从前北方卖皮袄的店家有句顺口溜：提领而頓，百毛皆顺。意思是，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地頓一頓，所有的毛便都会顺顺溜溜。
　　这个比方也适用于教学设计。文本的“领”，制约着一篇文章的全局，抓住了它，教学的路子就会豁然通畅，“百毛皆顺”。文章有了“领”，题旨才会有隐现，意境才会有虚实，剪裁才会有详略，结构才会有疏密，前注后顾才能浑然一体。
　　我校教科室在统计“本册教材中，你认为最难教学的课文是哪篇”时，二年级备课组的老师提出了《父亲和鸟》这篇课文。因为这是一篇散文，形散神不散，只是写了一些对话，边走边说，聊天式的；语言诗化，很简短，不像平日所见的儿童化的语言那样轻快、活泼；含义深刻，明写父亲爱鸟，暗写我受父亲的影响也爱上了鸟，试图感染读者也能爱鸟，尊重鸟。在教研组开始的磨课活动中，一位老师的教学预案上有这样一个环节：读读课文，你能读懂哪些句子？哪些句子使你特别感動？学生读后交流自己能读懂的句子，有感情地朗读自己最感动的句子。这种设计看上去似乎是让学生自主学习了，似乎也尊重了学生的阅读体验，可在实践过程中，我发现这种设计忽略了文本的整体性，甚至有一种“脚踩西瓜皮，走到哪儿滑到哪儿”的感觉，学生对文本的理解显得支离破碎。复备教案时，我对这个环节进行了修改。
　　教学实录片段：《父亲和鸟》
　　师：这个学期我们已经学习了默读，请小朋友用默读的方式读读课文，找一找哪句话直截了当地告诉我们父亲和鸟的感情。
　　生：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”
　　师：在这个故事里，父亲说了许多和鸟有关的话，这些话能不能让我们体会出父亲对鸟的深厚感情呢？
　　（生读文，交流）
　　二次设计时，我注意到课文开头一句就表明“爱鸟”，这正是全文的情感基调、中心主题。抓住了这句话，就占领了学习的“制高点”。这次实践，给了我很大的启发：教学设计中，一定要懂得“提领而頓，百毛皆顺”的道理，以“领”为中心，牵一发而动全身，从而使课堂教学更有效。