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摘要：伴随大学“两课”改革的进行，慕课以其新颖的教育形式，依托计算机、互联网的技术，悄然融入到当前大学生思想政治课的教学过程中来。文章从“慕课”的自身特性切入，探讨其对大学生思想政治课教学改革的启示，并提出建议。
关键词：慕课；大学生思想政治教育；措施
一、关于慕课
（一）概念及源起
“慕课”从“MOOC”音译过来，源于远程教育和视频课程，是一种运用网络技术与环境开展的教学模式和學习行为，是互联网与教育相融合的产物。
为了响应加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens与研究理事会的Stephen Downes两人设计的“关联主义与知识连接”在线课程，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国立人文教育技术应用研究院高级研究员BryanAlexander提出“慕课”术语。它可以理解为“大规模、开放式在线课程”，主要有三个特点：一是大规模（Massive），表现其学员受众的广泛；二是开放（Open），以兴趣为导向，没有年龄、性别、国籍的限制，只要注册便可进行学习；三是在线（Online），这是依托它的互联网计算机技术而产生的远程特点。
（二）“慕课”的特征
“慕课”的特征可以从三个方面进行把握：
一是以学习为中心的开放课程“慕课”课程由与主题相关的几段小视频构成，其中嵌入对所学知识的测验环节，整个课程时长控制在半小时以内。这种课程设计可以让学习者在短时间内以更加主动的方式高效的获取知识。这有别于传统网络、远程教育当中的课程设置，形成了以学习为中心的开放课程。
二是互动思维引导下的非线性式教学理念。“慕课”的教学的关键特征在于互动思维引导的教学理念，这是一种有别于传统教学的非线性理念，其更加注重学习者创造性思维的培养。学习者不仅可以突破时空限制进行学习，而且还可自由选取教学内容，这其中可以随时反馈对最终教学效果的意见、学习过程中相关问题的争论等。
三是学习主体与学习环境构建的学习过程。“慕课”的学习以课程的交流平台为依托，交流平台及课程资源在一定程度上可以看成学习环境的。学员通过平台上的深度交流进行课程的探索式学习，实际上这已实现了学习主体与学习环境的有机建构，深刻地体现“人”与“技术环境”之间和谐“共生”的关系。
二、“慕课”对思政教学改革带来的启示
（一）“慕课”资源多样性对思想政治教育需求的启示
“慕课”依托计算机技术和互联网资源，解决了优秀教师缺乏和优质课程短缺的问题。慕课形式下，大学生思想政治教育相关的课程的课程可以由全国、乃至全世界的优秀教师制作。一方面，“慕课”平台上的丰富教育资源可以提供更为充裕的教育供给；另一方面，不同教师的课程资源也可以在满足同一门课程的不同需求。因此，“慕课”资源的丰富性对大学生思想政治教育改革给出平衡教育需求与供给的启示，这种平衡不仅是大规模需求的量的平衡，更是要求对不同学习偏好的满足。
（二）“慕课”学习灵活性对思想政治教学途径的启示
从开放教育的视角看，“慕课”是“在线课程”层面上的网络教学形式之一。一方面，“慕课”有一套完整的教学模式和课程标准，并具有规模大、开放程度高，透明性、易获得性，可重复、强调学习的体验；另一方面，“慕课”打破了时空界限。学生通过互联网可以随时随地参与。“慕课”学习的灵活性更适应新时代年轻人的学习需求。可以看出“慕课”形式的教学极具信息时代的特征，对拓展高校思想政治教育的教学途径给出了重要启示。
（三）“慕课”教学互动性对思想政治教育民主的启示
“慕课”有一项技术优势就是在课程嵌入“小测验”。这些由教师设置的问题有效的增加了慕课平台上的师生互动。“慕课”使得“教”与“学”关系重构，“慕课”学习模式的互动性很强，师生之间、同学之间可以可随时进行问答。这种互动式教学在某种程度上回应了传统教学当中教师“一家独大”的现象。“慕课”的互动性体现了师生、同学之间的平等。而思想政治教育是平等、自由、民主的教育。如果“没有教育者和教育对象之间的平等，就没有民主的思想政治教育”①。“慕课”启示大学生思想政治教育只有发扬民主精神、坚持民主作风、尊重学习者的个性，充分调动其主动性和积极性，才能保持鲜活的生命力。
三、“慕课”背景下大学生思政课教学改革的建议
（一）保证思想政治教育课程资源的思想性
思想政治理论课是马克思主义传播的重要渠道和途径，大学的思政课堂更是马克思主义在大众化的重要阵地，而互联网的广泛使用和快速发展，则为马克思主义的更广泛传播提供了有力的技术支持和保障。同样，开放网络环境下存在的特殊意识形态群体，极容易通过慕课形式对大学生进行意识形态的不利渗透，而目前在技术上的互联网信息内容监管也没有达到实施有效的程度，这又增加了“慕课”背景下大学生思想政治教育效果的不确定性。因此，针对慕课背景下的高校思想政治教育改革，可以通过适当的引导机制，鼓励思想素质过硬，政治立场坚定，教学经验丰富的多个团队制作、发布思想政治课程资源，甚至鼓励学校建立自己的“慕课”平台，在“慕课”平台上实现在社会主义核心价值观统领下的，能够服务于发挥社会主义制度优越性，有效做到马克思主义中国化在时代青年中的有效传播的课程资源。这不但构建了健康的学缘结构，还可以引进竞争机制，促进“慕课”平台上的课程提高建设质量及思想性。
（二）保证大学生思政教学效果评估的规范性
思政学科属于人文社会社科类，用计算机的科技理性评估具有人文价值的思政教学成果，这存在本质上无法跨越的鸿沟。因此，通过计算机比较设定答案价衡量思想教育的效果的有效性也是非常有限。所以，“慕课”背景下的大学生思想政治教育，其教学效果的评估，在一定程度上要实现传统教学评估与计算机技术评估的有效结合，利用传统课堂教学评估方法的优势，弥补“慕课”技术评估效果的短板。如，“慕课学习过程”和“有人监考的考核方式”进行结合，对于不适合于计算机阅卷评分的课程，进行专业教师考评教学效果，达到对教学效果真实有效的评估。
（三）保证“慕课”与传统教学方式的优势互补
“慕课”作为科技的产物，由于其“双刃”属性，自然也存在着无法克服的教学弊端。因此要在思政教学改革过程中必须要保证“慕课”与传统教学方式的优势互补。可以采取“三个结合”的方式。一是线上教学与线下教学相结合。即除了学生的自主学习外，还应该借助翻转课堂等教学方式开展线下的教学活动，包括小班讨论、辅导报告等环节。二是第一课堂的教学与第二课堂的活动相结合。就是说第二课堂的一些活动直接融入为线下教学的环节，如社会实践活动、系列的专家辅导报告、辩论比赛、事实热点比赛、知识问答等，使得线下教学环节更加有趣、生动和多元。三是纸质教材与电子教材相结合。指除传统的纸质教材外，还应该提供大量的电子教材和阅读材料，以满足学生线上阅读的需要和习惯。（作者单位：1.辽宁理工学院；2.中共义县委办公室）
注解：
① 陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2007.
参考文献：
[1]刘震.“慕课”时代思想政治理论课的挑战和机遇[J].思想理论教育导刊，2014（11）.
[2]刘和海.论“慕课”本质、内涵与价值[J].现代教育科技，2014（12）.
[3]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013，（2）.
[4]熊小健，殷勤，赵静雯，胡德平.微博时代高校意识形态宣传话语体系传播：问题与创新[J].思想理论教育，2013，（3）.
关键词：慕课；大学生思想政治教育；措施
一、关于慕课
（一）概念及源起
“慕课”从“MOOC”音译过来，源于远程教育和视频课程，是一种运用网络技术与环境开展的教学模式和學习行为，是互联网与教育相融合的产物。
为了响应加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens与研究理事会的Stephen Downes两人设计的“关联主义与知识连接”在线课程，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国立人文教育技术应用研究院高级研究员BryanAlexander提出“慕课”术语。它可以理解为“大规模、开放式在线课程”，主要有三个特点：一是大规模（Massive），表现其学员受众的广泛；二是开放（Open），以兴趣为导向，没有年龄、性别、国籍的限制，只要注册便可进行学习；三是在线（Online），这是依托它的互联网计算机技术而产生的远程特点。
（二）“慕课”的特征
“慕课”的特征可以从三个方面进行把握：
一是以学习为中心的开放课程“慕课”课程由与主题相关的几段小视频构成，其中嵌入对所学知识的测验环节，整个课程时长控制在半小时以内。这种课程设计可以让学习者在短时间内以更加主动的方式高效的获取知识。这有别于传统网络、远程教育当中的课程设置，形成了以学习为中心的开放课程。
二是互动思维引导下的非线性式教学理念。“慕课”的教学的关键特征在于互动思维引导的教学理念，这是一种有别于传统教学的非线性理念，其更加注重学习者创造性思维的培养。学习者不仅可以突破时空限制进行学习，而且还可自由选取教学内容，这其中可以随时反馈对最终教学效果的意见、学习过程中相关问题的争论等。
三是学习主体与学习环境构建的学习过程。“慕课”的学习以课程的交流平台为依托，交流平台及课程资源在一定程度上可以看成学习环境的。学员通过平台上的深度交流进行课程的探索式学习，实际上这已实现了学习主体与学习环境的有机建构，深刻地体现“人”与“技术环境”之间和谐“共生”的关系。
二、“慕课”对思政教学改革带来的启示
（一）“慕课”资源多样性对思想政治教育需求的启示
“慕课”依托计算机技术和互联网资源，解决了优秀教师缺乏和优质课程短缺的问题。慕课形式下，大学生思想政治教育相关的课程的课程可以由全国、乃至全世界的优秀教师制作。一方面，“慕课”平台上的丰富教育资源可以提供更为充裕的教育供给；另一方面，不同教师的课程资源也可以在满足同一门课程的不同需求。因此，“慕课”资源的丰富性对大学生思想政治教育改革给出平衡教育需求与供给的启示，这种平衡不仅是大规模需求的量的平衡，更是要求对不同学习偏好的满足。
（二）“慕课”学习灵活性对思想政治教学途径的启示
从开放教育的视角看，“慕课”是“在线课程”层面上的网络教学形式之一。一方面，“慕课”有一套完整的教学模式和课程标准，并具有规模大、开放程度高，透明性、易获得性，可重复、强调学习的体验；另一方面，“慕课”打破了时空界限。学生通过互联网可以随时随地参与。“慕课”学习的灵活性更适应新时代年轻人的学习需求。可以看出“慕课”形式的教学极具信息时代的特征，对拓展高校思想政治教育的教学途径给出了重要启示。
（三）“慕课”教学互动性对思想政治教育民主的启示
“慕课”有一项技术优势就是在课程嵌入“小测验”。这些由教师设置的问题有效的增加了慕课平台上的师生互动。“慕课”使得“教”与“学”关系重构，“慕课”学习模式的互动性很强，师生之间、同学之间可以可随时进行问答。这种互动式教学在某种程度上回应了传统教学当中教师“一家独大”的现象。“慕课”的互动性体现了师生、同学之间的平等。而思想政治教育是平等、自由、民主的教育。如果“没有教育者和教育对象之间的平等，就没有民主的思想政治教育”①。“慕课”启示大学生思想政治教育只有发扬民主精神、坚持民主作风、尊重学习者的个性，充分调动其主动性和积极性，才能保持鲜活的生命力。
三、“慕课”背景下大学生思政课教学改革的建议
（一）保证思想政治教育课程资源的思想性
思想政治理论课是马克思主义传播的重要渠道和途径，大学的思政课堂更是马克思主义在大众化的重要阵地，而互联网的广泛使用和快速发展，则为马克思主义的更广泛传播提供了有力的技术支持和保障。同样，开放网络环境下存在的特殊意识形态群体，极容易通过慕课形式对大学生进行意识形态的不利渗透，而目前在技术上的互联网信息内容监管也没有达到实施有效的程度，这又增加了“慕课”背景下大学生思想政治教育效果的不确定性。因此，针对慕课背景下的高校思想政治教育改革，可以通过适当的引导机制，鼓励思想素质过硬，政治立场坚定，教学经验丰富的多个团队制作、发布思想政治课程资源，甚至鼓励学校建立自己的“慕课”平台，在“慕课”平台上实现在社会主义核心价值观统领下的，能够服务于发挥社会主义制度优越性，有效做到马克思主义中国化在时代青年中的有效传播的课程资源。这不但构建了健康的学缘结构，还可以引进竞争机制，促进“慕课”平台上的课程提高建设质量及思想性。
（二）保证大学生思政教学效果评估的规范性
思政学科属于人文社会社科类，用计算机的科技理性评估具有人文价值的思政教学成果，这存在本质上无法跨越的鸿沟。因此，通过计算机比较设定答案价衡量思想教育的效果的有效性也是非常有限。所以，“慕课”背景下的大学生思想政治教育，其教学效果的评估，在一定程度上要实现传统教学评估与计算机技术评估的有效结合，利用传统课堂教学评估方法的优势，弥补“慕课”技术评估效果的短板。如，“慕课学习过程”和“有人监考的考核方式”进行结合，对于不适合于计算机阅卷评分的课程，进行专业教师考评教学效果，达到对教学效果真实有效的评估。
（三）保证“慕课”与传统教学方式的优势互补
“慕课”作为科技的产物，由于其“双刃”属性，自然也存在着无法克服的教学弊端。因此要在思政教学改革过程中必须要保证“慕课”与传统教学方式的优势互补。可以采取“三个结合”的方式。一是线上教学与线下教学相结合。即除了学生的自主学习外，还应该借助翻转课堂等教学方式开展线下的教学活动，包括小班讨论、辅导报告等环节。二是第一课堂的教学与第二课堂的活动相结合。就是说第二课堂的一些活动直接融入为线下教学的环节，如社会实践活动、系列的专家辅导报告、辩论比赛、事实热点比赛、知识问答等，使得线下教学环节更加有趣、生动和多元。三是纸质教材与电子教材相结合。指除传统的纸质教材外，还应该提供大量的电子教材和阅读材料，以满足学生线上阅读的需要和习惯。（作者单位：1.辽宁理工学院；2.中共义县委办公室）
注解：
① 陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2007.
参考文献：
[1]刘震.“慕课”时代思想政治理论课的挑战和机遇[J].思想理论教育导刊，2014（11）.
[2]刘和海.论“慕课”本质、内涵与价值[J].现代教育科技，2014（12）.
[3]徐倩.慕课能否撼动课堂[J].上海教育，2013，（2）.
[4]熊小健，殷勤，赵静雯，胡德平.微博时代高校意识形态宣传话语体系传播：问题与创新[J].思想理论教育，2013，（3）.