助学生正确地认识、评价历史问题。比如针对近几年有人鼓吹的否定革命、告别革命思潮,教师要结合二十世纪初那场革命派和改良派大辩论的进程和结果展开分析,使学生学会历史地看待问题,懂得革命的必要性和必然性。一味地回避热点、难点问题只能挫伤学生学习的积极性,甚至对老师和这门课程的信任度也会大打折扣。
当然,能不能上好“纲要”这门课,关键在于教师的素质。包括过硬的政治素质和扎实的业务素质。过硬的政治素质就是要有坚定的政治信念,在事关政治原则、政治方向等问题上与党中央保持一致。中国近现代史时间跨度长,内容丰富,某些研究领域有不少观点的争鸣和冲突。要在短短的32课时精彩讲授160多年波澜壮阔的历史,并阐明理论,答疑解惑,使学生受益终身,确实是个巨大的挑战。这要求教师不仅要有语言表达艺术,更需要有深厚的学术功底和广博的历史视野。半年来笔者对此有深刻感悟,希望以后把更多地时间和精力投入教学,并从各个方面严格要求、完善自己,争取更好的完成这项光荣而艰巨的政治、历史使命。
参考文献:
[1]龚自珍全集（上）[C].北京:中华书局1959年出版:21-22
[2]毛泽东.改造我们的学习（合订本）[M].北京:人民出版社:757,760
[3]邓小平论教育[M].北京:人民教育出版社2000年出版:141
[4]转引自李小三.把中国革命史教育作为干部培训的重要内容[N].人民日报（理论版）,2006.9.29