论文部分内容阅读
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。
一、课堂提问的主要方式
1.提出问题点名答。就是教师提出问题点名让某一学生回答。教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学生来回答，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。其次当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人和大家的注意。
2.提出问题大家答。就是教师提出问题后，让全体学生共同回答。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。其次对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。
3.提出问题自己答。就是在讲授过程中教师自问自答。当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。对一些已学过的知识需要回顾利用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。教师有时为了节省时间，也可采取自问自答的方式。
4.提出问题暂不答。就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。让学生带着问题读书讲，可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。
二、提问的技巧和策略
1.精心设计，紧抓提问点
（1）抓住学生的兴趣点提问
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。
（2）抓住知识的疑难点提问
学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设计疑问。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
（3）抓住思维的发散点提问。
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。
2.精心设计，把握提问时机
提问启发，把握时机最重要。不能轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生容易产生疑惑？为什么会存在疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考、精心设计。
3.先易后难，循序渐进
问题的设计要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出由易到难、由浅入深、由近及远，有步骤地启发学生循序渐进、层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
4.精心研究，面向全体
课堂教学面临几十个人，有时一个老师所任教的班级往往有几个。不同的班级有不同的学风，不同的学生有不同的生活经历、性格、爱好。由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方式也不同，因此课堂提问要充分考虑学生個体差异，面向全体。课堂提问应尽量满足不同层次学生的要求。课堂提问设计以中上等学生为基础，兼顾优生和差生。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。为了适合优生、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化向优生提出，将某些问题分层次，以便在课堂中向差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。
5.具有适度性的铺垫式提问法
心理学研究表明，学生的教学学习过程是他们原有数学认知结构与新知识相互作用，产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生往往自己有的观念和意识去解决接纳新的概念和方法，此时，教师若能把数学内容能进行加工，提出适合学生认识水平的问题，便能诱发学生思维的作用。因此，课堂上教师的提问要探究适度，防止过难或过易，浅显的，随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不是反映思维的深度；超前的，深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对于难点的问题，只有适度的提问，恰当地坡度，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度，确定设问的深浅度，从而收到事半功倍的效果。 铺垫式提问法是指在讲授新知识前，教师提问与课本有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路，以达到顺利完成教学任务
总之，在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧和策略，不断提高自己提问的能力，同时也要注意培养学生提出问题和发现问题的能力，使师生真正在课堂上得到更大的收获，从而提高课堂教学效率。
一、课堂提问的主要方式
1.提出问题点名答。就是教师提出问题点名让某一学生回答。教师为了检查学生对已学知识的巩固程度和对新知识的理解掌握程度，可抽个别学生来回答，通过个别学生的回答可使全体学生加深记忆和理解。其次当个别学生上课注意力不集中时，也可通过提问的方式以引起他本人和大家的注意。
2.提出问题大家答。就是教师提出问题后，让全体学生共同回答。让大家一起回答的问题，通常是比较简单而又比较重要的问题。通过大家的回答，教师可了解大家对知识的掌握程度。其次对正在讲授的某一内容或问题，也可采取这种方式来了解大家是否能跟上思路或思路正确与否。
3.提出问题自己答。就是在讲授过程中教师自问自答。当教师提出问题后，通过观察学生的神情，估计大多数学生都不能回答时，在学生思考的基础上，再给学生一个明确、正确的答案。对一些已学过的知识需要回顾利用时，也可采取自问自答的方法，使大家在回顾思考的基础上，得到正确的答案。教师有时为了节省时间，也可采取自问自答的方式。
4.提出问题暂不答。就是教师提出问题后，暂不让学生回答，让学生在阅读教材或听讲后，再作回答。让学生带着问题读书讲，可充分调动大家学习和思考问题的主动性和积极性。另外，在一堂课临近结束时，教师提出与下次课讲授内容有关的问题，让大家来思考，等下次上课再作回答，这种方法有利于学生养成良好的自学习惯，为上好下次课打下良好的基础。
二、提问的技巧和策略
1.精心设计，紧抓提问点
（1）抓住学生的兴趣点提问
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。
（2）抓住知识的疑难点提问
学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设计疑问。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
（3）抓住思维的发散点提问。
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。
2.精心设计，把握提问时机
提问启发，把握时机最重要。不能轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生容易产生疑惑？为什么会存在疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考、精心设计。
3.先易后难，循序渐进
问题的设计要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出由易到难、由浅入深、由近及远，有步骤地启发学生循序渐进、层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
4.精心研究，面向全体
课堂教学面临几十个人，有时一个老师所任教的班级往往有几个。不同的班级有不同的学风，不同的学生有不同的生活经历、性格、爱好。由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方式也不同，因此课堂提问要充分考虑学生個体差异，面向全体。课堂提问应尽量满足不同层次学生的要求。课堂提问设计以中上等学生为基础，兼顾优生和差生。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。为了适合优生、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化向优生提出，将某些问题分层次，以便在课堂中向差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。
5.具有适度性的铺垫式提问法
心理学研究表明，学生的教学学习过程是他们原有数学认知结构与新知识相互作用，产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生往往自己有的观念和意识去解决接纳新的概念和方法，此时，教师若能把数学内容能进行加工，提出适合学生认识水平的问题，便能诱发学生思维的作用。因此，课堂上教师的提问要探究适度，防止过难或过易，浅显的，随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不是反映思维的深度；超前的，深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对于难点的问题，只有适度的提问，恰当地坡度，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度，确定设问的深浅度，从而收到事半功倍的效果。 铺垫式提问法是指在讲授新知识前，教师提问与课本有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路，以达到顺利完成教学任务
总之，在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧和策略，不断提高自己提问的能力，同时也要注意培养学生提出问题和发现问题的能力，使师生真正在课堂上得到更大的收获，从而提高课堂教学效率。